江蘇省如東縣曹埠鎮惕安中學(xué) 何海彥
新課改：到底是誰(shuí)的需要？
內容提要：新課改，說(shuō)到底，是學(xué)生的需要，而不是老師的需要。因此，老師在課堂教學(xué)中設計的問(wèn)題，應該是學(xué)生所關(guān)心的問(wèn)題，是學(xué)生的確存在疑問(wèn)的問(wèn)題；課堂上要求學(xué)生用合作探究的形式完成的任務(wù)也應該是學(xué)生在獨立的情況下確實(shí)難以完成的任務(wù)；在學(xué)生學(xué)習需要時(shí)，講臺也可以成為“學(xué)臺”；在學(xué)生學(xué)習需要時(shí)，課堂教學(xué)也可以到室外進(jìn)行。
關(guān)鍵詞：新課改 學(xué)生 需要
新課改到底要我們改變什么？這個(gè)問(wèn)題已不新鮮，很多有識之士對此進(jìn)行了大量的論述。然而，我認為新課改不僅僅是單純的“課改問(wèn)題”，在“改”之前，我們必須搞清楚誰(shuí)最需要新課改，新課改到底為了誰(shuí)？如果這個(gè)問(wèn)題不解決，改來(lái)改去，也許還是在原地繞圏子，甚至與課改的真正目標背道而馳�，F在，我僅就目前課改中所出現的一些問(wèn)題，談?wù)剮c(diǎn)淺顯的看法。
一、課堂教學(xué)，到底誰(shuí)關(guān)注誰(shuí)？
1．誰(shuí)的問(wèn)題？
新課改一再強調學(xué)生是課堂的主體，可是學(xué)生的主體如何體現，似乎各有各的看法。我曾觀(guān)摩過(guò)一些標榜新課改的示范課，表面上在這些課堂上，學(xué)生的活動(dòng)很豐富，有合作，有研究，也有探索，然而，他們似乎忽略了一個(gè)根本的問(wèn)題，就是教師要求學(xué)生探究的問(wèn)題到底是老師自認為是重要的問(wèn)題，還是學(xué)生自己想知道的、感興趣的問(wèn)題。以往，老師設計好問(wèn)題牽著(zhù)學(xué)生走的本質(zhì)并沒(méi)有變，只是形式換了一下而已。在新課改的要求下，老師應關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中真正關(guān)心的問(wèn)題，真正感興趣的問(wèn)題。教師應該關(guān)注學(xué)生的需要，老師應該幫助學(xué)生去解決自己產(chǎn)生的疑問(wèn)，而非讓學(xué)生解決老師設計好的疑問(wèn)。
所以，新課改首先要改變的不是上課的形式，而是要關(guān)注學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生所關(guān)注的問(wèn)題。不應該是學(xué)生圍著(zhù)老師轉，而應該是學(xué)生在老師的組織和指引下主動(dòng)地探索自己在學(xué)習中遇到的問(wèn)題。我想，這樣的問(wèn)題，才是最有價(jià)值的問(wèn)題。
2．誰(shuí)需要合作探究？
很多老師上課為了體現自己的新課改的精神而設計出幾次合作探索的問(wèn)題，導演出幾幕布合作探索的活動(dòng)。然而，這種合作真有必要嗎？有的問(wèn)題是學(xué)生能夠獨立解決的，也需要合作探討嗎？還有的問(wèn)題是知識性的問(wèn)題，需要查閱大量資料，但是在課堂上有限的時(shí)間，有限的資料的限制下學(xué)生的探究根本無(wú)法展開(kāi)。如果說(shuō)這樣的合作與探索有什么存在的意義的話(huà)，那就是這樣的合作與探索是老師為了體現新課改的精神而刻意為之，裝裝門(mén)面而已。這種合作探索只是老師所需要的，而非學(xué)生所需要的，甚至是沒(méi)有任何必要的。當遇到學(xué)生的確不能獨自解決的問(wèn)題時(shí)，合作才有必要；當觀(guān)點(diǎn)可能出現分歧，思路可能有多樣時(shí)，探討才有價(jià)值。愿更多的合作與探究能夠名符其實(shí)。
