隆中對教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間：2017-12-15 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

教學(xué)設計示例 1

　　一、備讀，內引激趣

　　1．以中國古代智者謀士的故事引出諸葛亮，調動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

　　2．學(xué)生交流自己從文學(xué)作品、民間傳說(shuō)、影視戲劇中了解的諸葛形象，可講故事，可說(shuō)成語(yǔ)，可談典故，為下一步自讀做好充分準備。

　　二、初讀，感知課文

　　1．對照注釋疏通詞句，了解文章大意。

　　2．通過(guò)自讀，基本熟悉文章的內容。

　　3．師生同讀，通過(guò)范讀、齊讀，規范字音、句讀、語(yǔ)氣。

　　三、誦讀，思考問(wèn)題

　　1．根據課后習題一，明確自讀要求。

　　2．學(xué)生誦讀，全面理解文章內容，并用原文回答問(wèn)題。

　　四、品讀，探究交流

　　1．以小組為單位，質(zhì)疑解難，鼓勵學(xué)生對一些重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行探究，品味，通過(guò)自主學(xué)習、自主發(fā)現、自主交流，為進(jìn)一步探究做好準備。

　　2．設置問(wèn)題，進(jìn)一步交流：你如何評價(jià)諸葛亮，請說(shuō)出自己的理由。

　　五、研讀，比較延伸

　　參考問(wèn)題：

　　1.諸葛亮是如何分析形勢的，他怎樣一步步通過(guò)說(shuō)理提出策略的?

　　明確：天下形勢--對曹操，不可與之爭鋒；對孫權，可以為援而不可圖；對荊、益二州，可奪之。三步走戰略--主攻荊州；奪取益州；聯(lián)吳滅曹，統一全國。

　　2．既然是寫(xiě)諸葛亮，為什么要花筆墨寫(xiě)徐庶、張飛、關(guān)羽等人?

　　明確：對諸葛亮言行的描寫(xiě)，既有正面的，又有側面的，使人物形象豐滿(mǎn)。徐庶有引出情節的作用，關(guān)、張二人又埋下伏筆。

　　3．本文對我們寫(xiě)作文有何啟發(fā)?自由發(fā)表看法。

　　4．鼓勵課后通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等多種渠道，對文中涉及人物進(jìn)行了解；閱讀《三國演義》，研究“三步走”戰略在小說(shuō)中是如何演繹的。

　　(解說(shuō)：若想達到“縮小距離，貼近學(xué)生”的文言文教學(xué)目的，則必須充分調動(dòng)學(xué)生對三國故事和已有的文言文知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，使學(xué)生產(chǎn)生參與學(xué)習的興趣；必須充分尊重學(xué)生在誦讀認知、體會(huì )感悟過(guò)程中產(chǎn)生的情感體驗；必須充分引導學(xué)生在自我解讀、產(chǎn)生認同感基礎上對文章寫(xiě)作方法的掌握。為此，以上“自讀程序”的設計力求突出學(xué)生參與、探究、發(fā)現的自讀會(huì )讀能力，力求達到師生平等、合作、和諧的教學(xué)效果。)

《隆中對》教學(xué)設計示例 2

　　設計思路：

　　1.引導學(xué)生通過(guò)反復朗讀，發(fā)現問(wèn)題，疑難字、詞、句意的理解，可以放手讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現問(wèn)題，互相討論后，教師精要講解的方法學(xué)習。

　　2.諸葛亮提出的策略是學(xué)習本文一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，教師應通過(guò)設計帶有啟發(fā)性問(wèn)題的形式，讓學(xué)生討論分析來(lái)解決。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、明確目標

　　1．疏通文意，準確翻譯課文，解決書(shū)后練習二。

　　2．深刻體會(huì )諸葛亮在課文中表現出來(lái)的性格特點(diǎn)。

　　二、整體感知

　　這篇傳記，記敘了三國時(shí)期著(zhù)名的政治家、軍事家諸葛亮生平事跡片段，反映了諸葛亮

　　的雄才大略和高度的預見(jiàn)性，以及劉備渴求賢才的謙遜風(fēng)度。

　　介紹作者，初步了解陳壽的創(chuàng )作風(fēng)格。