江蘇省如東縣岔南中學(xué) 陳波
有位學(xué)生在問(wèn)卷調查上這樣寫(xiě)道：“老師，您在給我們的作文指導中能高屋建瓴，從理論到實(shí)踐講了很多，講得也很深刻，很透徹。但是，我們多么希望您能走進(jìn)我們的心靈，傾聽(tīng)我們的心聲--請您給我們信心，為我們多提供鮮活的范例，領(lǐng)我們開(kāi)啟想象之門(mén)，教我們如何才能寫(xiě)出文章的‘亮點(diǎn)’�！�
這位學(xué)生的話(huà)，反映了全體學(xué)生的心聲，令我久久不能平靜�；叵肫饋�(lái)，我們平時(shí)的作文教學(xué)只顧自己講，而忽略了學(xué)生的想法和需求，以至他們對我們敬而遠之，造成學(xué)生作文成績(jì)每況愈下。
怎樣改變這種局面呢？
作文教學(xué)應該尊重學(xué)生的個(gè)性，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生走好自己的“路”。既然要走好，就必須有老師正確的指導，要求老師在指導時(shí)更多地考慮到學(xué)生的想法，設計出更新更有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生有足夠的表現空間，發(fā)展自己的個(gè)性，培養創(chuàng )新能力。
一、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情
學(xué)生平時(shí)作文，絞盡腦汁，希望能得到老師的認可；然而等作文發(fā)下來(lái)，他們看到的無(wú)非是“思路不開(kāi)闊”“語(yǔ)句不流暢”“語(yǔ)言平淡無(wú)味”“書(shū)寫(xiě)馬虎潦草”等一些令人掃興的套話(huà)，絲毫提不起精神來(lái)，這又怎能讓學(xué)生對作文產(chǎn)生興趣呢？作為老師，如果能從學(xué)生作文中竭力去找優(yōu)點(diǎn)，對學(xué)生的作文多加以肯定和鼓勵，就能保護和激發(fā)他們的寫(xiě)作積極性。假如你能針對一位作文信心不足或書(shū)寫(xiě)不工整的學(xué)生抓住其優(yōu)點(diǎn)來(lái)評價(jià)，那對他該是多大的鼓舞和激勵��！你可以這樣寫(xiě)：“看了你的作文，你是否覺(jué)得自己比以前進(jìn)步了許多？我真為你高興！”“你的作文寫(xiě)得這樣好，如果書(shū)寫(xiě)再好一點(diǎn)，豈不是錦上添花嗎？”假如你針對的是一位抄襲作文的學(xué)生，不要一味地去指責，而是對學(xué)生說(shuō)：“這篇文章是抄襲的，但此文太美了，老師也無(wú)法抗拒美！感謝你的好眼力，給大家推薦了一篇這么美妙的文章。我相信，總會(huì )有一天，你也能寫(xiě)出這樣的好文章�！眲e小看這么幾句鼓勵性的話(huà)語(yǔ)，說(shuō)不定真能造就出一個(gè)未來(lái)的作家呢。
學(xué)生是多么希望通過(guò)老師的肯定來(lái)證實(shí)自己的能力，學(xué)生有了自信，就邁出了成功的第一步。
二、巧用范文，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神
在培養學(xué)生獨立寫(xiě)作能力時(shí)要不要提供范文，不少教育學(xué)家對此眾說(shuō)紛紜。有人認為范文會(huì )讓學(xué)生重復他人的思想和語(yǔ)言，束縛學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮。事實(shí)上，很多著(zhù)名作家和詩(shī)人都曾有過(guò)模仿的階段，如大詩(shī)人萊蒙托夫青少年時(shí)期寫(xiě)的詩(shī)，不少是仿照普希金的詩(shī)句改創(chuàng )的。