重慶市銅梁縣東城中學(xué) 李德忠
重慶市銅梁縣第一實(shí)驗小學(xué)周朝君
摘要：本文以先進(jìn)的理論為指導，就西部農村城鎮中小學(xué)開(kāi)展“學(xué)科‘四結合’教學(xué)改革實(shí)驗研究”，闡述了學(xué)校以多媒體及網(wǎng)絡(luò )為依托，實(shí)現語(yǔ)文課教學(xué)環(huán)境的信息化，教材內容的信息化，學(xué)習過(guò)程信息化，從而優(yōu)化學(xué)習環(huán)境，改革教學(xué)結構，培養創(chuàng )新精神的理論與實(shí)踐，對如何將整合的目標，思想、方式落實(shí)到具體教學(xué)中，作了有益的探索，還對整合的“情境-探究”、利用資源-主題探究-合作學(xué)習基本模式作重組與創(chuàng )新，突出了整合的科學(xué)性、實(shí)效性、操作性，為廣大西部農村城鎮中小學(xué)用好現有設備，創(chuàng )新教學(xué)模式，提高語(yǔ)文素養，培養學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力提供了一個(gè)探索的途徑。
關(guān)鍵詞：“四結合”；網(wǎng)絡(luò )；優(yōu)化； 語(yǔ)文課
引言：語(yǔ)文是重要交際工具，人類(lèi)文化重要組成部分。工具性與人文性的統一形成其基本特點(diǎn)，語(yǔ)文課程致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養，則是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的基礎，成為每個(gè)人的人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)養成必修課。隨著(zhù)素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，新課標提出更高要求“……具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術(shù)搜集和處理信息的能力”。培養信息素養是語(yǔ)文課的重要組成。當今世界以計算機及網(wǎng)絡(luò )為核心的信息技術(shù)，已成為人類(lèi)能力的創(chuàng )造性工具，必然地把語(yǔ)文教學(xué)帶入一個(gè)廣闊的天地。這個(gè)整合正是工具性與人文性的有機統一，加上語(yǔ)文課的創(chuàng )新性和實(shí)踐性的本質(zhì)特征，使之成為素質(zhì)教育中信息技術(shù)與課程整合的一大新亮點(diǎn)、新鏈接、新突破。在西部農村城鎮中小學(xué)如何運用現有的多媒體及教室網(wǎng)絡(luò )科學(xué)地、有效地開(kāi)展信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合，提高學(xué)生語(yǔ)文素養，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力已成為當前教改嶄新的課題。
正文：
語(yǔ)文課程以它自身的特點(diǎn)（工具性與人文性統一）成為每一個(gè)現代人必備基本素質(zhì)或行為習慣的必修課。隨著(zhù)素質(zhì)教育的強力推進(jìn)，基礎教育課程改革，中小學(xué)專(zhuān)門(mén)設置語(yǔ)文課程，是以學(xué)生語(yǔ)文素養形成與發(fā)展為目標奠基學(xué)生全面發(fā)展終身發(fā)展�！翱萍紕�(chuàng )新已越來(lái)越成為當今社會(huì )生產(chǎn)力的解放和發(fā)展的重要基礎和特征”（江澤民）以多媒體為網(wǎng)絡(luò )和核心的信息技術(shù)的運用正是21世紀知識經(jīng)濟新時(shí)代科技創(chuàng )新的重要基礎和突出特征。因此信息技術(shù)是現代人必備的人文素養的重要組成部分。多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的創(chuàng )立，把語(yǔ)文教育帶進(jìn)廣闊的天地。