【內容摘要】
在實(shí)施新課程的過(guò)程中，教師要努力改變過(guò)去一言堂的現象，開(kāi)放的閱讀教學(xué)設計有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養，有利于學(xué)生從多角度理解課文，學(xué)生在課堂上各抒己見(jiàn)，發(fā)言具有很大的開(kāi)放性，因此教師要善于應對學(xué)生的開(kāi)放性發(fā)言，使課堂教學(xué)發(fā)揮更大的效果。
【關(guān)鍵詞】開(kāi)放性發(fā)言 策略
筆者有幸看到了04年浙江省語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課展評的聽(tīng)課筆記，在這些優(yōu)質(zhì)課上，教師充分展現了高超的課堂教學(xué)藝術(shù)，體現了教師對教材的獨特的處理和整和，注重了課堂上師生間的互動(dòng)和對話(huà)，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養的提高，有利于學(xué)生自主、和作、探究的學(xué)習方式的形成。課堂上教師充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生的回答可謂異彩紛呈。新課程的理念在這些課中得到了充分的體現，教師教學(xué)設計的開(kāi)放帶來(lái)了開(kāi)放的課堂，在這些課中隨處可見(jiàn)學(xué)生的精彩的回答。在這些課中教師對教材的獨到處理很大程度上體現在課堂的提問(wèn)和學(xué)生的質(zhì)疑上，這些問(wèn)題都體現了一定的開(kāi)放性，看了12節優(yōu)質(zhì)課的課堂實(shí)錄，覺(jué)得這些教師在處理學(xué)生開(kāi)放性發(fā)言上體現了教師的教學(xué)機智。本文擬從以下四個(gè)方面來(lái)談?wù)剳獙W(xué)生的開(kāi)放性發(fā)言的策略。
一、在“散”處概括
這里所謂的“散”是指學(xué)生對于問(wèn)題的看法比較零碎，無(wú)法形成統一的意見(jiàn)。為了滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習需求，教師在課堂中運用了大量的開(kāi)放性的問(wèn)題，這些問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，樹(shù)立了學(xué)生學(xué)習的自信心。學(xué)生對文本的獨特解讀體現在回答中，也正因為問(wèn)題的開(kāi)放帶來(lái)了答案的開(kāi)放，學(xué)生的個(gè)性化得到了前所未有的重視，它突破“教師中心論”的束縛，體現教學(xué)民主性。然而學(xué)生的發(fā)言帶有不可控制的不確定性，所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，當學(xué)生的回答漫無(wú)邊際時(shí)不能一味地盲從于學(xué)生的回答，而應該在學(xué)生回答的基礎上進(jìn)行概括。
案例① 衢州巨化中學(xué)的李琳老師在執教《斑羚飛渡》一文時(shí)，在新課一開(kāi)始就設計了一個(gè)問(wèn)題：“假如此時(shí)此刻你是一只斑羚的話(huà)你會(huì )怎么辦？”
生一：跳下去，為了自尊。
生二：有一線(xiàn)生機也不 放棄，像狼牙山五壯士那樣。
生三：我會(huì )勸說(shuō)獵人放棄槍殺。
生四：爭取跳過(guò)懸崖。
生五：跳過(guò)去，因為有“有百分之一的希望，就該盡百分之百的努力�！�
李老師在學(xué)生的充分回答后，首先對學(xué)生進(jìn)行了肯定，然后馬上進(jìn)行了必要的概括和引導：“讓我們走進(jìn)課文，看看那批面對困境的斑羚們是怎樣做的�！备鶕䦟W(xué)生的回答就很自然地把學(xué)生引入了課文的解讀，使課堂推進(jìn)的流程很順利。
案例②長(cháng)興實(shí)驗初中肖穎老師在執教《珍珠鳥(niǎo)》一文中，在課堂的高潮階段出示過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：談?wù)勀銓Α靶刨?lài)，往往能創(chuàng )造出美好的境界”一句的理解。
生一：信賴(lài)是彼此的，相互的。
生二：人與人之間互相尊重，互相信賴(lài)。
生三：人與鳥(niǎo)類(lèi)、動(dòng)物也應該相互信賴(lài)。
