相信未來(lái) 教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間：2017-12-15 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

相信未來(lái)

教學(xué)目標

1、了解詩(shī)人食指及其作品。

2、掌握課文中的一些寫(xiě)作技巧。

3、學(xué)會(huì )鑒賞詩(shī)句，掌握一些鑒賞的方法和技巧。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、聯(lián)系實(shí)際，品味詩(shī)句。

2、結合詩(shī)句，提升人生境界，增強對未來(lái)的信心。

教學(xué)過(guò)程

一、作者簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景

1、作者簡(jiǎn)介

《相信未來(lái)》是永不絕望的詩(shī)人--食指的名作。

食指，原名郭路生，山東魚(yú)臺人，1948年生，60年代開(kāi)始詩(shī)歌寫(xiě)作。他的詩(shī)特別是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中，但直到90年代，其創(chuàng )作成就才得到公認，是一位成績(jì)巨大卻差點(diǎn)被埋沒(méi)的天才詩(shī)人。

他是一位時(shí)代良知和民間正直渴望的代言人，他以一個(gè)歌者的身份讓自己的詩(shī)歌在城市和鄉村之間如春雷一般轟轟滾過(guò)，幾乎可以說(shuō)是感動(dòng)和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩(shī)人，他的命運卻遠不如一般人幸運：在那個(gè)動(dòng)蕩的年代（1966-1969），詩(shī)人詩(shī)性的敏感和良知在與殘酷現實(shí)的尖銳沖突中不勝重荷，精神一直處于崩潰的邊緣。1972年，在部隊當兵時(shí)，因強烈的精神刺激而導致精神分裂，此后，食指陷入了長(cháng)期的病困中。即使在這樣的環(huán)境中，食指依然以堅忍不拔的毅力生存和寫(xiě)作著(zhù)。

食指用他的一生，為我們詮釋了四個(gè)字：相信未來(lái)。

2、寫(xiě)作背景

此詩(shī)寫(xiě)于1968年，第二年，江青讀過(guò)這首詩(shī)后說(shuō)：“這是一首灰色的詩(shī)，相信未來(lái)就是否定現在�！�

二、分析鑒賞，把握主旨

1、詩(shī)歌意象的運用

仔細閱讀第1、2、5、6四節，找一找作者所用到的詩(shī)歌意象，并體會(huì )這些意象所表達的意思。

第1節：蜘蛛網(wǎng)--黑暗勢力

爐臺--產(chǎn)生希望的地方

灰燼的余煙--殘余的希望

美麗的雪花--希望的火花

第2節：紫葡萄--希望的果實(shí)

深秋的露水--失望的眼淚

鮮花--收獲的果實(shí)

凝露的枯藤--沒(méi)有收獲但又孕育著(zhù)新的希望

第5節：腐爛的皮肉--創(chuàng )傷是表層的，困難是暫時(shí)的

第6節：脊骨--能拯救中國命運的中國的脊梁

2、比喻的用法

分析第3節前三句的精妙之處和所表達的意思。

我要用手指那涌向天邊的排浪

我要用手掌那托住太陽(yáng)的大海

搖曳著(zhù)曙光那枝溫暖漂亮的筆桿

上面三個(gè)句子中，“手指”與“那涌向天邊的排浪”、“手掌”與“那托住太陽(yáng)的大�！�、“曙光”與“溫暖漂亮的筆桿”都是同位關(guān)系。將手指比做涌向天邊的排浪，手掌比做托住太陽(yáng)的大海，將筆桿比做曙光，即：手指是那涌向天邊的排浪；手掌是那托住太陽(yáng)的大海；漂亮的筆桿是曙光。

全節的意思是：我要用手指撥動(dòng)筆桿，用孩子的筆體寫(xiě)下：相信未來(lái)。

三、表現形式

反復手法的運用是本詩(shī)在表現形式上的一大特色。

本詩(shī)的前三節，都用大致相同的語(yǔ)言形式表示作者相信未來(lái)不變的信念，增強了詩(shī)文的感染力，突出了詩(shī)歌主旨。

四、討論交流，自由欣賞

積極引導學(xué)生，使其掌握欣賞詩(shī)歌的基本方法：詩(shī)歌的語(yǔ)言表達形式，透過(guò)形式體悟內容。

五、組織朗讀，加強體驗

在理解詩(shī)文主旨的基礎上，指導學(xué)生朗讀詩(shī)文，采取多種形式的誦讀方式，使學(xué)生進(jìn)一步加深情感體驗。加深對文意的理解。

六、學(xué)生提疑，師生交流

組織學(xué)生質(zhì)難問(wèn)疑，師生共同交流，以加強對文本的體驗與感悟。

七、補充內容

顧城《一代人》