鵝池中學(xué) 石勝海
新課改向我們走來(lái)，這是一陣風(fēng)似的，它要我們教師在課堂教學(xué)中去理解，讓我們教師去作出理性的思考，我們教師在新課改中要做什么。
我們教師教學(xué)的陣地是課堂，作為語(yǔ)文教師在教學(xué)中要根據學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng )新教學(xué)。語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，“創(chuàng )新”是一個(gè)常論不衰的話(huà)題，我們每天都在課堂教學(xué)有新的思想和方法，即使是常教語(yǔ)文有經(jīng)驗的教師，也面對不同的學(xué)生，即使是同一年級，也有不同的學(xué)習態(tài)度，文學(xué)基礎的學(xué)生，而用不同的方法教學(xué)，這就是創(chuàng )新的原動(dòng)力。因此用同一方法去教學(xué)，是不能把語(yǔ)文課堂教學(xué)搞得很好的，我們呼吁，語(yǔ)文課堂教學(xué)要有“創(chuàng )新”。
新課改認為“一個(gè)教師是否成熟的標志，就是看他是否具有課程意識，即課程再創(chuàng )造能力�！边@里提出的課程再創(chuàng )造，就是在課堂教學(xué)中的一種再創(chuàng )造，在課堂教學(xué)中的一種再創(chuàng )造，課本教學(xué)中的一種再創(chuàng )造。一句話(huà)，在課堂中對教學(xué)內容、教學(xué)方法上的一種創(chuàng )新。
傳統的課堂教學(xué)模式，時(shí)而約束我們教師，教學(xué)方法的雷同，也影響著(zhù)教師的教學(xué)，在十幾年前的教材里，教材的內容成了一種指定、指令，教材的課本內容成了一種圣經(jīng)，教師在課堂教學(xué)時(shí)可以千篇一律，在考試時(shí)也體現出考試范圍的一種指令，教師在課堂教學(xué)的傳承復習中有一種體會(huì )，就是復習有一定的方法，近十幾年里，教材的靈活性也體現出來(lái)了。新課改提出的語(yǔ)文觀(guān)中有語(yǔ)文的外延與生活的外延相同，就是教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中不得不思考，什么是“語(yǔ)文”？什么是語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng )新？在每次的語(yǔ)文課堂教學(xué)中。又如何體現出語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng )新？從何創(chuàng )新入手？……都是語(yǔ)文課堂教學(xué)的思考，在新課改進(jìn)行的今天，我們語(yǔ)文教師要在課堂教學(xué)中展示“創(chuàng )新”教學(xué)的才華和膽識。
一 新課改中語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本特征
培養學(xué)生學(xué)習能力的求實(shí)性。求實(shí)是語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中首先應該做到的，是教師在課堂教學(xué)上，端正教與學(xué)的態(tài)度，不能在教學(xué)中擺花架子，學(xué)生對知識的掌握要落到實(shí)處，我們的部分教師在新課改中的認識不夠，并沒(méi)有真正領(lǐng)悟新課改的精神，原來(lái)的教學(xué)法也好，新課改也罷，都是要學(xué)生學(xué)習知識，都是一種大語(yǔ)文觀(guān)，是語(yǔ)文與生活的積累和運用，語(yǔ)文的應用來(lái)自于生活，并不是一個(gè)單一的學(xué)科所在，語(yǔ)文的教學(xué)就是一種求實(shí)，一種學(xué)生對知識用于生活的積累的過(guò)程。學(xué)了語(yǔ)文，就是要在生活中運用，而生活的積累反過(guò)來(lái)又影響語(yǔ)文的學(xué)習。語(yǔ)文教師對課堂教學(xué)，要以嚴謹的態(tài)度，求實(shí)的精神去教學(xué)中教與學(xué)。我們所認為的求實(shí)是致力于培養學(xué)生的能力，重在培養學(xué)生的思維能力和分析能力，創(chuàng )新能力，是一種穿插于素質(zhì)教育的新課堂教學(xué)。
一堂好課，不一定非得有很完整的結構，只要是在課堂教學(xué)中完善了教師的教學(xué)思路，就是成功的課，我們在看一堂好課，總是用欣賞和批評的眼光去看，去評，去要求，但每個(gè)教師的每堂好課，并不一定是經(jīng)得住推敲的，那么，語(yǔ)文課堂教學(xué)就是在重在落實(shí)。是達到鍛煉學(xué)生和培養學(xué)生學(xué)習能力。
訓練學(xué)生思維能力的求變性。什么是新課改的創(chuàng )新，到目前為止，沒(méi)有一個(gè)確切的定義，也沒(méi)有人說(shuō)出一堂課的標準，大家都是在探索，在討論，在思考。就是聽(tīng)了別人的一堂好課，也是為其新方法新思維而嘆為觀(guān)止，課堂教學(xué)的創(chuàng )新是一個(gè)再創(chuàng )造，這再創(chuàng )造就是一種求變，在課堂 教學(xué)中是讓學(xué)生的思維飛起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習中活起來(lái)，能說(shuō)想說(shuō)，敢說(shuō)敢想，這就要在課堂教學(xué)求變，為學(xué)生設置一個(gè)展出他們思想的平臺，讓學(xué)生有一個(gè)放飛思想的空間。中學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要注重求變。這就是創(chuàng )新的開(kāi)放性，很多知識，教師可以舉一，而讓學(xué)生去考慮其它，教師的教學(xué)方法在求變。
