張智祥
探究性學(xué)習，從廣義上，是泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習活動(dòng)。它是一種學(xué)習的理論、策略、方法，適用于中小學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習。
我國傳統的教學(xué)觀(guān)念就是重知識、重傳授、重結果，而探究性學(xué)習則重過(guò)程、重應用、重體驗，它能更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生的問(wèn)題意識和創(chuàng )新精神。而語(yǔ)文學(xué)科本身具有綜合性和工具性特點(diǎn)，它涉及到學(xué)生的書(shū)內外、校內外、家內外的多方面內容，涉及到學(xué)生的道德水準、思想認識、審美教養、語(yǔ)言文字表達等不一而足，所以探究性學(xué)習在語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要。
那么在語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行探究性學(xué)習呢？筆者認為，不外乎三方面，因為語(yǔ)文教學(xué)就是課文學(xué)習、閱讀教學(xué)、作文訓練三方面。下面就從這三方面介紹一下，期待和更多的同仁們探討。
一 在課文學(xué)習中探究
探究性學(xué)習重在提高學(xué)生從對生活的觀(guān)察與思考中發(fā)現并確定具有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題。從目前的教學(xué)環(huán)境來(lái)看，學(xué)生大規模的實(shí)踐鍛煉機會(huì )太少，教師必須創(chuàng )造機會(huì )，適時(shí)點(diǎn)撥，引導學(xué)生由內到外的在開(kāi)放中加工處理信息，用科學(xué)的態(tài)度和方法解決問(wèn)題。
﹙一﹚ 創(chuàng )設情境探究
一般地說(shuō)，探究性課程或探究性學(xué)習，在進(jìn)入情境階段最容易受條件的限制。教師應該引導學(xué)生去創(chuàng )造情境。所設置的問(wèn)題情境一般分為兩種：一種是真實(shí)的，一種是虛擬的。由于受教學(xué)環(huán)境的限制，上課所設置的情境往往是虛擬的。如讓學(xué)生搞社會(huì )調查報告，他們可以去圖書(shū)館、上網(wǎng)、問(wèn)家人等形式，去搜尋資料。然后去討論，以期綜合達成共識。在特定的問(wèn)題情境中，在民主和諧的氛圍中，學(xué)生們確定研究的方式，增強了學(xué)生探究問(wèn)題的能力。另外，創(chuàng )設問(wèn)題情境還可以結合課文內容來(lái)確定。如學(xué)習《變色龍》一課時(shí)，可以提出幾個(gè)問(wèn)題：﹙1﹚找出環(huán)境描寫(xiě)的句子體會(huì )作用。﹙2﹚奧楚蔑洛夫再審“案”過(guò)程中做了幾次判定，幾次變色，每次判定的依據是什么？﹙3﹚奧楚蔑洛夫具有怎樣的性格？等。根據課文內容，創(chuàng )設問(wèn)題情境，經(jīng)過(guò)學(xué)生的探討研究，更有助于把握文中的人物形象，更有助于學(xué)生理解原文的思想內容。
﹙二﹚ 設立主題探究
探究性學(xué)習并非泛泛而談，毫無(wú)邊際的空學(xué)，它完全可以對某一學(xué)科、某篇教材、某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，使學(xué)生能夠更多的獲取尋覓知識的方式和渠道，而不少教材的內容為我們提供了探究性學(xué)習的好機會(huì )。這里，我們可以從選擇內容的開(kāi)放性，角度的多元性以及創(chuàng )造精神的獨立性諸方面為之打好學(xué)習的臺階。如，初二學(xué)生學(xué)習了蘇軾的《水調歌頭明月幾時(shí)有》后，可以組織學(xué)生再讀蘇軾的其他作品，如《江城子密州出獵》等�？梢匝芯俊皠側岵奶K詞”“蘇軾詩(shī)詞的寫(xiě)景技巧”“蘇軾的看題畫(huà)詩(shī)”等。從而把握住蘇軾詩(shī)詞的共同點(diǎn)，掌握技巧，把握住主旨。
二在閱讀教學(xué)中探究
在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀占了很大的比重。其內容可以是自讀課本，也可是課外讀物，也可以是教師印發(fā)的閱讀材料，內容不確定。這就要求教師先不要提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己閱讀。讓他們自己在閱讀中自主探索，自我構建知識，自我完善和提高，有不懂的問(wèn)題可以讓老師提供資料或讓老師解答。老師要指導學(xué)生寫(xiě)好讀書(shū)筆記，并作為自主探索學(xué)習效果評價(jià)的依據。那么在閱讀中怎樣去自主探究呢？