由于語(yǔ)文課的創(chuàng )新性與實(shí)踐性本質(zhì)特征，信息技術(shù)與課程整合正為深化素質(zhì)教育中的一新亮點(diǎn)，從教學(xué)策略講，信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合將成為信息技術(shù)與學(xué)科整合一個(gè)必然的鏈接亮點(diǎn)、突破口，以此達到對學(xué)生立足于社會(huì )的神圣啟蒙，成為一個(gè)人格鍛造的過(guò)程。我校以教室網(wǎng)絡(luò )為支撐開(kāi)展《信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合》的研究實(shí)驗，旨在就地處西部地區農村小縣的中心中小學(xué)如何運用先進(jìn)的理念，用好現有設備，創(chuàng )新教學(xué)模式，提高語(yǔ)文素養，培養學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力作研究和探索。經(jīng)過(guò)2年的實(shí)驗，取得了較好效果。
一、優(yōu)化學(xué)習資源，激發(fā)語(yǔ)文興趣。
杜威先生說(shuō)過(guò)：“興趣是生長(cháng)中的能力的信號和象征�！d趣顯示著(zhù)最初出現的能力�！币虼�，對所學(xué)知識的內容的興趣可能成為學(xué)習動(dòng)機。我們深知興趣是學(xué)生學(xué)習知識，增長(cháng)智慧的動(dòng)力，是激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng )新的源泉。根據信息技術(shù)與課程整合的基本思想（即教學(xué)環(huán)境信息化、教學(xué)內容信息化、學(xué)習方式信息化）我們在語(yǔ)文課教學(xué)中運用多媒體計算機及網(wǎng)絡(luò )技術(shù)化環(huán)境，注重對具體的語(yǔ)文教學(xué)內容進(jìn)行信息化處理，優(yōu)化學(xué)習資源，提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，引導學(xué)生向預定教學(xué)目標前進(jìn)。保持注意的心向、認識傾向、探索的心理，進(jìn)而形成 學(xué)習動(dòng)機。如小學(xué)教材《鳥(niǎo)的天堂》一課，（1）網(wǎng)絡(luò )展播，表象激趣，一開(kāi)課將課文中逼近大在榕樹(shù)一段錄像展播，在優(yōu)美的韻樂(lè )中，出現在同學(xué)眼前的是一幅幅藍天白云、碧水綠樹(shù)的美麗畫(huà)面，榕樹(shù)翠色欲流，葉茂枝繁，金輝靈動(dòng)，隨著(zhù)畫(huà)面徐徐展開(kāi)，我們看到大榕樹(shù)枝上生根，一部分根直垂水面，且形狀各異，景觀(guān)奇特，教師引導同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己感受，景物哪處最美，同學(xué)的興趣高漲，搶著(zhù)發(fā)言，加深了課文中“一簇堆在另一簇上”，“象有無(wú)數小生命在顫動(dòng)”理解。（2）人機交流，虛擬環(huán)境，創(chuàng )意了聲音控制動(dòng)畫(huà)的情景。如引導學(xué)生學(xué)習第二天再過(guò)大榕樹(shù)情景，先展現大榕樹(shù)華蓋如云，枝葉如織，靜立水面，當學(xué)到“把手一拍”老師真的拍響聲音，聲音剛停，馬上從那濃密的樹(shù)叢中飛出一只鳥(niǎo)來(lái)，老師再拍，又飛出幾只鳥(niǎo)來(lái)，這下同學(xué)不約而同全班拍手，隨著(zhù)拍手聲，畫(huà)面上各種鳥(niǎo)千姿百態(tài)，越飛越多，同學(xué)熱情達到高潮，對課文的感悟水到渠成。（3）超文本技術(shù)，化枯燥為神奇。教材中的畫(huà)眉飛出來(lái)，掌聲一拍，它一驚，又飛回樹(shù)叢中，繼續鳴唱一節，平談無(wú)華，。應用多媒體及網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，先整個(gè)畫(huà)面出現畫(huà)眉，特寫(xiě)，頭、眼、翅異常美麗，老師掌聲一響它又飛回樹(shù)叢，站在技頭，應用超文本方式重播，讓全班同學(xué)體驗拍掌，看畫(huà)眉飛動(dòng)，有趣極了。由于學(xué)習環(huán)境信息化，學(xué)習內容信息化，單元目標要求的觀(guān)察順序，同學(xué)們通過(guò)看錄像，如身臨其境印象深刻，單元重點(diǎn)訓練的作文，動(dòng)靜結合，也是親身去實(shí)踐感悟，整課學(xué)生興濃厚，效果極佳。
