江蘇省銅山縣棠張鎮中心中學(xué) 何月梅 張春恩
常言道：“算路不打算路來(lái)，”。有時(shí)精心設計的一堂課，四十五分鐘下來(lái)，事與愿違。能否如愿以?xún)�，這既取決于教師對教材、對學(xué)生的把握程度，又關(guān)系到教師對教學(xué)內容的設計與點(diǎn)撥，更牽扯到教學(xué)過(guò)程的組織與管理。要想圓滿(mǎn)完成教學(xué)預設，必須密切注意課堂上的各種信號，及時(shí)調整課堂氣氛和教學(xué)內容，奏好課堂調整四步曲。
上課鈴聲落下，教師走進(jìn)課堂，如果學(xué)生正處于亢奮狀態(tài)，個(gè)個(gè)滿(mǎn)頭大汗，爭論不休，而教師不管三七二十一，滔滔不絕地講起來(lái)，恐怕是瞎子點(diǎn)燈--白費蠟；如果把黑板擦在講桌上“啪、啪”連摔幾下，學(xué)生也可能被這突如其來(lái)的“驚堂木”鎮住，課堂出現片刻的靜寂，但畢竟壓得下口聲，服不了心聲，繼而，可能有人繼續竊竊私語(yǔ)，以至“濤聲依舊”。日本著(zhù)名教育心理學(xué)家瀧澤武久說(shuō)：“不能無(wú)視情感的作用。情感交織在人的思維中，或者成為刺激，或者成為障礙�！睅熒g矛盾一旦激化，你不讓我說(shuō)，我也不聽(tīng)你講，干脆埋頭睡大覺(jué)。這樣，效果自然可想而知。
相反，如果發(fā)現學(xué)生睡眼惺忪，或個(gè)個(gè)像泄氣的皮球，教師仍是按原計劃進(jìn)行：導入新課--檢查預習--講授新課�？赡苋宸昼娤聛�(lái)，有的人還沒(méi)有打開(kāi)課本，或者根本沒(méi)找到課本，收獲同樣甚為寥寥。 面對這種課堂氣氛應該怎么辦呢?別著(zhù)急，慢慢來(lái)。不妨走進(jìn)前排的同學(xué)，耐心打聽(tīng)一下他們精神亢奮的原因。如果是因上節體育課的籃球賽大獲全勝，那你干脆讓獲勝一方中最為亢奮的學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把戰況敘述一下。讓他(她)一說(shuō)為快，其它人一聽(tīng)為快，這樣就能把他們過(guò)剩的能量合理地宣泄出來(lái)。但教師既要放得開(kāi)，又要收得攏�！澳銈冊诨@球場(chǎng)上是冠軍，那么這節課有幾個(gè)問(wèn)題，我們再來(lái)比試比試，究竟鹿死誰(shuí)手呢”?三言?xún)烧Z(yǔ)的過(guò)渡，馬上轉入教學(xué)。這樣，既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，又使他們感到對老話(huà)題再也無(wú)話(huà)可說(shuō)，心甘情愿地轉移到本節課上來(lái)，事半功倍，且暖意融融，何樂(lè )而不為呢?
倘若是因上節數學(xué)測驗砸了鍋，那你用三五句話(huà)講述一個(gè)科學(xué)家、著(zhù)名作家或體育明星不怕挫折、努力拼搏的故事，就能立刻點(diǎn)燃他們激情的火焰。 于漪老師告誡我們：“課堂生活，實(shí)際上就是師生間心的溝通，情的交流，不到心心相印的程度，是教不好學(xué)生的�！敝T如此類(lèi)巧妙的方法，迅速完成了情緒的遷移和注意的轉移，使他們全身心地投入到本節課學(xué)習上來(lái)。這良好的開(kāi)端，堪稱(chēng)成功的第一步。
依據預設，按部就班地實(shí)施教學(xué)，這當然是令人滿(mǎn)意的了。但有時(shí)問(wèn)題的設計固然巧妙，由于學(xué)生預習的情況不同，很可能出現“卡殼”現象。這就靠教師的誘導和點(diǎn)撥了。其中“化整為零”法不妨一試。
在教授《<還鄉夢(mèng)>自序》一文時(shí)，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：第三段中為什么用‘風(fēng)雨如晦’，而不用‘暗無(wú)天日’之類(lèi)的成語(yǔ)呢”?兩分鐘后，一向語(yǔ)文程度較好的學(xué)生仍面露難色。我馬上意識到題目設計大了，學(xué)生無(wú)從下手。我隨即化整為零。先讓學(xué)生回答第一個(gè)小問(wèn)題：1、“風(fēng)雨如晦”出自何處?學(xué)生馬上拿出字典，迅速找到了答案：“‘風(fēng)雨如晦’出自《詩(shī)經(jīng)。鄭風(fēng)。風(fēng)雨》--風(fēng)雨如晦，雞鳴不已。既見(jiàn)君子，云胡不喜�！币粋�(gè)個(gè)臉上稍稍“陰轉多云”了；我又提出第二個(gè)問(wèn)題：2、“風(fēng)雨如晦”后來(lái)多比喻什么?“多比喻在黑暗社會(huì )里不乏有識之士�！贝丝�，己“多云轉晴”：我又讓學(xué)生讀課文、思考：3、文章第三自然節寫(xiě)了什么內容? “既寫(xiě)出了‘四人幫’統治下，中國大地慘遭浩劫的背景，又暗含對有識之士在那種情況下，領(lǐng)導中國人民建設祖國，并取得輝煌成就的贊頌。問(wèn)題基本水落石出了；4．“風(fēng)雨如晦”比“暗無(wú)天日”好在哪里呢?答案自然水到渠成：“由于前文用‘風(fēng)
雨如晦’，下邊寫(xiě)建設成就才能順理成章，若改為‘暗無(wú)天日’，不但表意不當，且與下文相�！�。如果不是對問(wèn)題加以調整，恐怕只能面面相覷， 成為“千古奇案”了。
可見(jiàn)，絕不能抱著(zhù)葫蘆摳籽籽，要密切注意學(xué)生的反饋信號，對預設中的問(wèn)題及時(shí)做出調整，恰當誘導和點(diǎn)撥，這是順利完成教學(xué)任務(wù)中關(guān)鍵的第二步。
最令人頭痛的是教學(xué)中常常會(huì )半路殺出個(gè)“程咬金”來(lái)，搞得你措手不及。如何根據學(xué)生的心理規律，因勢利導，變不利為有利呢?
