作者不詳
收束，是語(yǔ)文課堂教學(xué)結構中的一個(gè)組成部分。但說(shuō)句老實(shí)話(huà)，絕大部分教師能夠重視課堂教學(xué)的導入，對收束則重視不夠。固然，導入安排得巧妙，能起到先聲奪人、引人入勝的作用；而收束也不可小覷。明代人謝榛在《四溟詩(shī)話(huà)》中云：“起句當如爆竹，驟響易徹；結句當如撞鐘，清音有余�！睂�(xiě)作如此，教學(xué)也當如此。我們既要強調導入，也要講究收束，使學(xué)生一進(jìn)入課堂，便在美的享受中開(kāi)始，最后又在美的陶冶中結束。下面就談?wù)劰P者是如何設計收束的。
一、概括總結，鉤玄提要。這是最常用的一種收束方法。它是對教學(xué)內容、課文特色作提綱挈領(lǐng)的總結和歸納，是對知識進(jìn)行條理化和系統化的工作，意在讓學(xué)生由博返約，綱舉目張，牢固地掌握所學(xué)知識。自然，用語(yǔ)必須簡(jiǎn)明扼要，力戒重復羅嗦、拖泥帶水，避免產(chǎn)生消極作用。
例如，教學(xué)完葉圣陶的《夜》，我們可以這樣收束：“這篇小說(shuō)寫(xiě)于1927年，反映的是 ‘四一二’反革命大屠殺。它沒(méi)有正面描寫(xiě)反革命大屠殺的真實(shí)場(chǎng)景，而是選取一個(gè)普通家庭在這場(chǎng)反革命大屠殺中的悲慘遭遇，深刻揭露了反革命政變的殘酷和給全國人民帶來(lái)的深重災難。小說(shuō)的主人公是一位烈士的母親，她經(jīng)歷了一個(gè)由悲痛到憤怒、由怯弱到勇敢的心理變化過(guò)程，反映了人民群眾前仆后繼的斗爭精神。小說(shuō)用了一明一暗兩條線(xiàn)索。明線(xiàn)寫(xiě)母親，暗線(xiàn)寫(xiě)其子女；明線(xiàn)正面實(shí)寫(xiě)，暗線(xiàn)側面虛寫(xiě)。此外，心理描寫(xiě)推動(dòng)了故事的發(fā)展，環(huán)境描寫(xiě)有力地烘托了人物心情，渲染了氣氛�！�
這樣的收束，既有對課文內容的總結，又有對課文藝術(shù)特色的歸納，能夠加深學(xué)生的印象，起到強化和深化的作用。
二、延伸課外，引來(lái)活水。語(yǔ)文教學(xué)，除了在課堂上向學(xué)生傳授知識，還應把學(xué)生的視野由課內引向課外，使學(xué)生自覺(jué)地去課外尋求知識，以彌補課堂教學(xué)之不足。因此，教師宜在課堂教學(xué)臨近尾聲時(shí)，用簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)向學(xué)生介紹與課文有關(guān)的內容，引導學(xué)生由課內向課外延伸、擴展。
例如，教學(xué)完《阿Q正傳》一文，學(xué)生意猶未盡，很是關(guān)心故事的下文，關(guān)心阿Q的最后命運。于是筆者就簡(jiǎn)要地講述了一下《阿Q正傳》第九章“大團圓”的情節，然后筆者說(shuō)：“要知詳情，請同學(xué)們課后閱讀《阿Q正傳》全文�！�
像這樣的課堂收束，與其說(shuō)是課的結束，倒不如說(shuō)是課的開(kāi)始，它能成為聯(lián)系第二課堂的紐帶，促使學(xué)生運用已知去獲得未知，通過(guò)節選而閱讀全篇，以此來(lái)不斷擴大學(xué)生的閱讀面，拓展學(xué)生的知識面。
三、“卒章顯志”，升華感情。在教學(xué)終了之時(shí)，教師運用準確精練的語(yǔ)言，對課文的精要之處進(jìn)行點(diǎn)化、揭示，激發(fā)學(xué)生的思想感情，真正達到文章“如出我手，如出我口”的境界。
比如，著(zhù)名特級教師程紅兵講完《荊軻刺秦王》中“易水送別”，是這樣收束的：“明知山有虎，偏向虎山行。明明知道一去不復返，仍然就車(chē)而去，義無(wú)返顧。這正體現了我們人類(lèi)不可征服的偉大精神，體現了我們人類(lèi)在與自然、社會(huì )、命運抗爭搏斗時(shí)所體現出的不屈不撓的偉大精神和偉大主題。這種精神和主題的本質(zhì)，就是悲壯！一定戶(hù)失去了悲壯，就失去了力度；人生失去了悲壯，就失去了尊嚴；一個(gè)民族失去了悲壯，就不可能強盛而只有懦弱和膽怯！”
這樣的課堂收束，學(xué)生怎么能不受感動(dòng)呢？