又如上《頤和園》一課，簡(jiǎn)短提出導語(yǔ)：“‘煙景學(xué)瀟湘細雨輕航暮嶼，晴光總明圣軟風(fēng)新柳春堤’， 這是頤和園十七孔橋上的一幅對聯(lián)，請看：這里既有"瀟湘"的"細雨輕航"，又有杭州的“西湖”（古稱(chēng)“明圣湖”）的新柳春堤，好一幅春光明媚下的皇家經(jīng)典園林--這便是我們今天要學(xué)習的《頤和園》�！� 教師點(diǎn)擊主機，學(xué)生的屏幕上出現一幀一幀的《頤和園》的景觀(guān)圖，在抑揚頓挫的配樂(lè )朗誦聲中，課文內容一一顯示在屏幕上。 教師提問(wèn)：作者是按照怎樣的順序瀏覽頤和園的？ 學(xué)生立即各自點(diǎn)擊屏幕，沿著(zhù)作者的描述尋找瀏覽的順序，在各個(gè)景點(diǎn)上標記，一路瀏覽頤和園的長(cháng)廊、萬(wàn)壽山、佛香閣、十七孔橋...... 幾分鐘后，學(xué)生回答問(wèn)題的正確率被反饋到教師機的屏幕上，教師及時(shí)掌握了學(xué)生的學(xué)習狀況。電腦還會(huì )給回答正確的學(xué)生一段悅耳的樂(lè )曲作為獎勵。
二、創(chuàng )新教學(xué)結構，激勵自主學(xué)習。
何克抗教授指出：當前中小學(xué)教學(xué)改革的主要目標之一是要改變傳統的以教師為中心的教學(xué)結構，建構“主導-主體”教學(xué)結構。我們知道教學(xué)結構是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習理論指導下的一定環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的穩定的結構形式。信息技術(shù)進(jìn)入語(yǔ)文課教學(xué)，我們充分發(fā)揮多媒體認知功能作用、自主探究、交流協(xié)作、創(chuàng )新工具等功能，創(chuàng )新教學(xué)結構，運用“主導-主體”理念，采用“L-fromIT”方式“L-with-IT”方式（即“情境-探究”、“資源利用-主題探究-合作學(xué)習”基本模式）再結合傳統的教學(xué)方法，演譯出靈活多樣的方式，如講-演示-討論-試作-交流；觀(guān)察思考-范例激趣-自主探究-創(chuàng )新實(shí)踐；加上按興趣重組學(xué)習小組，多向反饋，培養合作精神，人機對話(huà)，學(xué)生自主選擇，自主發(fā)揮創(chuàng )造性等有效地培養學(xué)生自己學(xué)習意識，習慣和能力。
如《圓明園的毀滅》一課用多媒體和網(wǎng)絡(luò )支撐，把語(yǔ)文搬進(jìn)網(wǎng)絡(luò )教室，采用“L-with-IT”方式，即資源利用-主題探究-合作學(xué)習的基本模式，創(chuàng )新了課堂教學(xué)結構，（1）網(wǎng)頁(yè)展示，以境激情，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，點(diǎn)擊“圓明影庫”播放《火燒圓明園》配課文錄音，讓學(xué)生如身臨其境，目睹侵略者的暴行，深刻感受他們的瘋狂洗劫，對文明的毀滅的罪惡行徑。（2）主題探究，合作學(xué)習，網(wǎng)絡(luò )再展現全國人代會(huì )通過(guò)重建圓明園議案，要同學(xué)們當工程技術(shù)人員，進(jìn)行重建設計，以此為主題展開(kāi)對課文深入學(xué)習，得出三個(gè)必須解決問(wèn)題，即布局、景物、珍寶。