重慶市朝陽(yáng)中學(xué) 付新民
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線(xiàn)，課堂教學(xué)作為教學(xué)的主要環(huán)節和陣地，效能問(wèn)題自然需要加以重視。所謂課堂效能就是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，精熟教學(xué)資源，能夠規劃有效的教學(xué)環(huán)境，塑造良好的學(xué)習環(huán)境，通過(guò)班級經(jīng)營(yíng)管理和合宜的教學(xué)方法，用以提升學(xué)生的學(xué)習成效，簡(jiǎn)單說(shuō)，就是教師的教學(xué)效率和能力。
從系統論的角度來(lái)看，由于教師的年齡、性別、成就需求、自我概念及個(gè)人種種的背景因素，由于教師本身是否修習更高的學(xué)位職業(yè)生涯規劃、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)訓練、教學(xué)經(jīng)驗、教師工作的生涯階段、待遇，也由于學(xué)校文化、人際關(guān)系及相關(guān)的社會(huì )情境因素和校長(cháng)、實(shí)習指導老師、學(xué)生、家長(cháng)等對教學(xué)有重要影響的人物評價(jià)和教師晉升等等影響，部分教師的課堂效能會(huì )相對底下。在具體教學(xué)情景中教學(xué)效能低下表現為教學(xué)整體把握能力不強，備課不充分，教學(xué)目標不明確，重難點(diǎn)不突出組織教學(xué)能力欠缺，等對教學(xué)效能的影響特別明顯。而教育的可選擇性和教育的適度市場(chǎng)化必然要求學(xué)校提高課堂教學(xué)效能。眾所周知，課堂教學(xué)是中小學(xué)教學(xué)的基本方式，占據了學(xué)生絕大部分寶貴的時(shí)間，教師職業(yè)的神圣性以及學(xué)生的終身發(fā)展和學(xué)習時(shí)段的不可逆轉性決定了誰(shuí)也沒(méi)有權利，誰(shuí)也耽誤不起學(xué)生，挖掘課堂效能潛力理應成為教師的共識。由于篇幅限制，本文僅限于探討在教學(xué)效能提高中教師能夠自控的方面。
那么，我們該如何提高課堂教學(xué)效能？
首先，精熟教學(xué)資源是提高教師課堂效能的前提。大綱、教材、學(xué)生、教法作為基本的教學(xué)資源一定要充分重視。尤其要要深入了解學(xué)生在學(xué)習新內容之前已經(jīng)知道了什么，包括已掌握的知識和已有的生活經(jīng)驗。研究學(xué)生的心理特征和認知水平。預想學(xué)生在學(xué)習中可能出現的各種問(wèn)題及預設解決這些問(wèn)題的策略。要重點(diǎn)考慮如何組織和選擇恰當的教學(xué)策略實(shí)施課堂教學(xué)，圍繞教學(xué)目標創(chuàng )設怎樣的教學(xué)情景、通過(guò)什么方式揭示學(xué)生要探究的問(wèn)題，在引導學(xué)生探究的過(guò)程中應采用何種學(xué)習方式，運用什么教學(xué)手段等等，把對《大綱》（課程標準）、教材及學(xué)生的分析和研究轉化為教學(xué)策略。
其次，加強教學(xué)引導是提高教師課堂效能的基礎。教師在課堂上通過(guò)朗讀、激思、表情、動(dòng)作以及音樂(lè )美術(shù)等多種教學(xué)手段，創(chuàng )造出一種為學(xué)生所喜愛(ài)的情感氛圍，使學(xué)生處于最佳的學(xué)習狀態(tài)。要鼓勵學(xué)生參與到學(xué)習過(guò)程中，在全方位、多層面地培養學(xué)生參與意識的基礎上，注重參與的質(zhì)量和范圍，讓學(xué)生充分參與到獲取知識的全過(guò)程中。要讓學(xué)生有自行選擇的時(shí)間和空間。針對學(xué)生間客觀(guān)存在的差異，設計不同層次的問(wèn)題、作業(yè)等，學(xué)生擇其一解答，使其均有不同程度的提高。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。教師的設疑要少而精，設在學(xué)生不易領(lǐng)會(huì )、易于忽略或難以深入的關(guān)鍵處，讓學(xué)生有更多的探究性發(fā)問(wèn)，產(chǎn)生釋疑后的喜悅。要注重學(xué)習方式、方法的探索，提高學(xué)習效率，提供寬泛的選擇面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，強調學(xué)習的自律性，形成良好的學(xué)習習慣。要注重學(xué)生積極情感的鞏固，從而強化學(xué)生的智力活動(dòng)，使良好的學(xué)習行為定型化、穩定化。
再次，適宜的班級經(jīng)營(yíng)管理是教學(xué)效能提高的保障。
