臨海市上盤(pán)中學(xué) 徐能興
摘要：言語(yǔ)品味的重要性正日益深入人心，本文試著(zhù)從誦讀、體驗、入境、想象、替換等方面對言語(yǔ)品味的方式進(jìn)行一些探索。
關(guān)鍵詞：言語(yǔ)品味 方式
“鑒賞文學(xué)作品從品味語(yǔ)言入手，鑒賞過(guò)程也是品味語(yǔ)言的過(guò)程”，（1）“離開(kāi)語(yǔ)言文字的鑒賞，語(yǔ)文教學(xué)的智育、美育、德育都將落空”（2），要“突出文學(xué)語(yǔ)言教育，不斷提高學(xué)生理解、鑒賞文學(xué)語(yǔ)言的水平”。（3）這里的語(yǔ)言是指結合具體語(yǔ)境的語(yǔ)言，我們現在大多把它表述為言語(yǔ)。言語(yǔ)教學(xué)的重要性已經(jīng)被廣大教師所認可，這里無(wú)需贅述。本文主要從誦讀、體驗、入境、想象、替換等方面就言語(yǔ)品味的一些方式作些探討，以就教于方家。
一、基本的方式是誦讀。所謂“誦讀”，就是要求學(xué)習者讀出聲音，讀
出語(yǔ)調，進(jìn)而讀出情感，讀出韻味�？v觀(guān)今日某些中學(xué)生，往往忽視誦讀。晨讀時(shí)，他們常常默對課文，或者嚶嚶嗡嗡，音細如蚊。這樣一來(lái)，就忽視了語(yǔ)言的一項最原始的功能就是記錄聲音。所謂“言為心聲”，他們放棄了一條最便捷的還原心聲的方法，實(shí)為可惜。況且前人都是非常注重誦讀的。據說(shuō)唐代詩(shī)人白居易早年學(xué)習讀得“口舌生瘡”。在魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》里就記有壽鏡吾先生早年誦書(shū)時(shí)的情景，把頭“拗過(guò)去”、“拗過(guò)去”，非常投入，直令童年時(shí)的“我”神往。前人總結得好：“書(shū)讀百遍，其義自現�！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì )吟詩(shī)也會(huì )吟�！边@些至理名言充分揭示了誦讀的作用。
這種方法，對于那些抒情性的文章尤為適用。如我們在上李密的《陳情表》時(shí)，可先由教師范讀創(chuàng )設情境，繼而讓學(xué)生自由讀，體會(huì )作者的情感，然后讓學(xué)生挑讀，挑自己最感動(dòng)的地方讀。通過(guò)反復誦讀讓學(xué)生體會(huì )到作者的孤苦無(wú)依之狀和祖孫相依為命之形，從而被作者所感動(dòng)，接受靈魂的洗禮。
我國偉大的教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)；“誦讀得法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者心靈通了，無(wú)論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲�！碧丶壗處熡阡粢舱f(shuō)：“要反復誦讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心�！闭b讀這種最古老的方式，正煥發(fā)出新的魅力。
二、角色體驗。
華師大語(yǔ)文教育家方智苑先生說(shuō)：“最好的閱讀境界是身臨其境，設身處地，感同身受�！狈浇淌诘脑�(huà)一語(yǔ)中的地指出了語(yǔ)文閱讀中體驗的重要性。語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須要重視體驗的運用，只有讓學(xué)生體驗了，我們的教學(xué)才能深深觸動(dòng)學(xué)生的心靈。一堂觸動(dòng)學(xué)生心靈的閱讀課，會(huì )讓學(xué)生心有所感，智有所啟，情有所思。體驗式閱讀教學(xué)最能觸動(dòng)學(xué)生的心靈。