注重知識掌握的深度的廣度。與在的學(xué)生，在注意知識的掌握面，書(shū)本上的東西是不能讓學(xué)生滿(mǎn)足的，要多方面讓學(xué)生去得到知識的來(lái)路，這要教師在教學(xué)法中注意學(xué)生的讀，在把讀與寫(xiě)有機地結合起來(lái)，在生活中學(xué)生語(yǔ)文，在學(xué)生裝的作文上，也要在生活中去習作，要學(xué)生在生活中積累情感，這是一個(gè)方面。
二 那么，語(yǔ)文課堂教學(xué)如何去創(chuàng )新呢？
一、 語(yǔ)文教師要有創(chuàng )新教學(xué)的膽識。
膽識，是語(yǔ)文教師創(chuàng )新的前提。很多語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)時(shí)受了很多的約束，諸如教本內容的約束，教學(xué)時(shí)間的約束，教學(xué)管理的約束，教學(xué)思路的約束，使我們語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)時(shí)不敢創(chuàng )新，千篇一律的機械的進(jìn)行傳統的教學(xué)或是這個(gè)教師傳統教學(xué)課文的定式。以前上課，什么都是現成的，教學(xué)目標，教學(xué)內容，教學(xué)程序，教學(xué)手段，教學(xué)進(jìn)度等。只要教師在課堂教學(xué)中忠實(shí)地傳達出來(lái)，特別是老上語(yǔ)文的語(yǔ)文教師，在其課文的教學(xué)上是驚人的相似。筆者曾聽(tīng)過(guò)以為語(yǔ)文教師在不同的年代教同一篇課文，上課的各方面驚人相似，相似到乃至于板書(shū)、作業(yè)、導入課程的語(yǔ)言等等。這樣的課堂教學(xué)也是教師備課的一種模式而也，這不能讓教師在課堂教學(xué)中思考，當然，一成不變的課堂教學(xué)模式是不能在教學(xué)上有突破的，十幾年的課堂教學(xué)方法沒(méi)變，而十幾年的學(xué)生卻是變了，十幾年的社會(huì )生活變了，十幾年的人的思維也變了，不只是變了，而是發(fā)生了翻天覆地的變化。教師又為何不變？
語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中的創(chuàng )新，有一種心理上的約束，這可以用另一種話(huà)說(shuō)，是過(guò)多的憂(yōu)心。有自己創(chuàng )新。生怕學(xué)校常規管理的約束的憂(yōu)心，有學(xué)生是否學(xué)到的憂(yōu)心，有過(guò)多的憂(yōu)心，而導致于教師在教學(xué)的憂(yōu)心。關(guān)于這些，實(shí)是教師的一種多慮。這要語(yǔ)文教師的一種膽識。
筆者曾在初中一年級教學(xué)〈〈安塞腰鼓〉〉，在下課前的十幾分鐘我想讓學(xué)生理解“一擂起來(lái)就沒(méi)命了，就忘情了，”我們沒(méi)有鼓，也不可能去體會(huì )黃土高原的重，我設計學(xué)生擂桌子，那學(xué)生在教師手勢的指揮下，舒緩急促，聲音的高低起伏都體現得很清楚，教室里是急促的擂聲，學(xué)生的心跳和擂桌子一樣新奇。那在老師的鼓勵下的忘情的擂，驚動(dòng)了鄰班，也驚動(dòng)了學(xué)校行政，學(xué)生是大擂大鼓，當擂聲嘎然而止時(shí)，下課的鈴聲剛響，下課后，是鄰班的羨慕而驚訝的目光，是校長(cháng)趕來(lái)新奇的目光，是學(xué)生擂桌子后的一種莫名的激動(dòng)。我作為倡導者，是不動(dòng)聲色的下課，我的目的是那一擂，就沒(méi)命了，就忘情了。我的目的達到了，我無(wú)須向學(xué)生深講，當然我無(wú)須向誰(shuí)解釋。在新課改上要有創(chuàng )新的膽識。
二、 課堂教學(xué)具有“不確定性”，就是創(chuàng )新的土壤。
課程的可變性的東西太多了，課堂教學(xué)不是公式，它具有不確定性。每個(gè)教師都有不同的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)切入點(diǎn)。同一課文的不確定性的東西太多，而這才使我們的課堂充滿(mǎn)活力，這新的活力才能給教師和學(xué)生提供創(chuàng )新的空間，當然也就有創(chuàng )新的要求。