3．多媒體，真的需要嗎？
觀(guān)摩過(guò)許多新課改的教研課，極少看到上課不用多媒體的。但是，真的有必要使用多媒體嗎？這就很難說(shuō)了。有的時(shí)候，使用多媒體是十分必要的，比如講天體運行的知識，即使用模型，學(xué)生理解也頗有困難，這時(shí)，多媒體就顯示了其不可替代的優(yōu)越性。然而，更多的情況下，上課老師使用多媒體僅僅為了展示并不復雜的板書(shū)和習題。有的老師甚至把大段練習或文章也用多媒體展示，學(xué)生看起來(lái)既吃力，又不能自由翻閱，遠不如白紙黑字的油印資料看起來(lái)方便。這樣的多媒體的使用價(jià)值何在？難道使用了價(jià)格昂貴的多媒體便是新課改？我們不能忘了我們的經(jīng)濟狀況，很多地區連老師的工資都難以?xún)冬F，連最起碼的教學(xué)設備都難以備齊，難道他們就不能進(jìn)行課改了？多媒體的確是好，然而并非用得越多越好，只有當確實(shí)需要時(shí)，多媒體才能真正地體現它的價(jià)值。
二、講臺到底是干什么用的？
關(guān)于講臺，《現代漢語(yǔ)詞典（2002年增補本）》是這樣定義的：“在教室或會(huì )場(chǎng)的一端建造的高出地面的臺子，人在上面講課或講演�！备鶕x，教室里的講臺似乎是講課用的，而會(huì )場(chǎng)里的講臺則是供講演用的。事實(shí)上，傳統的語(yǔ)文教學(xué)中，講臺基本上就是老師的專(zhuān)用授課臺，老師們在臺上循循善誘、深入淺出、慷慨陳詞、滔滔不絕，至于學(xué)生則只有看的份兒了。有一些有發(fā)表講演欲望的學(xué)生只有在課后偷偷登上講臺過(guò)一把講演癮，即使是這樣，也多是模仿著(zhù)老師或者他人的語(yǔ)氣語(yǔ)調的，他們似乎已迷失了自己，連真正有機會(huì )登上講臺時(shí)，也沒(méi)有自己的東西可講了。由此，我聯(lián)想到國外課堂教學(xué)中的另一番現象，那就是老師走下講臺與學(xué)生圍成一團，打成一片是常事；學(xué)生走上講臺發(fā)表自己的想法朗讀自己的作品也是常事。也許這樣的講臺，才是真正的講臺。說(shuō)到這里，我不禁又想到，在中國，即使有機會(huì )給學(xué)生闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，朗讀自己的作品，也多是站在臺下(自己的位置上)。講臺在許多學(xué)校，在許多老師和學(xué)生的心中似乎已成為教師的專(zhuān)用之臺了，學(xué)生是不敢隨便越雷池一步的。而真正的講臺應該是一種學(xué)習之臺，是一種交流之臺，是一種發(fā)表作品之臺……總之，教師可以在臺上指點(diǎn)江山，學(xué)生更可以在臺上慷慨陳詞；老師可以板演解題思路，學(xué)生更可以演示自己獨特的解題方法；老師可以在臺上介紹別人的作品，學(xué)生更可以上臺朗誦自己的作品……總之，我們希望見(jiàn)到更多的學(xué)生走上“神圣”的講臺，讓講臺也成為他們學(xué)習的陣地!
與此同時(shí)，我們也欣喜地看到不少老師離開(kāi)自己神圣的講臺，走進(jìn)學(xué)生群中去，與學(xué)生一共探究，一同學(xué)習的情景。但愿我們能看到更多的老師時(shí)常走下講臺，走進(jìn)學(xué)生群中去，進(jìn)而走進(jìn)學(xué)生的心中去，了解學(xué)生到底是怎樣學(xué)習的，到底學(xué)得怎樣，到底還有哪些存在問(wèn)題？這樣，我想，我們的教學(xué)一定會(huì )呈現出另外一番面貌!