有一次，講析《孔乙己》一文，正待高潮時(shí)，我發(fā)現有兩個(gè)學(xué)生悄悄地指手劃腳，掩口偷笑。由兩人到三人，到五人……我順著(zhù)他們手指的方向一瞧，原來(lái)是一只小老鼠在靠墻的小黑板和紙簍之間來(lái)回跑動(dòng)。我沒(méi)有簡(jiǎn)單、粗暴地批評他們�？鬃釉跀凳甑慕虒W(xué)生涯中深深地體會(huì )到：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！蔽异`機一動(dòng)，上去一腳，堵住洞口，讓看得最認真的兩個(gè)學(xué)生拿起笤帚追打老鼠，其它學(xué)生注意觀(guān)察，然后寫(xiě)出這一系列捕鼠動(dòng)作。這一下，他們興趣來(lái)了，帶著(zhù)任務(wù)去觀(guān)察，當然十分認真，經(jīng)過(guò)幾分鐘折騰，我見(jiàn)火候已到，放鼠歸洞。不一會(huì )，作文交上來(lái)了，新課繼續進(jìn)行。
遇事不慌、不慍，恰當地、創(chuàng )造性地處理教學(xué)中的偶發(fā)事件，是教師聰明才智和豐富經(jīng)驗的結晶，能使教學(xué)進(jìn)入一種藝術(shù)化的境界，變被動(dòng)為主動(dòng)。這是大膽調整教學(xué)預設，多渠道獲取知識的靈活的第三步。
編筐編簍，貴在收口。一課堂接近尾聲時(shí)，學(xué)生的注意力最容易分散。據研究，聚精會(huì )神地引起注意的時(shí)間，12-15歲兒童平均為30分鐘。這就要求教師針對學(xué)生分散注意的不同原因，及時(shí)對課堂教學(xué)做出調整。如果是因疲勞而委靡，可運用聲調、動(dòng)作、表情的變化來(lái)提高學(xué)生注意力。特級教師斯霞說(shuō)：“我講到主要的地方就重復一遍，講到快樂(lè )的地方就露出微笑，講到憤怒的地方就情緒高昂”。顯然，教師的語(yǔ)言情感富于變化，能使學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)入心。如果是大多數學(xué)生已經(jīng)聽(tīng)懂了而轉移注意力，可啟用預設中一些有難度的問(wèn)題，暗示他不要以為此時(shí)已無(wú)所不知。若在開(kāi)頭導課時(shí)已精心設疑布陣，此時(shí)可讓學(xué)生釋疑破陣。 完善、精要的結尾，能讓課堂教學(xué)錦上添花，余味無(wú)窮。因此，為了能夠讓學(xué)生由豐返約，“用點(diǎn)睛之筆，把文章的精髓部分鮮明地顯現在學(xué)生面前”，(于漪語(yǔ))對所學(xué)的知識和技能及時(shí)地進(jìn)行系統鞏固和運用，使新知識有效地納入學(xué)生的認識結構中，就要對課堂氣氛再次進(jìn)行調整，走出低谷，重新掀起一個(gè)小的高潮。這是完美的第四步。
總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)是復雜的藝術(shù)組合，想要緊湊、經(jīng)濟、科學(xué)地使用課堂四十五分鐘，就既要密切注意學(xué)生的歡樂(lè )，興奮、驚奇、疑惑等一切內心活動(dòng)最細微的表現，及時(shí)、恰當地微觀(guān)調整；又眼觀(guān)六路，耳聽(tīng)八方，根據課堂實(shí)際需要，大膽、果斷地宏觀(guān)調整。因為變則通。
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