應該說(shuō)學(xué)生的這些理解是基于對課文內容的充分理解的基礎之上的，從學(xué)生的 回答中我們可以看到學(xué)生把課文的內涵已經(jīng)擴展到的人與人之間的關(guān)系，提到了人與動(dòng)物之間的關(guān)系，此時(shí)教師可以趁機進(jìn)行概括小結，是文章的主題得以升華�？上だ蠋熷e過(guò)了一次很好的機會(huì )。
以上的兩個(gè)案例中我們可以看到，課堂上學(xué)生的回答有很多令我們異想不到的地方，這中間也蘊涵著(zhù)許多生成性的資源，散發(fā)著(zhù)學(xué)生思維的光芒，這是我們閱讀教學(xué)中的養料，盡管這些發(fā)言中有許多不盡如人意的地方，針對學(xué)生的這些發(fā)言，如果教師能進(jìn)行很好的概括的話(huà)，有利于發(fā)揮教師的主導作用，把課堂教學(xué)引向深入。
二、在“偏”處扶正
課堂上面對教師的問(wèn)題，學(xué)生不可能能百分之百的對答如流，這里所講的“偏”是指學(xué)生的發(fā)言脫離了問(wèn)題的重心，或者說(shuō)對于文本的理解產(chǎn)生了誤解。此時(shí)作為教師應該明確地指出來(lái)，以引導學(xué)生走出感悟體驗的誤區。
案例③有一位教師在執教《皇帝的新裝》時(shí)，有一位學(xué)生認為：“文中的那兩個(gè)騙子很聰明，因為他們善于利用皇帝和大臣們的心理弱點(diǎn)來(lái)賺取很多的錢(qián)財�！�
那位教師的做法是可取的。他沒(méi)有認同，因為學(xué)生的理解已經(jīng)明顯的發(fā)生了錯誤，而是馬上進(jìn)行了引導式的提問(wèn)：“那兩個(gè)騙子真的很聰明嗎？”并且有意識地把“聰明”二字讀了重音，有學(xué)生馬上體會(huì )到了這叫狡猾。如果當時(shí)不這樣的話(huà)，那么很有可能給學(xué)生帶來(lái)價(jià)值觀(guān)上的認識誤區，起后果將不堪設想。
案例④舟山南海實(shí)驗學(xué)校的王波芬老師在執教《竹影》時(shí)，有一個(gè)環(huán)節--“我來(lái)做做評論家”教師出示了一幅自己的關(guān)于竹的畫(huà)，讓學(xué)生評論。其中有一個(gè)學(xué)生是這樣說(shuō)的：“這畫(huà)葉子片片向下缺少生氣，應該向上”。老師馬上說(shuō)：“你說(shuō)得真不錯！”
王老師對學(xué)生的發(fā)言沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的縝密的思考，一味地給予學(xué)生無(wú)原則的附和和贊同，其實(shí)竹葉應該是向下的。當然設置本環(huán)節的目的是讓學(xué)生通過(guò)評畫(huà)來(lái)回扣課文中的內容，讓學(xué)生獲得“要讓自己的生活變得富有趣味”這一信息。因此在學(xué)生的發(fā)言過(guò)程中教師要始終傾聽(tīng)，敏感地發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)點(diǎn)撥讓學(xué)生有所悟，把學(xué)生從迷途上引領(lǐng)出來(lái)。
三、在“阻”處授法
沒(méi)有了疑問(wèn)便沒(méi)有了閱讀，學(xué)生的認知水平畢竟有限，教師的重要任務(wù)之一便是解惑。這里所講的“阻”是指學(xué)生在解讀文本時(shí)產(chǎn)生了疑問(wèn)或不理解的地方。這就需要教師適時(shí)地進(jìn)行指導以幫助學(xué)生走過(guò)這一關(guān)。
案例⑤有一位老師在執教《斑羚飛渡》時(shí)，要求學(xué)生揣摩文中鐮刀頭羊“咩”的一聲吼叫中，鐮刀頭羊其實(shí)想要對其他的羚羊說(shuō)些什么話(huà)？學(xué)生盡管讀了這段文字，但還是不能把握其中的意思，反映有些冷淡。于是老師就進(jìn)行了必要的指導：“請同學(xué)們注意一下這段中鐮刀頭羊在吼時(shí)做了哪些動(dòng)作�！庇谑菍W(xué)生找出了“巡視”等詞語(yǔ)。老師讓學(xué)生結合這些動(dòng)作想一想鐮刀頭羊回怎樣說(shuō)。于是學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下紛紛舉起了手，……
這位老師善于在學(xué)生有困難時(shí)，把他們重新引入課文，進(jìn)行了角色置換，同時(shí)結合文章的語(yǔ)境來(lái)解決這個(gè)疑惑，比老師直接告知學(xué)生效果要好得多，讓學(xué)生真正體驗到了羚羊們當時(shí)的處境。