現行的語(yǔ)文教材有精彩的小說(shuō)片段、樂(lè )府民謠、唐詩(shī)宋詞、元明散曲、時(shí)尚精品，還有大量的外國優(yōu)秀文學(xué)作品，這些作品情節鮮活靈動(dòng)，人物有血有肉，妙語(yǔ)令人難忘。但這些本應能激起學(xué)生極大閱讀興趣的作品，卻常常被我們有些老師講解得支離破碎，意象全無(wú)。為什么會(huì )這樣？就是因為我們沒(méi)有重視閱讀的規律--讓學(xué)生去體驗。而體驗式閱讀教學(xué)，就是在老師指導下，師生共同創(chuàng )造條件，讓作為主體的學(xué)生去親身經(jīng)歷或參與。
電影戲劇里，導演要求演員必須“忘我”、“投入”，我們評價(jià)演員表演好壞的一個(gè)重要標準便是他們是否“入戲”。同樣，在閱讀教學(xué)里，我們如果能讓學(xué)生進(jìn)入文本，進(jìn)入“角色”，和作品里的人物同呼吸、共命運，那我們的言語(yǔ)品味必將是非常到位的。
角色體驗常用的方法是分角色表演和分角色朗讀。前者的要求相對高些，要求學(xué)生的準備也相對充分些，其最高境界是排演課本劇，此方法偶一為之，很有必要，但無(wú)法作為常態(tài)，我們能夠進(jìn)行的是一些片斷的分角色表演，如對《藥》中有關(guān)“茶客議藥”的描寫(xiě)，通過(guò)分角色表演，并讓學(xué)生結合文本對他們的表演是否到位進(jìn)行評價(jià)，就能加深對這些人物的印象，從而更深刻地認識到群眾的愚昧和革命者的悲哀。至于分角色朗讀，運用就比較廣泛了，如在《失街亭》第一部分里馬謖與王平就防守策略的對話(huà)就很能體現人物個(gè)性，通過(guò)分角色朗讀，我們很容易體會(huì )到馬謖的狂妄自大、自以為是和王平的小心謹慎的性格。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始于親�！苯巧w驗法是最直接的入境法之一。
三、聯(lián)系語(yǔ)境品味。
語(yǔ)境和語(yǔ)境的作用早在我國的傳統語(yǔ)文學(xué)中就引起了人們的重視。唐孔穎達《正義》說(shuō)“褒貶雖在一字，不可單書(shū)一字以見(jiàn)褒貶,…… 經(jīng)之字也，一字異不得成為一義，故經(jīng)必數句以成言�！贝呵锕P法雖一字見(jiàn)褒貶，但必須有數句作為上下文，褒貶才能準確地顯示出來(lái)，即“數句”是“一字”的語(yǔ)境。南朝劉勰《文心雕龍章句》中說(shuō)“人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇。篇之彪炳，章無(wú)疵也；章之明靡，句無(wú)玷也；句之精英，字無(wú)妄也�！彼麄兌紡淖�、句、章、篇的相互關(guān)系來(lái)說(shuō)明上下文（語(yǔ)境）對話(huà)語(yǔ)意義的表達和理解的重要作用了。時(shí)至今日，在對文學(xué)作品的理解中，在教學(xué)過(guò)程中仍不能拋開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境。
有一老師在上余光中的《鄉愁四韻》時(shí)，讓學(xué)生自由提問(wèn)，有一學(xué)生提出：“為什么要寫(xiě)成海棠紅，不寫(xiě)成紅海棠？”教師隨口答道：“為了押韻，本詩(shī)是每節換韻�！睉撜f(shuō)，這也是其中一個(gè)原因，但僅僅如此回答，學(xué)生得到的只是表層信息。為了闡明問(wèn)題，我先把這一節錄下：“給我一張海棠紅啊海棠紅/血一樣的海棠紅/沸血的燒痛/是鄉愁的燒痛/給我一張海棠紅啊海棠紅/”我們應讓學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境去品味一下，這樣，我們或許會(huì )發(fā)現，事實(shí)遠非如此簡(jiǎn)單：除了押韻之外，我們發(fā)現第三四句是“沸血的燒痛/是鄉愁的燒痛”，海棠紅的顏色正是沸血的顏色，一想起故鄉啊，就熱血沸騰，沸血如歸鄉。而且，隨著(zhù)時(shí)間的推移，故鄉留在詩(shī)人心中的主要不是具體的紅海棠，更是那想象中的那一片片紅，況且，這樣，詩(shī)才會(huì )顯得更飄逸、更輕盈。聯(lián)系語(yǔ)境，才讓我們品出那一點(diǎn)點(diǎn)詩(shī)意，否則，只會(huì )是隔靴搔癢。