四、巧設懸念，思考回味。課堂教學(xué)的結尾也應像文章的結尾一樣，講究懸念迭出，回味無(wú)窮，給人一種課已結束而意未盡的感受。因此，在課堂教學(xué)結束時(shí)，有時(shí)采用巧設懸念的方法，能收到“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的藝術(shù)效果。
比如教學(xué)完《裝在套子里的人》第一課時(shí)，可以這樣設計課堂收束：“戀愛(ài)，多么誘人的字眼；一個(gè)哲人說(shuō)過(guò)，如果沒(méi)有愛(ài)情，人間將成為一座墳墓。的確如此，就連別里科夫這樣一個(gè)與世隔絕的人，也禁受不住愛(ài)情的誘惑，居然從套子里探出頭來(lái)，要品嘗一下戀愛(ài)的滋味了。像他這樣的人，會(huì )獲得姑娘的愛(ài)嗎？他的愛(ài)情結局將會(huì )怎樣呢？”
這樣的收束，能緊緊抓住學(xué)生的好奇心理，在學(xué)生的心里激起懸念，誘導著(zhù)學(xué)生去閱讀后面的故事情節。同時(shí)為第二課時(shí)的教學(xué)做好了鋪墊，使前后課時(shí)互相關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)整體。
五、對照比較，加深理解。有比較，才有鑒別。這種收束課堂教學(xué)的方法，就是在課堂教學(xué)結束之際，從內容、結構、語(yǔ)言等方面，有所側重地將課文與以前學(xué)過(guò)的其他課文進(jìn)行對照比較，同中求異，異中求同，從而加深對課文的理解。
比如，教學(xué)完歐亨利的《警察與贊美詩(shī)》，筆者說(shuō)：“小說(shuō)中主人公蘇比，是一個(gè)可笑又可悲的人。同學(xué)們，我們剛剛學(xué)過(guò)魯迅的《阿Q正傳》，小說(shuō)中的阿Q同樣是一個(gè)可笑又可悲的人。他們國籍雖然不同，但他們在很多方面存在著(zhù)相似之處。1、都有著(zhù)畸形的心理。阿Q有著(zhù)自欺欺人的精神勝利法，在現實(shí)中吃了虧，但他會(huì )在精神上取得滿(mǎn)足和勝利；蘇比呢，竟‘衷心企求’牢獄生活，心理不能說(shuō)沒(méi)有點(diǎn)變態(tài)和反常。2、都有著(zhù)‘低俗’的目的。阿Q以為革命的目的就是報私仇、搶東西、討老婆；蘇比呢，希望進(jìn)監獄的目的，竟是圖那里無(wú)挨凍之苦，又可免費食舍。兩個(gè)人的行為目的顯得多么的‘低俗’。3、都有著(zhù)悲慘的結局。阿Q真心向往革命，卻被拒絕革命，最后又被當作革命黨的長(cháng)衫人物而送上了斷頭臺，落得一個(gè)‘大團圓’的結局；蘇比呢，幾番造惡，卻能逍遙法外；正當他欲歸正向善時(shí)，卻無(wú)辜入獄。而他們的悲慘命運，都是由社會(huì )造成的。對這兩個(gè)人物的態(tài)度，我們應該是‘哀其不幸，怒其不爭’�！�
這樣一對比，學(xué)生既能溫故舊的知識，又能加深對新的知識的理解。
六、檢查作業(yè)，鞏固成果。一堂課講完了，學(xué)生掌握得怎樣，教師心中往往是無(wú)底的，這時(shí)需要通過(guò)提問(wèn)、測驗等手段來(lái)調查實(shí)情。因此，在課堂教學(xué)結束時(shí)，抓住一堂課或一篇課文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設計一些精巧的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，強化和鞏固所學(xué)內容，以實(shí)現知識和技能的遷移。比如，筆者每每教學(xué)完一篇文言文，總要就文中的一些重要文言現象（諸如通假字、一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用、特殊句式等等）進(jìn)行抽查學(xué)生。事實(shí)證明，必要的測驗是能反饋教學(xué)情況的，而且有利于學(xué)生鞏固知識和能力。
當然，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于每個(gè)教師的智能結構、課文的體裁和內容等差異，收束課堂教學(xué)的方式也會(huì )有所不同，但不管怎樣，最終應當給學(xué)生一種“教學(xué)已隨時(shí)光去，思緒仍在課中游”的感覺(jué)。
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