甘肅省高臺縣職業(yè)中專(zhuān) 葛生祿（中學(xué)一級教師）
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[內容摘要] 分層次的教學(xué)使不同學(xué)習層次的學(xué)生都能在原有的基礎上得到提高，真正做到了在大課堂的教學(xué)中實(shí)施因材施教。本文以中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為例，來(lái)探討分層次的教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的應用。
[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文 分層 教學(xué) 探討
全面推行素質(zhì)教育，是我國教育事業(yè)的一場(chǎng)深刻變革。素質(zhì)教育應該是面向未來(lái)的教育，是使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展的教育，是教育方式、方法上的創(chuàng )新教育�；谶@種理解，我們認為常規的教學(xué)方法及教學(xué)模式，很難在課堂教學(xué)的同一時(shí)、空內實(shí)現分類(lèi)推進(jìn)、全面提高的素質(zhì)教育思想，必然會(huì )形成差生更差的局面。而且，課堂教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現學(xué)校辦學(xué)思想，辦學(xué)目標的主陣地，由于通用大班額的管理模式，使學(xué)生在知識基礎、接受能力、技能水平、學(xué)習興趣、心理素質(zhì)等方面各不相同的情況下，執行相同的教學(xué)目標、相同的教學(xué)進(jìn)度、相同的教學(xué)方法、相同的教學(xué)內容、相同的教學(xué)評價(jià)，這樣就導致學(xué)生思想、學(xué)習、能力、心理等諸多方面的素質(zhì)差異越來(lái)越大，壓抑學(xué)生個(gè)性和特長(cháng)的發(fā)展。以此來(lái)看，分層教學(xué)模式就成了課堂教學(xué)的必然選擇。當然，分層教學(xué)模式與以往快慢班的教學(xué)模式是不同的，其主要原則是：使不同學(xué)習層次的學(xué)生都能在原有的基礎上得到提高，真正做到了在大課堂的教學(xué)中實(shí)施因材施教。下面我們就以中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為例，來(lái)探討分層次的教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中應用。
在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我根據學(xué)生的實(shí)際狀況把每篇課文分為三層教學(xué)目標。上課時(shí)先講基本的內容，然后讓成績(jì)差的學(xué)生作課堂練習，與之同時(shí)給學(xué)習能力較強的同學(xué)加一些難度較大的問(wèn)題。留作業(yè)時(shí)，也按照分層授課的要求去分層留作業(yè)，學(xué)習成績(jì)差的同學(xué)完成教學(xué)內容即可，而其它學(xué)生則要留些難度大的作業(yè)；在進(jìn)行階段驗收時(shí)采取A， B，C卷制：A卷是最基礎的知識；B卷在A(yíng) 卷的基礎上有20%的應用題；C卷比B卷又增加10%靈活性較強的題。學(xué)生可以根據自己的基礎任選其中的一種試卷，不同層次的學(xué)生都能取得相應的高分。如在《祝�！方虒W(xué)中，我是這樣進(jìn)行分層次教學(xué)的。
在第一層級（整體感知）中是這樣來(lái)設計問(wèn)題的：
1、 有感情地朗讀課文。
2、 主人公祥林嫂是怎樣一個(gè)人物？
3、 作者通過(guò)祥林嫂的遭遇，反映了一種什么樣的社會(huì )狀況？
這三個(gè)問(wèn)題不多不少，恰如其分，引導學(xué)生準確地領(lǐng)悟課文的內容。這是一篇課文中最基本的內容，既能考慮到全體學(xué)生，又能照顧到學(xué)習成績(jì)差的同學(xué)。
在第二層級（學(xué)習語(yǔ)言）中的設計是：
1、適用投影進(jìn)行詞語(yǔ)搭配的分析；
2、運用投影品味語(yǔ)境中的詞語(yǔ)；
兩個(gè)語(yǔ)言學(xué)習的問(wèn)題，緊扣課文內容進(jìn)行設計。第一個(gè)問(wèn)題是針對學(xué)習成績(jì)差的同學(xué)設計的，第一個(gè)問(wèn)題是針對學(xué)習能力較強的學(xué)生而設計的，學(xué)生根據自己的實(shí)際情況來(lái)做，教師暗示學(xué)生完成，使學(xué)生獲得成功感。
在第三層級（聯(lián)系生活）中的設計是：
靠緊教材，聯(lián)系現實(shí)生活，進(jìn)行人文思想教育。運用嫻熟的手法簡(jiǎn)筆畫(huà)出祥林嫂的神態(tài)特征，啟發(fā)學(xué)生從祥林嫂聯(lián)想到當時(shí)現實(shí)生活中有多少像祥林嫂這樣的人？他們過(guò)的是一種什么樣的生活?我們今天的生活與他們相比如何？造成祥林嫂悲劇的原因是什么？讓學(xué)生結合本課主題，盡情地聯(lián)想和想象。這些問(wèn)題由易到難，既能考慮到全體學(xué)生，又能照顧到學(xué)習成績(jì)差的同學(xué)。
聯(lián)想和想象教學(xué)是課內外語(yǔ)文銜接能力培養訓練的基本方式，是引導學(xué)生將學(xué)習課本知識轉化為能力的有效方法。在此課中，讓學(xué)生從祥林嫂的形象出發(fā)聯(lián)想到一些現實(shí)生活中的人，這樣，就實(shí)現了“引情聯(lián)想”這個(gè)語(yǔ)文知識性的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生展開(kāi)了想象，拓展了思維，創(chuàng )造出一些新的東西來(lái)，實(shí)現了創(chuàng )新教學(xué)的目標。
從這個(gè)教學(xué)案例來(lái)看，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中要體現一種全新語(yǔ)文教學(xué)思想--分層遞進(jìn)的教學(xué)思想，這是素質(zhì)教育、創(chuàng )新教育對語(yǔ)文課堂教學(xué)規律的一種全新的探索：整體感知--學(xué)習語(yǔ)言--聯(lián)系生活，這也正是對中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本結構規律的揭示�！罢w感知”是學(xué)習語(yǔ)文課文內容的基礎，“學(xué)習語(yǔ)言”是語(yǔ)文學(xué)習的本質(zhì)，“聯(lián)系生活”是語(yǔ)文教學(xué)中人文思想的重要體現。三者層層推進(jìn)，直到完成預定的教學(xué)目的。在多年的探索中，我感覺(jué)到這種結構優(yōu)化了語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)，課堂教學(xué)的縱向流程得到了合理的安排。
[參考文獻]
趙大鵬 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū) 2001年5月
[語(yǔ)文課堂中分層次教學(xué)的實(shí)踐和思考]相關(guān)文章：
2.化學(xué)史教育融入化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考論文
4.關(guān)于2017學(xué)校綜合的實(shí)踐教學(xué)計劃
7.語(yǔ)文課堂教學(xué)隨筆范本