無(wú)為縣教育局教研室 盛書(shū)山
作文教學(xué)素稱(chēng)語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，歷來(lái)受到人們的高度重視。不論在高考、中考語(yǔ)文試卷中，作文的賦分都超過(guò)總分的三分之一。但在實(shí)際教學(xué)中我們語(yǔ)文教師真正花在作文教學(xué)上的時(shí)間、精力與之是不相稱(chēng)的。每每考試或作文競賽優(yōu)秀作文不多，而平庸和尚未成文的作文卻不少。這與作文教學(xué)過(guò)程“走過(guò)場(chǎng)”和“不到位”是不無(wú)關(guān)系的。這一問(wèn)題受到了社會(huì )的普遍關(guān)注。有人慨嘆學(xué)生的作文“一代不如一代”了。為了改變這種狀況，我縣進(jìn)行了廣泛的研究和探索，并構建了中學(xué)作文異步推進(jìn)教學(xué)法的基本教學(xué)模式。這個(gè)模式就是“三程七步”，即“三程”：“議”、“寫(xiě)”、“評”，“七步”：“定題--討論--成果交流--評價(jià)--寫(xiě)作--批改--評講”。
第一個(gè)程序“議”，包括“定題”、“討論”、“成果交流”、“評價(jià)”�！岸}”是指教師規定作文的范圍，或給一個(gè)話(huà)題，或給一篇材料，或教師命題，讓學(xué)生圍繞教師給的題目，結合學(xué)生各自的情況再命題。讓學(xué)生自己獨立思考擬定作文的題目，確定作文的題材（讓學(xué)生獨立思考十分鐘左右，并將自己擬定的題目和內容梗概，即思考的成果簡(jiǎn)略記錄下來(lái)）。力求使不同層次的學(xué)生都有自己要寫(xiě)的題目和內容�！坝懻摗笔侵附處熃M織合作學(xué)習小組進(jìn)行討論，每位同學(xué)都談?wù)勛约旱南敕�，再互相建議“你應該怎么寫(xiě)”，“你應該增刪哪些內容”等。通過(guò)互相補充，互相點(diǎn)撥，互相評論，互相幫助，形成各自作文的構想（或作文的雛形）。教師要逐組介入，參與討論（十至十五分鐘）�！俺晒涣鳌笔侵父鹘M選出代表匯報本組討論的情況，包括大家的題目和構想，特別是有創(chuàng )意的題目和構想等。讓全班同學(xué)相互交流，相互借鑒（十五至二十分鐘）�！霸u價(jià)”是指教師對同學(xué)們的交流情況進(jìn)行提示性的、導向性的、鼓勵性的評價(jià)，或請學(xué)生代表對其感受最深的口頭作文進(jìn)行評價(jià)，并提出建設性的意見(jiàn)。把評價(jià)引入學(xué)生作文的過(guò)程之中。
經(jīng)過(guò)廣泛深入地“議”，把“寫(xiě)是么”，“怎么寫(xiě)”，“怎么寫(xiě)好”的問(wèn)題潛“移”默“化”到學(xué)生的腦海里，而且會(huì )成為他們豐富多彩的記憶，有利于學(xué)生對所學(xué)內容的意義建構。同時(shí)，還可以豐富他們的思想。有人說(shuō)：“你一個(gè)思想，我一個(gè)思想，加在一起就會(huì )產(chǎn)生更多的思想”。建構主義認為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì )話(huà)”和“意義建構”是學(xué)習環(huán)境的四大要素，我們必須將這四大要素引入作文教學(xué)過(guò)程之中。
第二個(gè)程序“寫(xiě)”，即指學(xué)生在課余寫(xiě)作文。有了題目，有了要表達的內容，有了寫(xiě)作文的思路和構想，還不等于形成了作文。要完成一篇作文，學(xué)生還要經(jīng)歷一個(gè)艱難的文字組織過(guò)程。因此，我們不提倡“當堂作文，當堂完成”。因為“當堂作文，當堂完成”只是一種變相的考試，只能反映學(xué)生現有的發(fā)展水平，對提高學(xué)生的作文水平，幫助是不大的。這種方法只能在考試檢測或在畢業(yè)班訓練應試技能和速度時(shí)用用。作文教學(xué)必須在現有的發(fā)展水平前面創(chuàng )造“最近發(fā)展區”，充分發(fā)揮學(xué)生作文的潛能，提高學(xué)生的作文水平。讓學(xué)生在課余時(shí)間寫(xiě)作文，學(xué)生就有了相對充裕的時(shí)間查閱資料，整理思路，謀篇布局，譴詞造句，修改完善，周周正正地把字寫(xiě)好。
第三個(gè)程序“評”，包括教師“批改”作文和作文“評講”�！芭摹睍r(shí)，教師要從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，多就少改，注意捕捉學(xué)生作文中的“閃光點(diǎn)”，特別要注意發(fā)掘不同層次學(xué)生的“新的增長(cháng)點(diǎn)”。眉批和總批要多用鼓勵性的語(yǔ)言。教師批改時(shí)要做詳細的記錄，作為“評講”的備課資料�！霸u講”時(shí)，要注意賞析不同層次學(xué)生的文章、語(yǔ)段和句子。每次表?yè)P面不得少于三分之一，特別要注意表?yè)P作文成績(jì)差的學(xué)生的“新的增長(cháng)點(diǎn)”。讓他們品嘗到成功的喜悅，激發(fā)他們作文的積極性。還要對存在的有傾向的共性問(wèn)題進(jìn)行認真分析。對個(gè)別的問(wèn)題，教師要進(jìn)行個(gè)別指導。不能當著(zhù)全班同學(xué)的面，點(diǎn)名批評作文寫(xiě)得不好的同學(xué)，更不能用諷刺挖苦的口吻念他們的作文或寫(xiě)得不通順的句子。以免傷害他們的自尊心和積極性，削弱他們作文的興趣。
