南華一中：卞育能
語(yǔ)文課程標準指出：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源，例如：教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò )，報告會(huì )、演講會(huì )、辯論會(huì )、研討會(huì )、戲劇表演，圖書(shū)館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等�！逼浯�，“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內外的重要事件，以及日常生活話(huà)題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源�！闭Z(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)，就是尋找一切有可能進(jìn)入語(yǔ)文課程、并能與語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源。如何有效地開(kāi)發(fā)并利用好母語(yǔ)學(xué)習的課程資源，對于提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，提高學(xué)生母語(yǔ)學(xué)習的興趣和質(zhì)量，有著(zhù)極其重要的意義。從本人近兩年教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，多渠道開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
一、開(kāi)發(fā)并利用好語(yǔ)文教材，發(fā)揮教材的多種功能。教材作為重要的課程資源，其開(kāi)發(fā)和利用的重點(diǎn)是研究和處理教材。教材不僅僅是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文知識，提高語(yǔ)文能力的文本，還承擔著(zhù)豐富學(xué)生生活經(jīng)驗，提高人文素養，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，養成良好的學(xué)習習慣等諸多任務(wù)。因此，在課堂教學(xué)中，要倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生借助教材這個(gè)例子，主動(dòng)理解和體驗，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，通過(guò)對教材的學(xué)習領(lǐng)悟到教材以外的東西，從而獲得學(xué)習方法，形成正確的學(xué)習態(tài)度和習慣，綜合提高語(yǔ)文素養。
二、開(kāi)發(fā)并利用好《語(yǔ)文讀本》，擴大學(xué)生的知識面，補充課內資源的不足，實(shí)現從課內到課外的銜接。 《語(yǔ)文課程標準》最明確的一個(gè)目標是全面提高學(xué)生的素養，提高學(xué)生正確理解和運用祖國語(yǔ)言文字的能力，重視語(yǔ)感積累，熏陶和培養情感，使學(xué)生提高道德修養、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。而在高中每?jì)哉Z(yǔ)文教材中僅24篇文章，要靠這24篇文章達到這個(gè)目的顯然是不可能的，那么只有走“得法于課內，得益于課外”的老路。而《語(yǔ)文讀本》在文章風(fēng)格、內容、體裁、主題方面與語(yǔ)文教材相輔相承。因此只有通過(guò)閱讀《語(yǔ)文讀本》，擴大學(xué)生的知識面，補充課內教學(xué)資源的不足，實(shí)現從課內到課外的銜接。就拿高一語(yǔ)文第一冊來(lái)說(shuō)吧，《燭之武退秦師》中晉文公說(shuō)：“微夫人之力不及此�！蹦乔夭烤菇o了晉文公什么幫助？只要看了《語(yǔ)文讀本》中的《重耳之亡》就可明白。讀《〈名人傳〉序》，如果能先讀《語(yǔ)文讀本》中的《貝多芬百年祭》《列夫托爾斯泰最后的日子》《彌蓋朗琪羅》就一定能理解得更深刻�？傊�，每學(xué)一篇文章、一個(gè)單元，都可以在《語(yǔ)文讀本》中找到相應的延伸閱讀。而我們許多高中語(yǔ)文老師不重視《語(yǔ)文讀本》，不引導學(xué)生學(xué)，不能和教材聯(lián)系起來(lái)教，浪費了語(yǔ)文資源。
三、創(chuàng )導生動(dòng)活潑自主學(xué)習方式，改變單一的講授文本為主的教學(xué)方式。一定要改變把學(xué)生禁錮在課堂里、日復一日地重復口耳相授、單調枯燥的教學(xué)方式。采取多種多樣的能充分體現學(xué)生自主學(xué)習、自主實(shí)踐的形式，如上網(wǎng)、讀課外書(shū)、詢(xún)問(wèn)、討論，在課前、課后搜集資料，組織新聞發(fā)布會(huì )，故事會(huì )，朗誦會(huì )，討論會(huì )，演課本劇，辦手抄報，編習題集等。讓學(xué)生在豐富多彩、生動(dòng)活潑的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)文，在講述、討論、交流、品評、操作等活動(dòng)中促進(jìn)發(fā)展，形成扎實(shí)的語(yǔ)文能力，并且體驗語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣。