名家尚且先仿后創(chuàng )，更何況“白紙一張”的學(xué)生呢？我們現在所使用的蘇教版教材就體現了這一思路。運用范文的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)寫(xiě)作技巧，更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神。選擇范文時(shí)，范文的主題可以與學(xué)生作文的要求相類(lèi)似，也可以把學(xué)生的作文當作范文，還可以從身邊的報紙雜志上挖掘--選用具有鮮明時(shí)代性、反映當代學(xué)生寫(xiě)作水平的作品。這不僅能使學(xué)生掌握習作技巧，而且能培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣，進(jìn)而在此基礎上鼓勵學(xué)生嘗試新題材、新手法、新構思。
三、以生活為寫(xiě)作的本源
葉圣陶先生“生活充實(shí)，才會(huì )表白出、抒發(fā)出真實(shí)的深厚的情思來(lái)”的寫(xiě)作理念就是以生活為本源的。新的世紀，經(jīng)濟全球化，科技創(chuàng )新國際化，生活 的多元化，都應撼動(dòng)學(xué)生的心魄；生活中繽紛的色彩，交織的音響，多彩的圖畫(huà)，都應涌上學(xué)生的心頭，涌上學(xué)生的筆端。令人遺憾的是，較多學(xué)生對周?chē)囊磺卸紵o(wú)動(dòng)于衷，認識膚淺，思想冷漠，對生活中的真善美缺少發(fā)現的目光，認識生活的情意心智偏低。如果對人生的感悟如此蒼白，生活的情感如此荒漠，行起文來(lái)怎么會(huì )有怦然心動(dòng)、一吐為快的沖動(dòng)呢？為此，我們要因地制宜，創(chuàng )設條件讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì )，投入生活，擁抱自然，深入社區，走進(jìn)工廠(chǎng)農村，參觀(guān)學(xué)習，調查研究，收集材料，采訪(fǎng)人物。學(xué)生面對沸騰的社會(huì )生活，對瞬息萬(wàn)變的世界，對人們價(jià)值觀(guān)念的嬗變都有了直接的印象，深刻的體驗。一旦對生活有了獨到的發(fā)現，有了深刻的領(lǐng)悟，便能信手拈來(lái)，寫(xiě)出原汁原味的好文章來(lái)。
四、由盲目從眾轉向多元創(chuàng )新思維
長(cháng)期以來(lái)，中學(xué)作文教學(xué)形成了一種盲目從眾的思維惰性。天南地北的學(xué)生，他們對同一問(wèn)題和事物的認識與表述，幾乎保持著(zhù)幾十年一以貫之的“驚人相似”。本來(lái)，在這深刻的社會(huì )思想嬗變中，學(xué)生的思維應該有所突破，因為他們的思維是最活躍的，眼界是最開(kāi)闊的，個(gè)性是最獨特的，生命意識是最鮮活的；然而，他們卻老氣橫秋、老調重談，這不尖銳地暴露了我們的作文教學(xué)培養了多少思維酷似、無(wú)個(gè)性差異、無(wú)創(chuàng )造活力的“克隆人”嗎？教師“克隆”了前人的思想，再來(lái)“克隆”未來(lái)人。這實(shí)在是為人師者的悲哀！今天，我們應積極引導學(xué)生自覺(jué)地追求創(chuàng )新思維，彰顯個(gè)性潛能。
教師只有創(chuàng )設民主化、建設性的思維場(chǎng)合，寬松和諧的思辨氛圍，才能催生出具有一定深度的創(chuàng )見(jiàn)。學(xué)生才能從周而復始的自然景觀(guān)中尋找與人類(lèi)精神現象的契合，從貌似平凡的社會(huì )現象中提煉出振聾發(fā)聵的啟迪�？傊�，作文教學(xué)就是最大限度的擴展學(xué)生有張力的思維空間，真真切切地讓其彰顯個(gè)性。