現代語(yǔ)言學(xué)家張志公先生主編的《現代漢語(yǔ)》中專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟了“語(yǔ)義與語(yǔ)言環(huán)境”一節，在文中明確指出“語(yǔ)言總是在一定的交際環(huán)境中使用的，因此，分析語(yǔ)言現象，必須把它和它所依賴(lài)的語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)，離開(kāi)一定的語(yǔ)境，把一個(gè)語(yǔ)言片段孤立起來(lái)分析，就難于確定這個(gè)語(yǔ)言片段的結構和意義�！�
四、用想象、聯(lián)想加以品味。
想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng )造新形象的心理過(guò)程。俄國教育家烏申斯基說(shuō)：“強烈而活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性�！庇械膶W(xué)者指出，人的大腦具有四個(gè)功能部位，即感受區、貯存區、判斷區和想象區。一般情況下，人們運用前三個(gè)部位功能的機會(huì )多，而運用想象區的機會(huì )少。一般人僅僅運用了自己想象力的15%，因此，可以說(shuō)，想象能力應用多少是評價(jià)一個(gè)人智力高低的一個(gè)標準。
在言語(yǔ)品味中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )充分運用想象，這本身就是我們的一個(gè)培養目標，其次，它也有助于理解人物，感悟主題。這里主要談兩種情況：一種是對文中含蓄的地方，我們通過(guò)想象聯(lián)想進(jìn)行正面填充，品味其言外之意，如《祝�！防雉斔睦蠣數膬蓚�(gè)“然而”，前一個(gè)“可惡！然而……”是在人家說(shuō)他家女傭祥林嫂被人家在大白天公然綁走，有損他家體面的情況下說(shuō)的，“然而”后面的內容是，既是她婆家人來(lái)要她去，我們也無(wú)可奈何，反映的是他的禮教觀(guān)念；后一個(gè)“然而”是在衛老婆子說(shuō)“這回我一定薦一個(gè)好的來(lái)折罪”后說(shuō)的，其后面省略的內容是要找一個(gè)像祥林嫂那樣既不惜體力又不論工錢(qián)多少的人難啊，反映的是他自私自利的一面。另一種是當學(xué)生品味人物形象或主題有困難時(shí)，我們可以讓他們去反面設想一下，人物如不這樣做，還有別的選擇嗎？這樣既能豐富學(xué)生的想象力，又提供了思考問(wèn)題的另一個(gè)角度。如在《項鏈》中，當學(xué)生通過(guò)直接的人物行動(dòng)、心理等描寫(xiě)分析后，得出她的愛(ài)慕虛榮等品質(zhì)后，我說(shuō)瑪蒂爾德作為一個(gè)人，她的形象應該是圓形的、豐滿(mǎn)的，你們要盡可能多的挖掘其內涵，學(xué)生又找出了她的誠實(shí)、勤勞等，接著(zhù)就沉默下來(lái)了。這時(shí)，我提醒他們說(shuō)，你們能否從反面想想，瑪蒂爾德除了借錢(qián)賠項鏈外，還有別的高招嗎？學(xué)生紛紛回答。有的說(shuō)，她可以去向朋友說(shuō)明，以求得朋友諒解，這樣，即便是真項鏈，朋友或許也會(huì )打折，畢竟朋友之間有福同享有難同當嘛。我又問(wèn)，“她不這么做，說(shuō)明她的什么品質(zhì)呢？”生答，她有強烈的自尊心，她不愿向朋友訴苦以求憐憫。有的說(shuō)，她可以遠走高飛，她不這樣做，反映了她的誠實(shí)；有的說(shuō)，她還可以利用自己的美貌走一條捷徑，畢竟舞會(huì )上連部長(cháng)都注意到她了，她是完全有條件借此攀上高枝的，她不這樣做，正反映了她的自尊……想象之門(mén)一打開(kāi)，學(xué)生的思維就活躍了，人物形象也就豐滿(mǎn)了。