教師教學(xué)時(shí)的再創(chuàng )造實(shí)是學(xué)生心靈想象的再創(chuàng )造過(guò)程，教師只是一種引導，引導學(xué)生去想象、探究，教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，只僅僅是點(diǎn)撥一下，留給學(xué)生更大的空間去再創(chuàng )造。同一個(gè)問(wèn)題，可以讓教師與學(xué)生憑著(zhù)自己的經(jīng)驗去進(jìn)行不同的解讀。在教學(xué)內容上，師生根據不同的處境進(jìn)行不同的提升、拓展、豐富，不必擔心學(xué)生是否懂，讓學(xué)生在課堂學(xué)習時(shí)感受再創(chuàng )造的成功感，這就會(huì )增強語(yǔ)文學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，學(xué)生一旦喜歡探究，那將是他們終身的能力的體現，其教育意義是重大的。我們教師又有什么去過(guò)多的憂(yōu)心呢 ？何必過(guò)多地去講這句如何理解，那句是什么，本文的中心思想是什么，層次又如何去劃分呢，也許，學(xué)生的理解比教師講的，或是書(shū)上說(shuō)的更有新意，這就是語(yǔ)文課堂教學(xué)的再創(chuàng )造的不確定性。
“教學(xué)相長(cháng)”是教師與學(xué)生的互相進(jìn)步，教師不要想當教學(xué)的支配地位，教師的勞動(dòng)要從教學(xué)上解放出來(lái)，我們鼓勵教師的創(chuàng )新教學(xué)。新課改提倡教師要有下崗意識，要讓教師在教學(xué)中覺(jué)得學(xué)生越來(lái)越不要我了，我在課堂中越來(lái)越?jīng)]有事做了，我在這個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)要“下崗”了。這就很好，如果教師覺(jué)得學(xué)生離不開(kāi)我，我有好多好多的東西要教給學(xué)生，學(xué)生也要我在課堂上講很多，那樣的教師一定不是新課改中的教師，新課改也不需要這樣的教師，大概真要下崗了。如何達到這一點(diǎn)，是在課堂上去體現，因此我們說(shuō)課堂創(chuàng )新的不確定性。
三、 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng )新模式多樣，新教法、新課堂都是創(chuàng )新的范疇。
課堂創(chuàng )新教學(xué)，不是一個(gè)表演，而是一種觀(guān)念，指導于教學(xué)時(shí)的一種習慣，何為創(chuàng )新，就是不拘一格，教學(xué)內容的不拘一格，課堂結構的不拘一格，師生互動(dòng)的不拘一格，只要是適合學(xué)生思維和心靈的健康美，語(yǔ)文教師在教學(xué)中可以不拘一格。
關(guān)于課堂結構，很多表演課做到了不拘一格，那么，試問(wèn)，在平常教學(xué)中，教師教學(xué)是否不拘一格嗎？很多公開(kāi)課是一種純表演，是讓人說(shuō)喜不說(shuō)憂(yōu)的課，而語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)的特殊性，諸如地域性、人文性都各有新異，這不拘一格就是一種創(chuàng )新，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng )新思想，不能為表演才想起小組討論、探究合作、師生互動(dòng)等，師道尊嚴，不是在思維定勢上的一種尊重，這要我們語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中的再創(chuàng )造的靈活性，并不局限到某一點(diǎn)、某一課，是很多的時(shí)間和空間都是一種創(chuàng )新的天地。
同一學(xué)科，同一年級，由于地域的不同，其學(xué)科創(chuàng )新的內涵不同，這是我國地方教育的特殊性，這是一種限制，但也為語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng )新提供了廣闊的天地。
四．語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng )新的重頭戲是作文的改革，作文的題材以及寫(xiě)作技法都是創(chuàng )新的大天地。比如，三農問(wèn)題，在城市的學(xué)生覺(jué)得題材的陌生，可村鎮的學(xué)生表現這樣的題材，就是很切近，小天地寫(xiě)大時(shí)代，這是農村學(xué)生的優(yōu)勢，可寫(xiě)到城市的發(fā)展和改革，那就不能互相比較了。同是西部大開(kāi)發(fā)的題材，城鎮學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò )、多媒體，而鄉村學(xué)生則熟悉退耕還林，稅費改革，我們語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)的創(chuàng )新上，是有很廣泛的天地，創(chuàng )新教學(xué)沒(méi)有固定的模式，不是從公開(kāi)課上去照搬，而是熟悉地用到教學(xué)中，是一種隨心嫻熟的課程改革，沒(méi)有定法可循。因此中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng )新不僅是在語(yǔ)言的積累和閱讀上，而且運用在寫(xiě)作上，都是一種大膽的嘗試，無(wú)章可循。
問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)時(shí)，應不斷地注入活水，才不斷地在課堂教學(xué)上“清如許”，這是時(shí)代發(fā)展對語(yǔ)文教師的要求，也是對廣大教師的要求。希望我們的教師不斷地創(chuàng )新。
二○○五年五月十八日
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