五、指點(diǎn)迷津，教學(xué)生寫(xiě)出文章的“亮點(diǎn)”
一篇好的作文，往往“亮點(diǎn)”頻繁出現，“亮點(diǎn)”可以是“瀟灑規整、成熟美觀(guān)的書(shū)寫(xiě)，精巧的標題，靈動(dòng)的語(yǔ)句，真摯的情感，新奇的材料，新巧的構思，跌宕的情節，瑰麗的想象，傳神的細節，豐滿(mǎn)的形象，豐富的內涵，深邃的意境，精彩的‘鳳頭’，充實(shí)的‘豬肚’，詩(shī)化的‘豹尾’，別致的技巧，另類(lèi)的文體……”“亮點(diǎn)”有時(shí)很難找到合適的語(yǔ)言或形式表達出來(lái)。要做到有文采就更不容易，這就需要老師的指點(diǎn)。時(shí)下學(xué)生的作文，從詞語(yǔ)選擇、句式結構到語(yǔ)氣語(yǔ)調多數大同小異，了無(wú)情趣，呈現出很大的趨同性。他們習慣了以“成人化”的口吻空發(fā)議論，他們習慣了套用、濫用信手拈來(lái)的背得滾瓜爛熟的哲學(xué)原理、人生信條。他們的語(yǔ)言不再負載個(gè)性，不再負載情感，不再負載人格，而成了一個(gè)看似喧囂、激越，實(shí)則迷失自我的文學(xué)虛空物。上品位、出境界、成風(fēng)格的個(gè)性化語(yǔ)言，是浸漬寫(xiě)作主體鮮明的生命色素的個(gè)性化語(yǔ)言。所謂個(gè)性化語(yǔ)言，它體現在遣詞造句及文體的選擇與語(yǔ)調、態(tài)勢和韻味上：或細語(yǔ)潺潺，委婉沁脾；或浩氣磅礴，激蕩人心；或明快活潑，行云流水；或深刻練達，深沉久遠；或質(zhì)樸清新，朗月清風(fēng)；或華美高昂，多彩絢麗。善揚抑者，錯綜之中生魅力；善映襯者，相得益彰見(jiàn)匠心；嚴謹者，循規蹈矩務(wù)其實(shí)，如此等等。凡率性而為，凸顯生命本色，守法度而不唯法度，求公理而不失自我，隨性而發(fā)，一任才情的作文語(yǔ)言才能克服虛弱之風(fēng)而形成剛健之氣。
六、教學(xué)評價(jià)趨向民主開(kāi)放
因學(xué)生個(gè)性差異的存在，他們對寫(xiě)作材料、觀(guān)點(diǎn)感情、文章體裁、語(yǔ)言風(fēng)格的選擇是不盡相同的，教師在給學(xué)生評分時(shí)，就應該本著(zhù)“因材評分”的做法，具體問(wèn)題具體對待，化消極因素為積極因素。凡真正下功夫寫(xiě)作的學(xué)生，都會(huì )產(chǎn)生一種期盼心理，即希望自己的作文能得到老師的肯定。批改作文時(shí)，應十分注意發(fā)現學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，哪怕是微小的突破，都要給予充分的肯定。同時(shí)在設計評語(yǔ)時(shí)，應遵循指導作文與冶情育人相結合的教學(xué)思想，善于寫(xiě)“溢美”之辭，讓評語(yǔ)盡量具有語(yǔ)言表達形式上的美感，具有語(yǔ)言傳情方面的親切感、幽默感，以及鼓舞性。
隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，傳統的作文教學(xué)要想適應提高學(xué)生素質(zhì)的要求，教師必須大膽創(chuàng )新，設計新穎的、靈活的和科學(xué)的教法，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體能動(dòng)性，用他們獨到的筆觸去描述眼中的世界，讓學(xué)生的個(gè)性得到表現和發(fā)展，在樂(lè )思善寫(xiě)中培養學(xué)生自己的創(chuàng )新精神。這就是素質(zhì)教育的真正價(jià)值所在。
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