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)問(wèn)題，讓他自己去找答案；給孩子一片空間，讓他自己往前走�！� 古希臘學(xué)者普魯塔克說(shuō)得好：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把”。（4）想象，就是那點(diǎn)燃希望的火把，運用得當，定能燃起熊熊篝火。
五、替換比較法。
俗話(huà)說(shuō)：“是騾子是馬，拉出來(lái)遛遛�！庇斜容^才有鑒別，語(yǔ)言運用的好壞在比較中能得到最直觀(guān)的展現。著(zhù)名教育家烏申斯基說(shuō)：“比較是一切理解或思維的基礎，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切�！保�5）比較法是教師的一種教法，也是學(xué)生的一種學(xué)法。這種方法的形式多樣，這里只談一種，替換比較，也就是先用一種語(yǔ)言形式去替換，然后讓學(xué)生比較一下優(yōu)劣。
在《林黛玉進(jìn)賈府》中，當品味到王熙鳳的語(yǔ)言“妹妹幾歲了？可也上過(guò)學(xué)？現吃什么藥？”時(shí)，直接讓學(xué)生品味，可能理解得不夠到位。我把它替換為一問(wèn)一答式：王熙鳳問(wèn)：“妹妹幾歲了？”黛玉澀澀地答：“十三了�！保ㄗⅲ何醇涌甲C，是我的杜撰。）又問(wèn)：“可也上過(guò)學(xué)？”答：“上過(guò)一年學(xué)�！庇謫�(wèn)：“現吃什么藥？”答：“人參養榮丸�！辈⒆寖晌煌瑢W(xué)分角色朗讀一下，然后讓大家跟原文比較一下，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)好。學(xué)生討論后明白，原文中只寫(xiě)王熙鳳的問(wèn)，不寫(xiě)黛玉的答，并不是作者的疏忽，而是作者特意為之，這樣一方面可以把黛玉回答賈母和寶玉的話(huà)區別開(kāi)來(lái)，這些答話(huà)，別處既已寫(xiě)過(guò)，此處就沒(méi)必要重復；另一方面，它也符合王熙鳳的性格，王熙鳳只管問(wèn)，不管答，也不在意黛玉的答。她問(wèn)得連珠炮似的，為的只是在賈母面前體現自己對黛玉的關(guān)心，而非真心關(guān)切她，體現的是她的虛情假意。這樣一來(lái)，小心行事的黛玉既來(lái)不及開(kāi)口，也就不開(kāi)口了。
事實(shí)證明，替換比較法教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，擴大他們的知識領(lǐng)域，有助于培養學(xué)生的閱讀能力和分析能力，同時(shí)還能加深記憶，使學(xué)生牢固地掌握所學(xué)的知識。
總之，方法多種多樣，以上所列只是九牛一毛。條條大路通羅馬。具體運用哪種方式來(lái)品味，還得因人而定，因文而定。葉圣陶先生有言：“教亦多術(shù)矣，運用在乎人�！贝搜缘弥�。
參考文獻：（1）劉國正《似曾相識燕歸來(lái)--中學(xué)文學(xué)教育的風(fēng)雨歷程》，《課程教材教法》2002年第5期。
（2）、盛海耕《文學(xué)鑒賞與語(yǔ)文教學(xué)》，《語(yǔ)文學(xué)習》1997年第10期。
（3）、薛川東《試論文學(xué)教育的含義與內容》， 《課程教材教法》1999年第2期。
（4）《教學(xué)月刊》中學(xué)文科版2001年第12期。
（5）、摘自《K12教研論文庫》、《“比較法”教學(xué)初探》（瀏陽(yáng)縣第六中學(xué) 蔣元龍）
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