﹙一﹚ 引導學(xué)生自主學(xué)習課文或材料。這是學(xué)生自主學(xué)習的重要形式。要讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)課文，從中獲得知識。自學(xué)前要明確提出自學(xué)的目標：看什么？怎么看？解決什么問(wèn)題？讓學(xué)生自己尋找問(wèn)題，，帶著(zhù)問(wèn)題去讀，并思考研討。
﹙二﹚ 引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題。有問(wèn)題才會(huì )思考，有思考才會(huì )有創(chuàng )造。有問(wèn)題的學(xué)生才是好學(xué)生，為有問(wèn)題的學(xué)生鼓掌，這是自主探究教學(xué)實(shí)驗研究貫穿始終的一個(gè)新理念。學(xué)生提出問(wèn)題，是他們積極思考的結果，應多加鼓勵。讓學(xué)生形成一個(gè)共識：肯于思考問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題。
﹙三﹚ 組織學(xué)生合作研討。組織學(xué)生研討，可以進(jìn)行小組研討，既能調動(dòng)學(xué)生的積極性，又能發(fā)揮學(xué)生之間的互補作用，給學(xué)生創(chuàng )造主動(dòng)參與的機會(huì )。
在學(xué)生的自主學(xué)習過(guò)程中，老師要把教會(huì )學(xué)生的學(xué)習方法貫穿始終，并把培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和提高學(xué)生的自學(xué)能力作為教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)還要求學(xué)生學(xué)會(huì )合作，在合作中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，共同進(jìn)步。也要通過(guò)各種形式讓學(xué)生體驗到自主探究學(xué)習的樂(lè )趣，享受成功的喜悅，為自主探究的進(jìn)一步深入提供了保障。
三在作文訓練中探究
以往作文教學(xué)中重傳授所謂的“技巧”“經(jīng)驗”，先講解，后指導如何去寫(xiě)，造成了千人一面、千篇一律 的局面�，F在在新課標的引導下，應改變這種局面。注重學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己探索，發(fā)現素材，搜集資料，寫(xiě)自己的親身經(jīng)歷。探究性寫(xiě)作，要求在寫(xiě)作之前，先進(jìn)行研究，通過(guò)觀(guān)察、調查和閱讀等手段收集有關(guān)資料，然后對材料進(jìn)行分析、歸納，找出與寫(xiě)作有關(guān)的東西后，再寫(xiě)作。如寫(xiě)《中學(xué)生交友》時(shí)，他們不會(huì )寫(xiě)也不會(huì )說(shuō)，或者說(shuō)不出交友的標準。只有和其他同學(xué)討論，或請教老師或家人，才會(huì )明確如何去寫(xiě)。再如《井蓋為什么是圓的》一文時(shí)，大部分根本不會(huì )寫(xiě)，只有去問(wèn)。而有一名學(xué)生則采用了實(shí)驗的方法解決了問(wèn)題。她用硬紙板分別作了圓形和方形的盒子，并作了圓的和方的蓋子，一一實(shí)驗，才發(fā)現方蓋必須放準了，才能蓋好。而圓蓋很容易蓋好。同時(shí)她又由滾動(dòng)的輪子，明白圓形的運輸方便，便于滾動(dòng)。她經(jīng)過(guò)實(shí)驗探究，解決了問(wèn)題，又提高了寫(xiě)作的興趣。探究性寫(xiě)作大大的拓展了中學(xué)生的寫(xiě)作內容和題材范圍，大幅度的提高了學(xué)生的思想認識水平和思維能力，使學(xué)生的理性和抽象能力得到迅速發(fā)展。
語(yǔ)文探究性學(xué)習在實(shí)施過(guò)程中，將改變教師單方面控制課堂的預設式教學(xué)現狀，代之以學(xué)生自主參與、師生平等對話(huà)的自然情境教學(xué)，有助于培養學(xué)生的自主意識。他順應時(shí)代要求，有益于在實(shí)踐中培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和探究能力，使學(xué)生的各種潛能充分開(kāi)發(fā)，加深對學(xué)習價(jià)值的認識，在思想意識、情感意識、精神境界、人生態(tài)度諸方面得到全方位的升華。
濱州市濱城區單寺中心校 張智祥 趙春霞
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