石翠花
在教學(xué)過(guò)程中教師不僅要注意學(xué)生接受信息過(guò)程中的能力加工情況，而且還要重視他們的情感狀況，努力使學(xué)生在愉悅和諧的氣氛中學(xué)習知識，在認識過(guò)程中體嘗思維之趣，成功之樂(lè )，提高各種素質(zhì)。因此，近幾年我們在研究“優(yōu)化課堂教學(xué)結構”的基礎上，又研究了如何優(yōu)化“教與學(xué)”的方法，實(shí)現認知與情感的和諧統一�，F已初步摸索出以下幾種教與學(xué)的方法。
一、激情引欲法
激情引欲法是指教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng )設情景，將師生的情感融于認知活動(dòng)中，使學(xué)生在一個(gè)愉悅、寬松的環(huán)境中學(xué)習，以引起他們強烈的求知欲望，積極主動(dòng)地參與學(xué)習。
在課堂教學(xué)中，我們根據學(xué)生和教材的特點(diǎn)，做到以疑創(chuàng )情，以趣激情，以思引情，使學(xué)生學(xué)習得愉快、主動(dòng)、自覺(jué)，并產(chǎn)生強烈的學(xué)習熱情，以取得最好的學(xué)習效果，如：教學(xué)圓周長(cháng)的計算一節時(shí)，一上課教師首先拿出一個(gè)圓形，問(wèn)學(xué)生：“你們誰(shuí)知道怎樣求出這個(gè)圓的周長(cháng)？”教師的設疑引起學(xué)生積極思維，學(xué)生思考片刻后，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我用卷尺量出圓的周長(cháng)�！苯又�(zhù)又一個(gè)學(xué)生回 答：“我可以把圓在直尺上滾動(dòng)一周，從起點(diǎn)到終點(diǎn)之間的距離,就是圓的周長(cháng)�！�
這時(shí)教師抓住時(shí)機，以疑創(chuàng )情，他指著(zhù)操場(chǎng)的一棵大樹(shù)說(shuō)：“同學(xué)們！這棵大樹(shù)的橫截面也是圓形的，你們能想辦法求出它橫截面的周長(cháng)嗎？”于是學(xué)生饒有興趣地議論起來(lái)，大家想出用繩子圍著(zhù)大樹(shù)繞一周，再量出繩子的長(cháng)度。這時(shí)教師再次創(chuàng )設情境，在電視熒光屏上出現圓的軌跡，學(xué)生感到新奇，興趣盎然。教師問(wèn)：“這個(gè)圓的周長(cháng)又怎樣求呢？”用量的方法或滾動(dòng)的方法求出就比較困難了，這樣給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)必須尋求一種科學(xué)的求圓周長(cháng)的方法，促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探索的欲望，接著(zhù)引導學(xué)生研究圓周長(cháng)的計算方法。這樣在師生情感交融中，學(xué)生掌握了圓周長(cháng)計算公式：C＝2πr，體嘗了探索之趣，培養了學(xué)生探索精神，取得很好的教學(xué)效果。
二、操作游戲法
操作游戲法是指在課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生參與實(shí)際操作和游戲活動(dòng)，在動(dòng)中思、玩中學(xué)，從中獲取知識，發(fā)展思維，培養能力，達到寓教于樂(lè )的目的。教育心理學(xué)研究的成果表明，兒童的思維是從動(dòng)手開(kāi)始的，他們具有好奇的特點(diǎn)，善于在動(dòng)作中思維。因此在教學(xué)中我們十分重視學(xué)生的操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)中思、動(dòng)中學(xué)、動(dòng)中激興、動(dòng)中獲取知識，使認知與情感融為一體。
三、觀(guān)察想象法
所謂觀(guān)察想象法就是在課堂教學(xué)中，遵循從生動(dòng)的直觀(guān)到抽象思維的規律，使學(xué)生通過(guò)愉快有趣的觀(guān)察獲取大量的感性材料，并在此基礎上進(jìn)行分析比較，以更好地理解扣掌握知識，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的想象力。
四、質(zhì)疑升華法質(zhì)疑升華法是指在課堂教學(xué)中，教師要善于抓住知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)質(zhì)疑提出問(wèn)題，啟發(fā)思考，引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，促其對知識的理解和掌握更加深刻，從而培養學(xué)生的探究精神。我們在教學(xué)中一般力爭做到“三質(zhì)疑”。
1．新課引入質(zhì)疑
目的是引起學(xué)生積極思考，對新知識的學(xué)習產(chǎn)生強烈的欲望。如：教學(xué)“三 角形內角和”一節時(shí)，教師質(zhì)疑：“你們知道直角三角形為什么只有一個(gè)角是直角？鈍角三角形也只有一個(gè)角是鈍角嗎？”教師的質(zhì)疑，引起學(xué)生的積極思考，激起學(xué)生強烈的探索興趣，使學(xué)生以飽滿(mǎn)地熱情去研究“三角形內角和”這個(gè)三 角形的特性。
2．歸納總結后質(zhì)疑
學(xué)生獲取知識后，為了使學(xué)生在領(lǐng)悟內化知識的過(guò)程中深化理解知識，培養思維的深刻性。每節課我們都注意安排這一質(zhì)疑環(huán)節。
3．結尾質(zhì)疑
學(xué)生掌握新知識后，為了使學(xué)生的學(xué)習興趣得到延續，思維得到進(jìn)一步的發(fā)展，我們注意在每節課即將結束時(shí)質(zhì)疑，使學(xué)生感到求知中的無(wú)限樂(lè )趣。
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