（3）網(wǎng)絡(luò )資源，自主探究，引導同學(xué)根據自己的興趣，選分題研究，同學(xué)各自通過(guò)網(wǎng)絡(luò )收集有關(guān)信息。即圓明園布局相關(guān)的信息庫，（如圓明園布局資料、人文景觀(guān)、圓明園珍寶的介紹以及它現在何處）真切感受圓明園布局“眾景拱月”的新奇，殿堂的恢宏，買(mǎi)賣(mài)街、山鄉林野的情趣，詩(shī)境再現的韻味，西洋景觀(guān)的典雅，名種奇珍異寶的珍貴，同學(xué)既深切理解課文，又激起探究的情趣。網(wǎng)絡(luò )還提供現代人文景觀(guān)，蓬萊瑤臺、武陵春色的詩(shī)、黃角瀑布、九寨溝、巴黎鐵塔、凱旋門(mén)等資料，拓展視野，激發(fā)創(chuàng )新熱情。（4）人機對話(huà)，實(shí)踐創(chuàng )新。在分主題探究，應用網(wǎng)絡(luò )，設計新圓 明園布局圖。中間是大圖框，四周有可以拖動(dòng)的扳塊資料，如亭樓、花草、名勝古跡、世界著(zhù)名建筑，學(xué)生拖動(dòng)在框中拼出新圓明野外布局，張揚個(gè)性，在理解課文內容的基礎上，自主創(chuàng )新。在讓圓明園珍寶回歸主題研究中，同學(xué)們又有自己見(jiàn)的，或通過(guò)國際市場(chǎng)拍賣(mài)收買(mǎi)，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò )發(fā)信息尋求海外僑胞捐贈，可通過(guò)外交途徑促督交還……創(chuàng )新思維得到訓練，同時(shí)這個(gè)環(huán)節集學(xué)生語(yǔ)文表達，美術(shù)創(chuàng )作，人文社會(huì )、思想教育綜合實(shí)踐一身，同學(xué)們樂(lè )于參與，善于實(shí)踐效果很好。又如：《金華的雙龍洞》的教學(xué)過(guò)程可以是：1、朗讀入手，整體感知，體會(huì )特點(diǎn)。學(xué)生在初步了解課文內容的基礎上，通過(guò)有感情地自讀課文找出作者游覽雙龍洞的順序，劃出文中描寫(xiě)雙龍洞特點(diǎn)的句子，體會(huì )雙龍洞的神奇。 2、創(chuàng )設情境，網(wǎng)絡(luò )瀏覽，制作簡(jiǎn)報。根據課文內容，學(xué)生選擇自己喜歡的一處景點(diǎn)，分成山上、外洞、孔隙、內洞四個(gè)組，明確各組的學(xué)習任務(wù)。各組學(xué)生根據自己的任務(wù)在教師提供的網(wǎng)站上搜索查尋金華雙龍洞的相關(guān)資料。通過(guò)小組協(xié)作交流，把收集到的資料整合在一起，共同制作出一份電子簡(jiǎn)報。3、展示匯報，轉換角色，深化理解。學(xué)生當小導游向全班學(xué)生演示電子簡(jiǎn)報并講解。同時(shí)各小組之間通過(guò)互相提問(wèn)、相互解答等形式達到共同學(xué)習、共同提高的目的。
三、擴大知識領(lǐng)域，激發(fā)創(chuàng )造思維。
著(zhù)名電教專(zhuān)家南國農指出：“素質(zhì)教育的基本特征，就是使學(xué)生得到全面發(fā)展，全體發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，其重點(diǎn)是培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，最終目標是培養創(chuàng )造新人才�！闭Z(yǔ)文課的特質(zhì)，工具性與人文性的統一，語(yǔ)文課的目標指向也是現代交際和人文素養。因此它能及時(shí)吸納現代科技，特別是以多媒體計算機與網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，不僅僅是一種教學(xué)手段，而是以學(xué)生自主學(xué)習工具進(jìn)入語(yǔ)文課程，它提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激（這有利于情境創(chuàng )設和大量知識獲取與保持）提供界面友好、形象直觀(guān)的交互式學(xué)習環(huán)境（有利激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行協(xié)商會(huì )話(huà)），能按超文本，超鏈接方式組織管理學(xué)科知識和各種信息（有利激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行協(xié)商會(huì )話(huà)），（有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現，主動(dòng)探索，發(fā)展創(chuàng )新思維），大大擴大學(xué)生的知識領(lǐng)域，激活創(chuàng )新思維火花。
如《長(cháng)征》一課的教學(xué)，學(xué)《長(cháng)征》這首詩(shī)，依托多媒體及網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，再現紅軍長(cháng)征過(guò)雪山草地，飛奪瀘定橋，攻克臘子口等艱苦的行程，激烈的戰斗，透徹地理解遠征“難”；還創(chuàng )設情景激活思維，展現金沙江水流湍急，兩岸懸崖峭壁，大渡橋高懸天宇，鐵鏈錚錚，引發(fā)同學(xué)思考，“金江水云崖暖，大渡橋橫鐵索寒�！� 中“暖”“寒”表現什么意思？有的同學(xué)認為金沙江水流湍急，拍打崖石，拍熱了，表現金沙江強渡非常艱難，有的認為指紅軍強渡金沙江成功，心情非常的熱烈，高興，有的說(shuō)暖對寒主要說(shuō)長(cháng)征經(jīng)歷過(guò)兩大戰役……又如《鳥(niǎo)的天堂》網(wǎng)絡(luò )中展現大榕樹(shù)葉子繁茂一簇堆在另一簇上陽(yáng)光輝映綠靈動(dòng)，讓同學(xué)以此景理解顫動(dòng)，學(xué)生看著(zhù)圖畫(huà)展開(kāi)聯(lián)想：是風(fēng)吹榕樹(shù)葉晃動(dòng)，是陽(yáng)光照在樹(shù)葉上角度不同出現光的閃動(dòng)，是榕樹(shù)叢后有歸巢的小鳥(niǎo)在跳躍，樹(shù)葉反射水面波光在顫動(dòng)……豐富的資源激發(fā)創(chuàng )新思維：在《長(cháng)征》一課中，學(xué)習了長(cháng)征詩(shī)，設計了毛主席詩(shī)詞知多少演講活動(dòng)，同學(xué)們上網(wǎng)（校園網(wǎng)）查詢(xún)，下載，學(xué)習、理解、演講，有的講菩薩蠻 大柏地、憶秦娥 婁山關(guān)、沁園春雪，講出東方欲曉，莫到軍行早長(cháng)征的艱辛，講出彈洞前村壁激烈的戰斗，講出數風(fēng)流人物還看今朝的雄才大略。每個(gè)獨特的見(jiàn)解，都展示著(zhù)同學(xué)們創(chuàng )新思維的一個(gè)新境界。
四、注意學(xué)法探究，激勵鉆研精神。
我們知道素質(zhì)教育的核心任務(wù)之一，就是教學(xué)生自己學(xué)會(huì )學(xué)習。因此，教法必須為學(xué)法服務(wù)，信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的目的是“培養學(xué)生具有終身學(xué)習的態(tài)度和能力，培養學(xué)生具有良好語(yǔ)文素養，培養學(xué)生掌握信息時(shí)代語(yǔ)文學(xué)習方式”因此，語(yǔ)文課教學(xué)中必須以學(xué)生為中心，堅持主體性、自學(xué)性、操作性、協(xié)作性、循序性的原則，結合實(shí)際，創(chuàng )設情境，設計教學(xué)過(guò)程，安排必要的訓練，指導學(xué)生獨立探求知識，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。
