江蘇 泰州實(shí)驗學(xué)校 唐宗洋
多年來(lái)，作文考試始終沒(méi)有停止它改革的腳步。自1998年起，話(huà)題作文取代了命題作文和材料作文，成了高考、中考作文的主流。這種作文不設置審題障礙，為學(xué)生充分發(fā)揮寫(xiě)作才能提供了較大的自由空間。隨著(zhù)改革的進(jìn)一步深化，話(huà)題作文的一些弊端也逐漸暴露出來(lái)，其中不少在實(shí)踐中已經(jīng)或正在得到改善。如在話(huà)題作文的具體寫(xiě)作要求中，原先的“體裁不限”被“文體自選”所取代。這一改進(jìn)是必要的，有利于及時(shí)糾正“文體不限”給中學(xué)作文教學(xué)帶來(lái)的負面影響。
一、關(guān)于“體裁不限”
話(huà)題作文走上高考、中考作文的舞臺，立即受到眾多學(xué)生、老師的歡迎，引起巨大轟動(dòng)。在具體的作文要求中“除詩(shī)歌外，體裁不限”（后來(lái)連詩(shī)歌也不限制了）這一點(diǎn)極大地解放了學(xué)生的思想，激活了學(xué)生的思維。學(xué)生可根據自己的知識能力、生活感受、興趣愛(ài)好，自由選擇文章的體裁、題材，自由選擇表達方式，自由組織安排材料，較好地發(fā)揮出自己的寫(xiě)作水平，寫(xiě)出理想的考場(chǎng)作文來(lái)，也體現了選拔考試的公平合理性。事實(shí)證明，“體裁不限”帶來(lái)的實(shí)際效果是顯著(zhù)的，涌現了不少考場(chǎng)佳作，其體裁可謂是豐富多彩。2001年以“誠信”為話(huà)題的高考作文，真是反響空前，佳作如云。體裁上有散文、古白話(huà)故事（如《赤兔之死》），有就診報告（如《患者吳誠信就診報告》），還有廣告詞（如《“誠信牌”純天然口服液》）、影片評審記錄（如《誠信，安身立命之本》）、數學(xué)證明題、分鏡頭劇本、童話(huà)故事等不一而足，真是琳瑯滿(mǎn)目，異彩紛呈。
然而，事物總是辨證的，關(guān)于“體裁不限”，確也帶來(lái)了一些負面的影響。在中學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了一些誤解和混亂。其突出的表現就是師生的文體意識淡化，“淡化文體”甚至被作為一種口號提了出來(lái)。直接的結果就是在學(xué)生的作文中出現了許多泛泛而談的“四不像”的文章，使學(xué)生作文沒(méi)有了明確的體裁定位。
一方面許多人誤以為“體裁不限”便無(wú)所謂體裁形式了。為此，筆者曾撰文指出，事物總是內容、形式的辯正統一體，兩者相互依存，內容借形式表現，形式為內容服務(wù)。文章的內容總是以一定的體裁形式來(lái)表現的。就實(shí)用文體而言，或記敘類(lèi)（如《藤野先生》、《我的老師》），或議論類(lèi)（如《談骨氣》、《友邦驚詫論》），或說(shuō)明類(lèi)（如《蘇州園林》、《人類(lèi)的語(yǔ)言》），或描寫(xiě)抒情類(lèi)（如《春》、《荷塘月色》）；就文學(xué)體裁而言，或小說(shuō)、散文，或詩(shī)歌、戲��；就應用文體而言，或日記、書(shū)信，或演講稿、調查報告，或廣告、說(shuō)明書(shū)等等。作為考場(chǎng)作文，考查的本就是學(xué)生運用某種文體形式準確表達一定內容以及思想情感的能力的。所謂“文體不限”，應該只是可以自由選擇任一表達形式而已，絕不可以不論寫(xiě)作方式、特點(diǎn)，泛泛而談；否則寫(xiě)出的文章，記敘不充分，描寫(xiě)不具體，議論不深刻，說(shuō)明不清楚，成了真正的“四不像”。
另一方面以為“文體”已不作要求，評價(jià)作文時(shí)也就不予考慮。于是作文教學(xué)中，便不再重視各種文體的專(zhuān)項訓練。結果不少學(xué)生連最基本的敘事、描寫(xiě)、議論、說(shuō)明的表達方式都掌握不好，只能膚淺地泛泛而談，空洞地東拉西扯。要么就學(xué)生個(gè)體而言，出現了只偏重某一種文體的訓練，而忽略了對其它文體的全面了解和把握。對此，筆者以為，在平時(shí)的作文教學(xué)中，可以有針對性地設計一些話(huà)題，然后分別對學(xué)生進(jìn)行不同文體的寫(xiě)作訓練，扎扎實(shí)實(shí)的練好基本功�？荚嚂r(shí)，根據自己的寫(xiě)作水平和能力，揚長(cháng)避短，選取自己最拿手的文體形式，合乎規范地盡情地表達。
二、關(guān)于“文體自選”
從2003年起，一些地區的中考作文“要求”中，把“體裁不限”改成了“文體自選”。去年，全國絕大多數地區的中考作文“要求”都采用了“文體自選”的說(shuō)法。這不僅是用詞和說(shuō)法上的變化，更是對這一要求給學(xué)生作文和平時(shí)作文教學(xué)帶來(lái)的影響的一個(gè)反思和改進(jìn)。其中的區別是很明顯的。
