項脊軒志
歸有光
教學(xué)目標：
1） 學(xué)習作者借平淡的生活瑣事，抒發(fā)真摯感情的寫(xiě)作特色。
2） 在熟讀的基礎上理清思路，把握脈絡(luò )，體味作者思路清晰、語(yǔ)言流暢的特點(diǎn)，培養欣賞優(yōu)秀作品的能力。
3） 積累常用文言詞匯，提高古文閱讀能力。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1） 理解作者對家道衰落的傷感和對故居親人的眷戀深情。
2） 研習三、五、六段，體味“多可喜亦多可悲”的內涵。
3） 在誦讀的基礎上熟練背誦全文。
教學(xué)用具：錄音機、投影儀
教學(xué)時(shí)數： 2 課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設計意圖
一、導語(yǔ)
父愛(ài)、母愛(ài)，親情無(wú)限，在我們身邊，永遠流淌著(zhù)家人的關(guān)愛(ài)。愛(ài)，在文人的筆下更是一個(gè)永恒的話(huà)題。我們初中就學(xué)過(guò)一篇感人至深的散文--朱自清先生的《背影》。今天我們來(lái)學(xué)習一下歸有光的《項脊軒志》（板書(shū)課題：項脊軒志），看一看作者是如何通過(guò)日常生活中的細節來(lái)展現對家人的那份深深的眷戀之情的。
二、結合注釋解題
要求學(xué)生看注解，教師補充：《項脊軒志》是歸有光抒情散文的代表作。項脊軒，是歸有光的書(shū)齋名，歸有光的遠祖歸隆道這樣命名據說(shuō)有雙重意思：一是說(shuō)它窄小，如在頸脊之間；一是因作者遠祖歸道隆曾在江蘇太倉縣的項脊涇住過(guò)，有紀念意義。
歸有光自號項脊生，著(zhù)有《震川文集》。
歸有光從小勤學(xué)，愛(ài)讀司馬遷的《史記》，相傳他曾用五種顏色的筆圈點(diǎn)《史記》。他的散文受司馬遷和歐陽(yáng)修的影響很大，但有他自己的特色。他善于用疏淡的筆墨，描寫(xiě)生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點(diǎn)染都富于深情，所以感染力很強。這篇《項脊軒志》，就是屬于這種性質(zhì)的抒情散文。
三、自學(xué)課文。
要求學(xué)生參看注釋精讀課文（可以默讀，也可以出聲讀；可以與前后同學(xué)交頭接耳，也可以拿著(zhù)課本向教師請教；更歡迎把不能解釋的詞語(yǔ)和疑難問(wèn)題寫(xiě)到黑板上去）。
四、錄音范讀，并指導
要求學(xué)生注意（舒緩的語(yǔ)調，有感情、有表情），然后讓學(xué)生齊讀一篇。
五、講讀課文第一部分。
課文共四段，分為兩部分。第１段是第一部分，第２、３、４段是第二部分。
指名學(xué)生朗讀課文第１段。
讀后提問(wèn)：文章開(kāi)頭，作者是怎樣具體地寫(xiě)他的書(shū)齋項脊軒的小、舊、破、漏而又陰暗的？
明確：寫(xiě)項脊軒的�。号f稱(chēng)“閣子”，“室僅方丈，可容一人居”，容，容納；接著(zhù)寫(xiě)舊：直接點(diǎn)明是。百年老屋＂；寫(xiě)破漏：“塵泥滲確，雨澤下注”，以至于“每移案，顧視無(wú)可置者”則又見(jiàn)其��；寫(xiě)陰暗；“北向，不能得日，日過(guò)午已昏”。
教師點(diǎn)撥：這樣寫(xiě)，形象而具體，能給人以很深的印象。特別是“每移案，顧視無(wú)可置者”一句，尤為生動(dòng)。屋頂上東也漏，西也漏，每次搬動(dòng)書(shū)桌，看來(lái)看去沒(méi)有可以安放的地方，顯得有點(diǎn)狼狽。
又問(wèn)：作者對這樣的書(shū)齋，是懷著(zhù)怎樣的感情來(lái)寫(xiě)的呢？
明確：作者并沒(méi)有嫌棄它，鄙薄它，相反，對它卻懷有深摯的眷戀之情。
教師點(diǎn)撥：開(kāi)頭這樣寫(xiě)，還有一個(gè)作用，就是跟下面寫(xiě)修葺后的項脊軒形成鮮明的對照，使人感到他的小小書(shū)齋，頗有情趣，十分可愛(ài)，確是個(gè)讀書(shū)的好地方，以便進(jìn)一步表現出作者對它的喜愛(ài)。
提問(wèn)：經(jīng)過(guò)修葺后的項脊軒變得怎樣了？
明確：變得不漏、不暗了。辟，開(kāi)。垣墻周庭，在院子周?chē)鹆藟�。庭院又種植了蘭、桂、竹等花木，原有的欄桅，“亦遂增勝”，也就此增添了光彩。