如《一夜的工作》采取創(chuàng )設情境--主題研究--合作的模式，充分運用網(wǎng)絡(luò )再現周總理光輝的一生：井崗會(huì )師、長(cháng)征路上、開(kāi)國大典、聯(lián)合國上直到鞠躬盡瘁。然后引入主題研究，他工作的辛苦，生活十分簡(jiǎn)樸，按自己的興趣重組學(xué)習小組，專(zhuān)題研究分兩個(gè)問(wèn)題，一是同學(xué)們查看資料，有總理辦公室的布置，桌上一尺來(lái)高的文件，二是讀課文編閱讀提綱，小組討論，代表匯報。應用網(wǎng)絡(luò )展播研究提綱，用“……”劃出中心句，用“△”標出重點(diǎn)詞，讀句子，體會(huì )幾句話(huà)的聯(lián)系，表達的意思。如劃出含勞苦的句子，用“△”標出勞苦，句子的聯(lián)系“一尺一疊”說(shuō)明量大，“今晚”一詞說(shuō)明必須處理，說(shuō)明時(shí)間相當緊，綜上所述可以說(shuō)明勞苦。有的組找的后段中批閱文件一段分析，更能突出勞苦，句子“一邊看一邊思索”“相當長(cháng)時(shí)間才交給我”。一句一句審閱，思索想當長(cháng)才讀懂了，可見(jiàn)總理工作認真負責，再一次回印如此批閱一尺高的文件，可見(jiàn)勞苦功高。怎樣讀課文表達我們對總理的崇敬之情。同學(xué)自己小結出閱讀課文的一種方法：查閱有關(guān)資料（校園網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò )教室）--找出重點(diǎn)段--劃出重點(diǎn)詞--認真體會(huì )句子之間聯(lián)系--品味課文中心--讀出滋味。也有不同提綱是主題研究--說(shuō)明主題的事例--表達段落，句群、中心句……重點(diǎn)語(yǔ)--朗讀品味。也有同學(xué)一開(kāi)始抓精彩片段，根據課文內容，逐層發(fā)散開(kāi)去，體驗網(wǎng)絡(luò )創(chuàng )設的情境，結合自己認知水平，品味教材，發(fā)現問(wèn)題協(xié)商討論，如《一夜的工作》有“我”站起來(lái)，把椅子碰歪了，總理走過(guò)來(lái)把它扶正，有同學(xué)認為這課寫(xiě)總理勞苦生活簡(jiǎn)樸，扶椅子與中心無(wú)關(guān)這段應刪去，教師引導同學(xué)討論有的同學(xué)認為椅子輕輕一碰就歪了，說(shuō)明椅子以陳舊，這正說(shuō)明總理辦公室里設備不但簡(jiǎn)單，而且是簡(jiǎn)陋，更襯托總理生活簡(jiǎn)樸；有的同學(xué)認為從總理扶椅這個(gè)常人不經(jīng)意的細節，而且是在一夜辛勞工作過(guò)后，這是總理辦事認真態(tài)度的自然流露，如此認真的態(tài)度對待這一夜的工作，要決策那么多國家大事，多么勞苦，最后統一認為這一段不是畫(huà)蛇添足，而是深刻反映總理生活簡(jiǎn)樸，工作勞苦，讓讀者感受到總理全心全意為人民服務(wù)崇高境界，這與最后作者了發(fā)出感嘆，敬仰作了鋪墊，這是作者獨巨匠心運用的地方，不能刪掉�？傊⒁鈱W(xué)法探究，幫助同學(xué)構建自己的學(xué)習思維模式，對他們后繼學(xué)習乃至終身學(xué)習打下良好的基礎。
五、創(chuàng )造學(xué)習情境，提高學(xué)習質(zhì)量。
李克東教授指出：“信息技術(shù)與課程整合指在課程教學(xué)過(guò)程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式�！庇捎诙嗝襟w與網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的運用，使語(yǔ)文課教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的飛躍，它豐富的形象、艷麗的色彩、呈現客觀(guān)事物的時(shí)間順序、結構和運動(dòng)形式、自然風(fēng)光、事件場(chǎng)面等主動(dòng)展現出來(lái)，還能對運動(dòng)的聲音、制作流程加以記錄和重放，同時(shí)這些信息提取與篩選超文本方式，使老師演示、講授融為一體，重難點(diǎn)迎刃而解。另一方面在科學(xué)技術(shù)就是第一生產(chǎn)力理念的指導下，語(yǔ)文課也從單純語(yǔ)文知識講授進(jìn)入到培養學(xué)生具有良好的語(yǔ)文信息素養廣闊境界。
