南華一中 卞育能
如今，新課程的實(shí)施已從實(shí)驗區走向全面鋪開(kāi)，如何加速教師成長(cháng)的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程，提升教師的思維品質(zhì)，已是各學(xué)�？滩蝗菥彽氖虑�。隨著(zhù)以培養學(xué)生自主學(xué)習、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力為核心的現代教育理念的確立，與之相對應的合作探究學(xué)習方式的全面推廣。教師如何面對這次脫胎換骨的教學(xué)改革呢？我覺(jué)得首當其沖寫(xiě)好反思記錄。
反思的內容。從自己的問(wèn)題或困惑出發(fā)寫(xiě)，從事件的真實(shí)發(fā)展過(guò)程寫(xiě)，從事件的發(fā)生與發(fā)展及其發(fā)生的原因，探討解決的對策寫(xiě)�？梢詮氖欠襁_到教學(xué)目標，對“偶發(fā)事件”的及時(shí)處理，師生之間的精彩對話(huà)，教學(xué)之前的計劃或期望與實(shí)際的教學(xué)情景之間是否存在差距，對以后的教學(xué)有什么啟示作用，令你印象最深的是什么，這堂課最大的亮點(diǎn)是什么等等問(wèn)題入手。
反思形式可分四種：
課前反思。針對所教學(xué)生設計的教學(xué)方案，渴望達到最佳的教學(xué)效果種種設想，或者種種處理教學(xué)內容的實(shí)施方案。課前反思既是打好有準備戰的重要環(huán)節，也是激活教師頭腦的好方式，你想一個(gè)教師課前進(jìn)行認真反思，思維之活躍，激情之滂湃，是可想而知的。與教師課前頭腦空空相比較，其效果不知要好百倍。課前認真反思，是上好一節課的基礎。
課中反思。課前預想與實(shí)施教學(xué)之間定然會(huì )有一些矛盾，及時(shí)反思，立即調整，真正使課堂成為探究的舞臺，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、自主性的空間，從而獲得課堂教學(xué)最大效益。教學(xué)中的反思，這種反思具有監控作用，可強化教學(xué)調控和應變能力。
課后反思。課后反思非常關(guān)鍵，可以使感性認識上升為理性認識，使教學(xué)經(jīng)驗上升為教育教學(xué)理論，從而加深對教學(xué)規律，教學(xué)本質(zhì)的認識。難怪華東師范大學(xué)教授博士生導師葉瀾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定 成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思可能成為名師�！倍芏嘟處熒贤暾n就算完成教學(xué)任務(wù)，不再進(jìn)行深層次的課后反思，致使教學(xué)技能毫無(wú)長(cháng)進(jìn)，教學(xué)科研能力原地踏步。課后反思，有利于教師教學(xué)經(jīng)驗的積累和教學(xué)質(zhì)量的提高， 是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的重要環(huán)節。課后反思，要不失時(shí)機， 言簡(jiǎn)意明且有側重，同時(shí)更要持之以恒！另外，從寫(xiě)好課后反思入手進(jìn)行教學(xué)研究，既可占有豐富第一手科研材料，又可以找準教學(xué)研究中困惑，繼而才會(huì )有的放矢地向名師學(xué)習，強我素養。
對比反思。如果我們留心思考，同樣的教學(xué)內容，上第一遍與第二遍所采用的方法、教學(xué)效果不完全相同；一般地，一個(gè)老師上兩個(gè)班級的課，講授相同內容，教學(xué)方法和教學(xué)效果也不完全相同，要認真思考為什么在這個(gè)班級效果好而在另一個(gè)班級又不好。認真查看、思考、比較每一遍、每一個(gè)班級的教學(xué)反思，有利于汲取經(jīng)驗，改進(jìn)不足，更有力于提高教師思辯能力和科研水平。
反思記錄寫(xiě)好后，不能束之高閣，而要就自己的反思內容和看法與同事或研究者進(jìn)行交流與探討。這樣可更好地洞察自己非常熟悉且習以為常的教學(xué)實(shí)踐，揭示自己在實(shí)際教學(xué)生活中所應采用的而非應該尊崇的教學(xué)假定和教育理念。
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