提問(wèn)：在這樣的環(huán)境里讀書(shū)，你覺(jué)得如何？（問(wèn)題提出后并不要求學(xué)生回答，而是讓大家反復朗讀下面幾句來(lái)加深體會(huì )。這幾句是：“借書(shū)滿(mǎn)架，僵仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲。而庭階寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛(ài)�！弊x后由教師講解。）
“借書(shū)滿(mǎn)架”，足見(jiàn)軒中人的好學(xué)，書(shū)未必真的都是借來(lái)的�！百妊鰢[歌”，見(jiàn)課文注釋、，這是就字面意思解釋。其實(shí)這是極寫(xiě)讀書(shū)之樂(lè )，只有當讀書(shū)有所得的時(shí)候，才會(huì )高興得
這個(gè)樣子。至于作者為什么一會(huì )兒又“靜靜地獨自端坐著(zhù)”呢？顯然又是在進(jìn)一步考慮書(shū)中的問(wèn)題，冀有更大的收獲。
提問(wèn)：“萬(wàn)籟有聲”是什么意思？
明確：指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽(tīng)到�；[，孔穴里發(fā)出的聲音，也泛指聲音。
再問(wèn)：是寫(xiě)環(huán)境幽靜還是寫(xiě)喧囂？
明確：寫(xiě)幽靜。
（講讀至此，讓學(xué)生掩卷而思，并自由地朗讀課文第１段，直到能背出為止。最后集體背誦一遍。）
課文小結：這一段是課文的第一部分，寫(xiě)可喜事，記項脊軒內外的景物，著(zhù)意寫(xiě)自己在軒中讀書(shū)怡然自樂(lè )的情景。作者對項脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線(xiàn)索。這段寫(xiě)喜悅的心情，恰與下文寫(xiě)可悲的事相映照。
作業(yè)：
第二課時(shí)
一、復習鞏固上節課所學(xué)內容
二、講讀課文第2段。
指名學(xué)生朗讀
提問(wèn)：“然余居于此，多可喜，亦多可悲�！边@一句從文章的結構上說(shuō)起什么作用？
明確：由喜而悲，轉為懷舊。這一句從文章的結構上說(shuō)，承上啟下，接榫自然。教師講解：以下分三層，第一層從“先是……”至“……凡再變矣�！毕确簩�(xiě)項脊軒外的變化，是可悲事之一。項脊軒外的院子本來(lái)南北相通，是一個(gè)院子，等到伯父叔父們分家，各起爐灶之后，這院子就走不通了。諸父，伯父、叔父們�！皟韧舛嘀眯￠T(mén)，墻往往而是�！崩锢锿馔庠O置了許多小門(mén)，墻也到處都是。
提問(wèn)：作者抓住了哪幾個(gè)富于特征性的細節，寫(xiě)！日式大家庭的四分五裂之狀的？
明確：寫(xiě)了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”這三件典型性的事情。
繼續講解：寫(xiě)三件典型性的事情，總共也不過(guò)用了１３個(gè)字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的那頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤(pán)托出了。凡，總共；再變，變了兩次。
第二層從“家有老姬……”到“……語(yǔ)未畢，余泣，姬亦泣�！崩^寫(xiě)軒內，回憶母親遺事，是可悲事之二。作者幼年喪母，有些兒時(shí)往事不甚了了，所以借老奶媽之口道出，自然而真實(shí)，親切而感人。特別是寫(xiě)到母親關(guān)懷兒女，叩門(mén)問(wèn)寒問(wèn)暖，“兒寒乎？欲食乎？”情意纏綿，感人至深。雖僅一言半語(yǔ)，卻純是慈母心腸。這是一幅多么平常、而又多么動(dòng)人的生活畫(huà)面��！
第三層從“余自束發(fā)讀書(shū)軒中……”到這一段末，仍寫(xiě)軒內，回憶祖母遺事，是可悲事之三。束發(fā)，指童子尚未成年之時(shí)。古人在兒童時(shí)代把頭發(fā)束起來(lái)，盤(pán)在頭頂上。吾兒，我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者寫(xiě)這個(gè)細節，巧妙地寫(xiě)了三個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)面。先是敘述祖母來(lái)到軒中只寫(xiě)了一句話(huà)，語(yǔ)氣親切而風(fēng)趣，既表愛(ài)憐，又隱含著(zhù)夸譽(yù)，表現了慈愛(ài)的長(cháng)者對小輩的疼愛(ài)。次寫(xiě)祖母關(guān)門(mén)而去，哺哺自語(yǔ)，話(huà)中有些許憂(yōu)慮，但更多的是相信，對孫子的功成名就充滿(mǎn)著(zhù)希望。