以上是中學(xué)作文異步推進(jìn)教學(xué)法的基本模式，或曰“范式”，我們并不要求每一次作文都要完整運用這個(gè)模式，還可以根據教學(xué)的實(shí)際需要簡(jiǎn)化“議”的過(guò)程。但要體現其指導思想、基本內涵和教學(xué)原則。指導思想是：“以人為本，分層啟動(dòng)，因材施教，異步推進(jìn)”�；緝群牵骸敖虒W(xué)過(guò)程的異步推進(jìn)（包括課內和課外的異步推進(jìn)）；不同層次學(xué)生作文的異步推進(jìn)；每個(gè)學(xué)生原‘最近發(fā)展區’和新的‘最近發(fā)展區’的異步推進(jìn)�！苯虒W(xué)原則是：“面向全體，突出主體，注重過(guò)程，強調合作”。我們這里說(shuō)的層次，與層次教學(xué)說(shuō)的“層次”是有區別的，它指的是全班有多少學(xué)生就有多少個(gè)層次，它是容個(gè)別教學(xué)方法于班級授課形式之中，以期達到個(gè)別教學(xué)的效果和班級教學(xué)的效率。
為了便于對本模式理解和運用，這里有必要對其教學(xué)原則進(jìn)行解釋和說(shuō)明。一是“面向全體”。教學(xué)中要引導不同層次的學(xué)生主動(dòng)“定題”，參與“討論”，交流“成果”，使人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。教師在“批改”和“評講”時(shí)，分層要求，特別要注意關(guān)愛(ài)作文有困難的學(xué)生，讓全體同學(xué)異步前進(jìn)。二是“突出主體”。實(shí)踐性是作文課的本質(zhì)屬性，作文教學(xué)如果離開(kāi)學(xué)生主體的寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)是不可想象的。有的老師在作文教學(xué)時(shí)，苦口婆心，從“怎么開(kāi)頭”，“怎么過(guò)渡”，“怎么結尾”，到“寫(xiě)那些內容”，講得不亦樂(lè )乎。教師講得太多了，學(xué)生無(wú)法照老師講的去做。作文反映的應該是學(xué)生自己獨特的感受和體驗，以及自己熟悉的生活。這恰恰是老師不知道的。至于表達方式主要取決于內容表達的需要，只能由學(xué)生在學(xué)習中領(lǐng)悟，在閱讀中借鑒，在習作實(shí)踐中習得。作文教學(xué)要創(chuàng )設適當的情境，營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生積極地思，大膽地說(shuō)，獨立地寫(xiě)。讓學(xué)生自己體驗，探究作文的成功之路。這樣還可以避免學(xué)生作文雷同現象。三是“注重過(guò)程”。作文教學(xué)和其他教學(xué)一樣，也是有其教學(xué)過(guò)程的。長(cháng)期以來(lái)，對作文教學(xué)過(guò)程的評價(jià)，沒(méi)有引起足夠的重視，對作文成績(jì)的評價(jià)，也往往只重結果，而不重過(guò)程。導致不少教師的作文教學(xué)過(guò)程“荒蕪不堪”，這不能不說(shuō)是學(xué)生作文“一代不如一代”的重要原因。中學(xué)作文異步推進(jìn)教學(xué)法的一個(gè)重要特點(diǎn)就是落實(shí)作文教學(xué)的具體程序和環(huán)節，立足教學(xué)過(guò)程的“到位”和“優(yōu)化”。在教學(xué)過(guò)程中，還要注意分層啟動(dòng)，因材施教。尤其要保證作文有困難的學(xué)生，在習作的過(guò)程中，得到老師和同學(xué)們切實(shí)的幫助。并有所長(cháng)進(jìn)，使之品嘗到成功的喜悅。四是“強調合作”。中學(xué)作文異步推進(jìn)教學(xué)法突出學(xué)生的主體性是顯而易見(jiàn)的。但學(xué)生都在以個(gè)體的經(jīng)驗為背景，以自己的方式建構對事物的理解和認識，從而不同的人看到的是某一事物的不同方面。教學(xué)要使學(xué)生超越自己已有的認識，就要使之看到別人與自己不同的理解，看到自己要寫(xiě)的事物不同的側面，就必須運用分組的、全班的教學(xué)形式，開(kāi)展討論、交流和評論等活動(dòng)，創(chuàng )造生生合作，師生合作的條件和氣氛。同時(shí)通過(guò)合作學(xué)習，還可以有效地使一些“特困生”擺脫在作文時(shí)感到無(wú)話(huà)可說(shuō)的“窘境”。
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