案例⑥嘉興吉水中學(xué)的顏俊老師在執教《斑羚飛渡》時(shí)，有一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生質(zhì)疑。老師在學(xué)生質(zhì)疑之前，出示了質(zhì)疑的方法：A、我們有分歧，組內意見(jiàn)不統一，請你幫我們裁決。B、我們有困惑，組內無(wú)法解決的疑惑，請你幫助我們。C、考考大家吧，組內意見(jiàn)一致，認為問(wèn)題很有價(jià)值愿意和同學(xué)們一起分享。這種針對小組合作探究的方法知道很有必要性。我們從學(xué)生的發(fā)言中就可以看到：
生一：為什么說(shuō)彩虹前面是美麗的，后面都是死亡架起來(lái)的？
生二：為什么鐮刀頭羊消失在一片燦爛中，它是怎樣消失的？
生三：①是什么讓鐮刀頭羊想到這種方法的？
②在面對斑羚飛渡時(shí)，獵人們?yōu)槭裁磿?huì )目瞪口呆，作者為什么說(shuō)“更沒(méi)有想到”？生四：這群斑羚能不能全活下來(lái)，有沒(méi)有更好的辦法使它們活下來(lái)，少一點(diǎn)犧牲？
學(xué)生在老師的指導下，思維得到了有益的啟發(fā)，小組探究也取得了明顯的效果，學(xué)生對課文的理解也更深了一步。當然如何給予學(xué)生更好的方法指導，在這些優(yōu)質(zhì)課中有很多，如寧波的劉飛耀老師為了讓學(xué)生從粉地感悟《土地的誓言》中作者的情感，就運用了比較的方法，即將一段經(jīng)過(guò)自己修改過(guò)的文字與課文想比較，從而讓學(xué)生去領(lǐng)略作者的情意與筆法。
四、在“雜”處篩選
教師在課堂上運用開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的發(fā)言具有不確定性，這就需要我們老師善于從學(xué)生的發(fā)言中進(jìn)行篩選。這里的“雜”是指學(xué)生發(fā)言具有不確定性，多角度理解課文所獲得的信息。由于開(kāi)放題具有寬松的解題環(huán)境和答案的多樣性，所以學(xué)生可以根據自己的經(jīng)驗、知識水平、認知能力，按自己的意愿選擇思維方式解決問(wèn)題。如果面對學(xué)生的發(fā)言教師不作出自己的選擇，那么課堂將進(jìn)入無(wú)法調控的局面，教師的教學(xué)任務(wù)便無(wú)法完成。
案例⑦麗水遂昌第二中學(xué)的毛衛華老師在執教《爸爸的花兒落了》時(shí)，有這樣一個(gè)環(huán)節“說(shuō)情節品語(yǔ)言”，設置了這樣一個(gè)開(kāi)放度很大的問(wèn)題：“說(shuō)一說(shuō)你 最喜歡的一個(gè)情節，并說(shuō)明理由”。學(xué)生在充分閱讀課文后紛紛表明了自己的看法：
生一：我喜歡課文的第29段，因為它寫(xiě)出了父愛(ài)的偉大。
生二：我喜歡文中“爸爸也不 拿我當孩子了，…并且要他明天在花池里也種滿(mǎn)了蒲公英�！敝�(zhù)一節，因為從這里我們看到了父親對我的成長(cháng)的幫助。
生三：我喜歡第4-12段，因為從這里我看到父親對的嚴格。
老師并沒(méi)有逐一的解決，而是作了一定地選擇，說(shuō)：“我們一起來(lái)學(xué)一學(xué)第4-12段，同桌間分角色朗讀這些對話(huà)。一起來(lái)感受一下父愛(ài)的偉大吧�！泵蠋煂W(xué)生的發(fā)言作了引導，把課堂教學(xué)內容引向了更深的境地。
這些優(yōu)質(zhì)課中的開(kāi)放性問(wèn)題，為了滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，樹(shù)立了學(xué)生學(xué)習的自信心，培養了學(xué)生群體意識和合作精神，培養了學(xué)生探索意識和創(chuàng )新意識。
總之，應對學(xué)生在課堂上的開(kāi)放性發(fā)言，一方面體現了教師的教學(xué)機智，另一方面也體現了對學(xué)生的關(guān)注。這些優(yōu)質(zhì)課為我們的語(yǔ)文教學(xué)提供了一面鏡子，它改變了我們一味地贊同學(xué)的錯誤觀(guān)念，也為我們今后教學(xué)中如何應對學(xué)生的發(fā)言提供了策略。
[閱讀教學(xué)中應對學(xué)生開(kāi)放性發(fā)言的策略--2004年浙江省初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課展評有感(教師中心稿)]相關(guān)文章：