這話(huà)沒(méi)有當著(zhù)孫子的面講，更見(jiàn)其期望殷切，情意真誠。接著(zhù)寫(xiě)祖母“持一象笏至”，進(jìn)一步表露了她對小輩的期望和鼓勵。平平常常的幾個(gè)場(chǎng)面，平平常常的幾句說(shuō)話(huà)，平平常常的幾個(gè)個(gè)動(dòng)作，就把老祖母對孫兒極其疼愛(ài)、關(guān)懷的感情，寫(xiě)得淋漓盡致。足見(jiàn)作者攝取生活細節功力之深。這一段末一句“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長(cháng)號不自禁”，既是對回憶祖母遺事而言，也是對上一層回憶母親遺事而說(shuō)，結構謹嚴，感情真摯。
三、研讀課文第3段
指名學(xué)生朗讀
讀后簡(jiǎn)述：這一段記述一些瑣事，寫(xiě)作者為項脊軒能長(cháng)時(shí)期維持原狀而感到欣慰
四、 讀課文第４段（即最后兩節）。
指名學(xué)生朗讀
讀后講解：十幾年后作者又補記了這一段，懷念死去的妻子，是可悲事之四。
提問(wèn)：在寫(xiě)法上與上文有什么相同的地方？
明確：因為都是懷舊，所以情調和諧。懷念亡妻，同樣是抓住了富于特征的日常生活中的瑣事來(lái)寫(xiě)。例如，“吾妻來(lái)歸，時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)�！薄拔崞逇w寧，述諸小妹語(yǔ)曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”等等。
劍且何謂閣子也？’”等等?nbsp;
接著(zhù)問(wèn)：請再想一想，寫(xiě)法上還有什么相同的地方？
明確：可寫(xiě)之事很多，但只寫(xiě)與項脊軒有關(guān)的事情，可見(jiàn)選材之嚴，取材之精�！拔崞逇w寧，述諸小妹語(yǔ)……”更是生動(dòng)，一種天真無(wú)邪的情態(tài)，躍然紙上。
繼續講解：文中沒(méi)有“相親相愛(ài)”或“相敬如賓”之類(lèi)字眼，而伉麗深情自見(jiàn)。這種寫(xiě)法，是以當年小夫妻在軒內唱和相隨的歡樂(lè )來(lái)襯托今日喪偶的悲哀。補寫(xiě)的這一段，就文意看，寫(xiě)到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波瀾，轉而寫(xiě)庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹(shù)，使文章的余韻悠然不盡。亭亭，高高聳立的樣子。蓋，傘。
提問(wèn)：寫(xiě)感情，可以明寫(xiě)，也可以暗寫(xiě)。試聯(lián)系上文舉例說(shuō)明。
明確：明寫(xiě)，如第一段里的“珊珊可愛(ài)”，第２段末的“令人長(cháng)號不自禁”等；暗寫(xiě)，如第２段里的“某所，而母立于茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫(xiě)的好處是含而不露，耐人尋味。
繼續講解：這個(gè)結尾，是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，睹物思人，抒發(fā)了物在人亡的感慨，使讀者回味不盡，對項脊軒的印象也就更加深刻了。
集體朗讀課文第２、３、４段。
小結：以上３段是第二部分，寫(xiě)可悲事，著(zhù)重回憶母親、祖母和妻子的遺事，繪形繪聲，頗能打動(dòng)讀者之心。
四、課文總結。
在這篇抒情散文中，作者通過(guò)對項脊軒前后變化的記述，寫(xiě)出了對于它的親切感情，也寫(xiě)出了對于親人的深沉懷念。作者對自己的書(shū)齋項脊軒的無(wú)限眷戀的感情，是貫穿全文的一條線(xiàn)索。無(wú)論寫(xiě)景、敘事或抒情，看來(lái)似乎信手拈來(lái)，散漫無(wú)章，但實(shí)際上都與項脊軒息息相關(guān)，由狀物而懷人而抒情，三者融為一體，做到了形散神不散，這是本篇組織材料、安排結構的一大特點(diǎn)�；蛳不虮�，作者均善于通過(guò)選取富有特征的生活細節，曲盡其妙。作者用家常語(yǔ)敘家常事而情意纏綿動(dòng)人，尤其善于用簡(jiǎn)樸生動(dòng)的人物對話(huà)、口語(yǔ)，盡傳人物的神情、儀態(tài)。
五、作業(yè)
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