要依據課堂不同階段學(xué)生注意力的分配，精心設計緩與急的教學(xué)內容和環(huán)節。對于難度較大，可設計坡度性較強的問(wèn)題和練習，循序漸進(jìn)完成教學(xué)目標。對學(xué)生感興趣，比較容易掌握的學(xué)習內容，趁熱打鐵，集中精力、時(shí)間，迅速、合理、科學(xué)地推進(jìn)教學(xué)目標，使教學(xué)節奏疏密相間，緩急交錯，激流奮進(jìn)。
要注意課堂節奏的把握。教的節奏必須根據學(xué)的節奏,在教的過(guò)程中,必須根據學(xué)生身心發(fā)展的規律調整和處理好動(dòng)與靜、言與行、輕與重、緩與急、張與弛、強與弱、冷與熱、長(cháng)與短、寬與嚴等方面的教育行為與度量，對學(xué)生的干預調節以不干擾學(xué)生思維為度。重點(diǎn)和高潮，是一堂課中觸動(dòng)學(xué)生興奮點(diǎn)的高峰。沒(méi)有高潮的課往往陷入平淡無(wú)奇。教師在駕馭課堂教學(xué)時(shí)，應善于調控教學(xué)節奏，設置課堂教學(xué)的若干“浪峰”和“波谷”。對“浪峰”，即高潮處，課堂氣氛較熱烈的狀態(tài)下，激活他們的思維，點(diǎn)燃智能的火花、落實(shí)教學(xué)的認知目標、技能目標及情感目標。對于“波谷”，即間歇處，在課堂氣氛較舒緩、和諧的狀態(tài)下應給學(xué)生以短暫的徐疏，使他們有吸納、遷移、練習的時(shí)間。
要合理安排好教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配，要避免前松后緊（前面時(shí)間安排多，內容松散，后面時(shí)間少，內容密度大）或前緊后松現象（前面時(shí)間短，教學(xué)密度大，后面時(shí)間多，內容松散），講與練的時(shí)間搭配要合理，要給學(xué)生必要的活動(dòng)時(shí)間，教學(xué)容量要適中，要留給學(xué)生的時(shí)間相對減少預留學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨立思考、獨立完成作業(yè)時(shí)間。要注意優(yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。有無(wú)優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多，差等生占用時(shí)間太少的現象。
要靈活處理課堂突發(fā)事件。處理課堂突發(fā)事件的前提是要有愛(ài)心和耐心，要保護學(xué)生的尊嚴，其次是要講究藝術(shù)和方法。教師不要輕易認定學(xué)生是故意搗亂，更不要動(dòng)不動(dòng)發(fā)脾氣，采取簡(jiǎn)單化地呵斥、趕出教室之類(lèi)的處理辦法。那樣去維持課堂教學(xué)秩序，好像也有效，但對課堂氣氛、師生情緒的影響很大，因而對教育教學(xué)效果也有直接的負面影響，因而是不可取的。
最后，提高課堂教學(xué)效能要注重教學(xué)方法和手段的研究運用。要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，精心設計引人入勝、輕松和諧，具有探索性、啟發(fā)性、創(chuàng )造性和科學(xué)文化氛圍的教學(xué)情景，鼓勵學(xué)生大膽提出問(wèn)題并展開(kāi)研究、討論，給予學(xué)生充分表達自己見(jiàn)解的機會(huì )，既要讓學(xué)生學(xué)會(huì )知識，又要讓學(xué)生會(huì )學(xué)知識，培養學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng )新的能力。根據不同課型，不同內容、不同教學(xué)對象和不同的教學(xué)條件，可選擇基本教學(xué)模式，比如著(zhù)重于認知發(fā)展的教學(xué)模式；著(zhù)重于技能訓練和行為形成的教學(xué)模式；著(zhù)重于整體優(yōu)化的教學(xué)模式；著(zhù)重于探究、發(fā)現的教學(xué)模式；著(zhù)眼于非理性主義的、開(kāi)放性的教學(xué)模式，等等。教學(xué)過(guò)程中所采用的教學(xué)模式，也可另行設計，靈活處理，不可將一種模式僵化。在實(shí)際中，以課型研究為突破口，運用教學(xué)模式從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面，構建全面提高課堂效能的新模式。
課堂教學(xué)蘊涵著(zhù)極大的潛力和生命力，作為教師，如何在自我能夠掌控的范圍內，通過(guò)多種方式豐富教學(xué)經(jīng)驗，提高課堂效能將成為永恒的話(huà)題和追求。
[提高課堂教學(xué)效能芻議(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：
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