首先，從“體裁不限”到“文體自選”體現了對作文體裁要求的進(jìn)一步明確�！绑w裁不限”從用語(yǔ)上來(lái)看容易產(chǎn)生誤解。這一要求的本意是學(xué)生作文時(shí)可以自由選擇文章體裁的種類(lèi)，但在實(shí)際運用中卻有很多人把它理解為作文可以不受體裁的限制，所寫(xiě)作文合不合體格已經(jīng)無(wú)所謂了，因而客觀(guān)上誤導了平時(shí)的作文教學(xué)，出現了如前文所言的一些現象。而“文體自選”消除了歧義，把“要求”的初衷表現得更加明確而單一。
其二，“文體自選”至少還體現了這樣兩個(gè)方面的命題思想：文章必須有一定的體裁形式，不可隨意而為，寫(xiě)成“四不像”；采用何種體裁，運用哪些方法，文章的篇章結構如何安排，可以自由選擇，根據自己的特長(cháng)選取最擅長(cháng)的一種�！拔捏w自選”這一要求告訴學(xué)生，動(dòng)筆之前必須自己先選定一種體裁然后作文，而不是不考慮體裁，不受體裁的約束，信馬由韁。
從“不限”到“自選”的改換，使作文命題的要求更加具體，更加明確，這更有利于師生把握，特別是對多種體裁的理解與把握，因而更有利于作文教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生進(jìn)行切實(shí)有序的訓練。實(shí)踐證明，這一變化其效果是明顯的。據初步統計與分析，最近兩年中考、高考作文因體裁失誤的情況漸少，作文的整體水平已有明顯提高。但愿這樣的變化能引起我們大家足夠的注意，對于我們的作文教學(xué)真正起到積極的引導作用。
三、關(guān)于“話(huà)題”的話(huà)題。
事物的發(fā)展是沒(méi)有盡頭的，同樣，作文考試的改革也是無(wú)止境的。連續多年采用的話(huà)題作文形式，因其寫(xiě)作范圍寬泛，表達方式多樣，寫(xiě)作手法靈活等特點(diǎn)被世人所鐘愛(ài)，并至今在高、中考作文命題中保持主流地位。但是，事物總是發(fā)展變化的，話(huà)題作文這一命題形式已經(jīng)日益顯露出它的不足，并因此遭到越來(lái)越多的人的質(zhì)疑。
一方面，話(huà)題作文自主立意、自擬題目、自選文體，過(guò)于開(kāi)放的寫(xiě)作要求，給相當一部分考生進(jìn)行仿作、套作（即按現成的范文寫(xiě)作），甚至嚴重抄襲帶來(lái)可乘之機，使文風(fēng)敗落。如2001年《赤兔之死》之后，各地競相仿作的古白話(huà)故事紛紛出籠，編湯姆和杰西的故事，編貓和老鼠的故事，編項羽與劉邦的故事，編三國和水滸的故事……通過(guò)類(lèi)比聯(lián)想，編造出一個(gè)個(gè)與材料、話(huà)題相似的故事，胡編亂造成了時(shí)尚。文章中材料、形式雷同的現象比比皆是。這一文風(fēng)敗落的現狀實(shí)在不容樂(lè )觀(guān)。
另一方面，受考試作文的影響，中小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中對于文體的訓練，對于擬題、審題、選材、謀篇等具體的基本功訓練，已越來(lái)越不夠重視；而對于甲乙對話(huà)式、鏡頭組合式、多幕劇本式、日記體、書(shū)信體等等“創(chuàng )新”手法、技巧的傳授，卻表現得情有獨衷。筆者無(wú)意反對這種形式的創(chuàng )新和訓練，也承認并欣喜地看到不少這類(lèi)形式與內容和諧統一的佳作。但我們看到的更多的是內容空洞只注重形式上的別具一格的文章。如果拋開(kāi)了文章內容，只在形式上作秀，無(wú)疑，只能把我們的作文教學(xué)引入歧途。
再一方面，由于媒體對形式新穎的所謂考場(chǎng)“滿(mǎn)分作文”的過(guò)度渲染，加之教師和家長(cháng)的積極鼓勵，使學(xué)生的視野越來(lái)越游離于生活、超出于現實(shí)。學(xué)生對表現現實(shí)生活的作文日益不感興趣，不愿細心地去觀(guān)察生活、感受生活，從生活中選取自己感受深切的人和事，進(jìn)行形象而動(dòng)情地表達。在不少學(xué)生的作文中已很難感受到他們的真情實(shí)感，不知道還有什么比真情的流失更令人擔憂(yōu)的。
話(huà)題作文的形式還有沒(méi)有存在的必要？如何使作文考試更利于考生寫(xiě)作水平的正常發(fā)揮，體現選拔考試的公平性？如何使作文考試更利于促進(jìn)中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的健康開(kāi)展？已有許多老師在大聲疾呼：話(huà)題作文的形式亟待改革�？磥�(lái)現行的作文考試改革已勢在必行。
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該文發(fā)表在江蘇省教育學(xué)會(huì )初中教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì )主辦的《初中教學(xué)研究》2005年第10期上（總30期）
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