三、課，是否必須在室內上？
在新課改的要求下，學(xué)習已不再是一室之內的事情，有必要走出教室，走進(jìn)圖書(shū)館、博物館，走進(jìn)社區，走向野外，去充實(shí)自己的大腦，開(kāi)拓自己的眼界，增加自己的直觀(guān)體驗，豐富自己的感情世界。
我還記得中學(xué)時(shí)代的生物老師在生物課上帶領(lǐng)我們走出教室，走進(jìn)花圃，走進(jìn)城市綠化帶，走進(jìn)公園去觀(guān)察、認識各式各樣的花草樹(shù)林的事情。在課上，同學(xué)們特別興奮，也特別積極，大家七嘴八舌地向老師問(wèn)這問(wèn)那。平時(shí)的課堂上，同學(xué)們哪有這么多的疑問(wèn)，哪有這么大的熱情��？而且，老師還把學(xué)校的一塊花圃交給我們管理，還讓我們觀(guān)察各種花草一年四季的生長(cháng)規律和習性，同學(xué)們甭提多認真了，大家特別地關(guān)心這一塊花圃里的一花一草，天天跑過(guò)去看，去管理。也許，只有在這樣的環(huán)境中，才會(huì )真正地激起學(xué)生學(xué)習生物的興趣，才能真正地培養學(xué)生的能力和愛(ài)心吧！
語(yǔ)文課、數學(xué)課、物理化學(xué)課是否也能在適當的時(shí)候離開(kāi)教室到應該去的地方去上課呢？回答是肯定的。我曾見(jiàn)過(guò)兩位老師合作上室外課的事。兩位老師一個(gè)是物理老師，另一個(gè)是語(yǔ)文老師。物理老師因教學(xué)測量知識的需要，突發(fā)奇想地想搞一次室外實(shí)測活動(dòng)，而語(yǔ)文老師正準備帶領(lǐng)同學(xué)參觀(guān)家鄉的一座古老的石拱橋，以使同學(xué)們加深對《中國石拱橋》課文的理解，并作為作文的素材。兩位老師一拍即合便帶領(lǐng)同學(xué)們一起上了一堂室外課。在這堂既是語(yǔ)文又是物理的課上，同學(xué)們表現出了異常的興趣和熱情。同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下一邊用各種各樣的方法測量橋的各個(gè)部位，一邊記下測量數據，一邊還記下橋的形狀姿態(tài)。有時(shí)，同學(xué)們?yōu)檎业揭粋�(gè)合適的測量方法而各抒己見(jiàn)；有時(shí)，同學(xué)們?yōu)橛檬裁丛~語(yǔ)更好爭論不休；有時(shí)，同學(xué)們又同心協(xié)力地完成一項測量任務(wù)……結果，這堂課的效果遠遠超出了老師課前的預想，也排除了老師課前的種種擔憂(yōu)。
就這堂課而言，既有兩位老師的真誠合作和大膽的探索；也有學(xué)生之間的合作與探索；更有學(xué)科知識的綜合運用。我想，這堂課也許就是一堂綜合性學(xué)習的好課吧。只是，這樣的例子實(shí)在太少了些。其實(shí)，作為語(yǔ)文老師的我何嘗不曾想過(guò)讓自己的學(xué)生在空氣清新的早晨到小河邊，柳樹(shù)下，假山旁靜靜地讀書(shū)、思考？何嘗沒(méi)有想過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生在風(fēng)和日麗春天里，圍坐在草地上朗讀朱自清的散文？何嘗不曾想過(guò)和同學(xué)們在月圓之夜一同品味古人寫(xiě)月抒懷的不朽佳作？然而，種種限制使我的這些想法像火星一樣很快地熄滅了。我真不明白，為什么大學(xué)校園里，清晨的河畔、路邊、樹(shù)下可以成為讀書(shū)學(xué)習的絕佳場(chǎng)所，而中學(xué)里卻不能呢？又為什么，幼兒園的小朋友可以在草地上學(xué)唱兒歌，在綠樹(shù)下講故事，而中學(xué)生卻不能呢？雖然，大多數情況下，室內仍是上課最佳的場(chǎng)所，然而，當我們確實(shí)需要時(shí)候又何嘗不能大膽地走出教室，走進(jìn)更廣闊的天地里去呢？
現在，新課改之風(fēng)刮遍大江南北，許多學(xué)校的新課改活動(dòng)正搞得轟轟烈烈。但是，我認為，新課改不是一種活動(dòng)，更不是一種運動(dòng)，說(shuō)到底，是一種需要，是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，是學(xué)生學(xué)習知識、鍛練能力的需要，是學(xué)生創(chuàng )新的需要；更是社會(huì )發(fā)展的需要，是中華民族偉大復興的需要。我們在進(jìn)行新課改時(shí)，如果多想想“課改到底是誰(shuí)的需要，到底需要什么”也許課改之路會(huì )走得更好、更快！
作者郵箱： shaonianxinshi@yahoo.com.cn
[新課改應考慮學(xué)生的需要(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：
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