四、開(kāi)展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓展語(yǔ)文學(xué)習的空間。課堂只是小天地，天地乃為大課堂。要充分利用當地的自然、人文景觀(guān)，如，風(fēng)景名勝、博物館、紀念館，引導學(xué)生在自然、社會(huì )的大課堂中觀(guān)察、調查、獲取信息，學(xué)習語(yǔ)文。要根據學(xué)生心理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生根據自己的學(xué)習方式，將自己學(xué)到的知識、技能恰如其分地運用于實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉，在實(shí)踐中成長(cháng)。
五、創(chuàng )設多彩的有利于漢語(yǔ)學(xué)習的校園環(huán)境。校園是學(xué)生學(xué)習、生活的主要場(chǎng)所，合理地利用校園、教室等場(chǎng)地，創(chuàng )設多彩的校園文化，將這些設施賦以生命的活力，將這樣的環(huán)境作為語(yǔ)文課程資源之一，以熏陶學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。有些學(xué)校在教室里張貼學(xué)生自己的書(shū)法、作文，發(fā)動(dòng)學(xué)生精心布置班級的“圖書(shū)角”、“閱讀欄”評比欄，“一筆好字”習字欄，在校園的草坪寫(xiě)上“小草正在睡覺(jué)，請不要打擾她”等充滿(mǎn)愛(ài)心和詩(shī)意的話(huà)語(yǔ)，讓學(xué)生在多彩校園環(huán)境中通過(guò)各種渠道感受語(yǔ)文，學(xué)習語(yǔ)文，在充滿(mǎn)真、善、美的環(huán)境中陶冶情操，健康成長(cháng)。
六、充分運用網(wǎng)絡(luò )媒體資源，拓寬學(xué)生學(xué)習面。學(xué)生感受最深、表現起來(lái)最得心應手的雖然是親身體驗的直接生活，但是電視、電影、網(wǎng)絡(luò )、書(shū)籍等媒體對學(xué)生的生活也產(chǎn)生了前所未有的巨大影響，當今為學(xué)生提供了及時(shí)而廣泛的間接生活體驗。特別是互聯(lián)網(wǎng)的逐步普及，為學(xué)生的學(xué)習提供了廣闊的空間�；ヂ�(lián)網(wǎng)上豐富多采、日新月異的知識源泉，是學(xué)生取之不盡的素材庫。因此，如果我們能合理恰當地運用這些資源，可以拓寬學(xué)生生活面，為語(yǔ)文學(xué)習積累更多的素材。例如學(xué)生要寫(xiě)一篇介紹一種動(dòng)物或植物的說(shuō)明文，常�？嘤陔y以找到相關(guān)的資料，因而無(wú)從下筆。而網(wǎng)絡(luò )則為我們提供了大量的介紹動(dòng)物和植物的信息資源，有文字資料，有圖片資料，甚至還有聲音和動(dòng)畫(huà)。通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)這些寫(xiě)作的相關(guān)資源，學(xué)生不僅進(jìn)一步了解了要說(shuō)明的對象，而且，通過(guò)對資源的選擇，擁有了大量的寫(xiě)作素材，這樣寫(xiě)作說(shuō)明文就不愁了。
七、開(kāi)發(fā)并形成各具特色的校本課程。在課程教材改革中，不少學(xué)校在分析學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢和資源配置的基礎上，結合實(shí)際情況開(kāi)發(fā)出構建各具特色的校本課程。根據學(xué)校特點(diǎn)開(kāi)設的校本課程往往形式活潑，新穎有趣，能激起學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。比如：可以把學(xué)校每學(xué)期編寫(xiě)出版的語(yǔ)文刊物，作為重要的校本課程，學(xué)生更喜歡讀身邊師生寫(xiě)的文章。
總之，我們高中語(yǔ)文教師應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，要有強烈的資源意識，創(chuàng )造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，積極為學(xué)生創(chuàng )設語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)境，增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。只要我們努力去開(kāi)發(fā)，積極去利用，課程資源必將成為語(yǔ)文學(xué)習的活水之源。
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