《黃山奇石》教學(xué)重點(diǎn)理解黃山奇石的神奇有趣，難點(diǎn)是體會(huì )重點(diǎn)詞 句的意思，激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，創(chuàng )新思維的火花。教師采用以“像”創(chuàng )境，成像譯詞，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
教師通過(guò)課件創(chuàng )設出生動(dòng)、形象、感人的畫(huà)面和音樂(lè )情境，讓學(xué)生如身臨其境；學(xué)習“仙桃石”一節屏幕上出現蒼松翠竹，群山起伏，云海茫茫，在一派悠揚的音樂(lè )聲中，一塊石頭劃過(guò)美麗的弧線(xiàn)，從天而降，穩穩落在一座座山峰上，引導同學(xué)觀(guān)察它的形狀奇特如大桃子，它的來(lái)歷和環(huán)境尤如仙境，突出有趣。再放錄音教讀這節，理解表達情感（新奇、喜愛(ài)），學(xué)習“猴子觀(guān)�！�，在學(xué)生自學(xué)奇石的形狀、地方、名字后，對“翻滾的云�！崩斫饫щy（平時(shí)看著(zhù)不動(dòng)、有動(dòng)的向一個(gè)方向，只有下暴雨或冰雹時(shí)云才會(huì )翻滾。）通過(guò)課件展示黃山云海翻滾，讓學(xué)生如親臨其境，觀(guān)察、體驗，不但突破詞語(yǔ)理解，還了解這壯觀(guān)現象，也是黃山秀麗神奇景色之一，在學(xué)習“金雞叫天都”，讓學(xué)生運用多媒體計算在屏幕上，想象畫(huà)出這塊石頭，通過(guò)自己實(shí)踐，深刻體會(huì )它的奇、趣。在最后一節中還向學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的資料庫，展示各種奇石，有關(guān)傳聞，展示學(xué)生敏銳的觀(guān)察、豐富的聯(lián)想、積極的求異，良好個(gè)性，激活學(xué)生創(chuàng )新思維，提高教學(xué)效益。
又如《白楊》一課采用校園網(wǎng)，播放大戈壁、大風(fēng)暴情境，狂風(fēng)怒吼嗚-嗚有聲，沙塵遮天蔽日，一片渾黃 ，還迎面再現一排排白楊被狂風(fēng)吹彎了樹(shù)梢，奮力抗爭，戰勝風(fēng)沙，如哨兵挺撥，油油的枝葉，給大戈壁帶來(lái)無(wú)限生機，引導同學(xué)講重點(diǎn)句“哪兒……哪兒……哪兒……無(wú)論……無(wú)論……”理解就深刻了。
在創(chuàng )設情境的同時(shí)，還注意訓練表達。如低段看圖課文《運南瓜》，通過(guò)課件展示小兔看見(jiàn)小熊騎自行車(chē)路過(guò)，特寫(xiě)自行車(chē)輪子轉動(dòng)，南瓜動(dòng)畫(huà)地從地上豎起來(lái)，象自行車(chē)輪一樣滾動(dòng)，啟發(fā)小朋友說(shuō)一說(shuō)，小兔當時(shí)怎么想的。由于把靜止的畫(huà)面變活了，兒童爭著(zhù)表達自己想法。又如《幫助小鴨》一課中小猴想找根棍子救小鴨，小熊提水填坑救小鴨，小象用長(cháng)鼻子救小象，同學(xué)一說(shuō)用桿子救出小鴨，課件播放出現小猴救小鴨情境，說(shuō)話(huà)內容豐富，討論誰(shuí)的辦法好，名抒己見(jiàn)，爭論結果一起動(dòng)手，齊心協(xié)力，很快救出小鴨，說(shuō)話(huà)不但訓練好，創(chuàng )新思維也得到了啟迪。
結論：
通過(guò)幾年的實(shí)驗，表明運用“四結合”，確實(shí)優(yōu)化語(yǔ)文課，優(yōu)化學(xué)習資源，創(chuàng )造學(xué)習環(huán)境，創(chuàng )新教學(xué)結構，擴大知識面，開(kāi)展學(xué)法探究，創(chuàng )新了教師的教學(xué)方法，一批表年教師茁壯成長(cháng)。青年教師參加縣級賽課，陳霓霓的《鄉愁》獲語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課縣一等獎，王君的《怎樣畫(huà)大橋》獲計算機教學(xué)縣一等獎，教師科研論文，2001-2004年獲國家級獎15篇，市一等獎10篇、二等獎8篇、三等獎9篇。
參考文獻：
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