湖南永州八中 周志恩 425000
閱讀任何文體的的作品，都必須從整體上把握其篇章結構。只有弄清了篇章結構，理清了文章的脈絡(luò )，才能洞悉作者的行文思路，掌握文章的內容要點(diǎn)，進(jìn)而準確理解文章的主旨。因此，我們要善于總結閱讀經(jīng)驗，掌握篇章結構的梳理方法，以提高閱讀效率，保證閱讀質(zhì)量。
梳理篇章結構，首先要學(xué)會(huì )分析句群。所謂句群就是句子群落，它由幾個(gè)句子組合而成，共同表述一個(gè)中心意思。一個(gè)句群便是一個(gè)完整的意義體。句群是構成段落的意義單位。某個(gè)段落可能只有一個(gè)句群，也可能有多個(gè)句群。能夠將段落中的句群分析清楚了，也就能夠理清段落的層次了。按照句群分析法去閱讀毛澤東的《繼續保持艱苦奮斗的作風(fēng)》一文，我們可以先分析出本文的四個(gè)句群：句群1(1-3句）是說(shuō)鞏固中國民主主義革命的勝利是長(cháng)期的、艱巨的；句群2(4-11句）是分析鞏固中國民主主義革命的勝利是艱巨的；句群3（12-16句）是分析鞏固中國民主主義革命的勝利是長(cháng)期的；句群4（17-22句）是說(shuō)同志們應該怎么做，即提出兩個(gè)“務(wù)必”的主張。文中的四個(gè)句群能分析清楚了，再將有關(guān)句群予以歸類(lèi)、聯(lián)結，便能理清全文的層次了：句群1是提出問(wèn)題；句群2與句群3是從兩個(gè)方面分析問(wèn)題；句群4是解決問(wèn)題。
梳理篇章結構，還要學(xué)會(huì )分析結構關(guān)鍵詞。句群構成段落，段落構成篇章。句群之間，段落之間常有結構關(guān)鍵詞起聯(lián)結作用，只要扣準了這種結構關(guān)鍵詞加以準確的分析，段落的內部層次、段落與段落之間的轉承關(guān)系就易于掌握了，篇章結構就易于理清了。還以閱讀《繼續保持艱苦奮斗的作風(fēng)》為例。如用分析結構關(guān)鍵詞的方法去梳理其結構層次，便要扣住第11句“我們必須預防這種情況”中的“這種情況”，第17句“這一點(diǎn)現在就必須向黨內講明白”中的“這一點(diǎn)”。因為弄清了“這種情況”與“這一點(diǎn)”的含義，有利于理清全文的層次結構。聯(lián)系上下文，細加琢磨便可知道，“ 這種情況”是指代4-10句對國際、國內形勢的估計，即鞏固中國民主主義革命的勝利是艱巨的；“這一點(diǎn)”不僅包括4-10句的意思，還包括12-16句的意思，也就是說(shuō)，“這一點(diǎn)”是講鞏固中國民主主義革命的勝利既是艱巨的又是長(cháng)期的。這樣看來(lái)，文中4-16句是對問(wèn)題的分析、闡述，而17-22句是對問(wèn)題的最終解決，1－3句則是對問(wèn)題的提出。本文正是按提出問(wèn)題到分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的思路安排層次的。
分析關(guān)鍵性指示代詞是梳理篇章結構的一種快捷方法�；貞浶詳⑹律⑽�，常以指示代詞明確顯示篇章的結構層次。只要能準確找出指示代詞的指代內容，篇章的結構層次自然就明晰了。比如吳伯簫的《記一輛紡車(chē)》，它的第二段首句“那是一輛普通的紡車(chē)”，便是以遠指代詞“那”為開(kāi)端，展開(kāi)具體回憶；而后文以“就這樣憑勞動(dòng)的雙手，自力更生”相照應，結束回憶�！斑@樣”的指代內容非常明顯，它指代第二部分具體回憶的內容，即延安時(shí)期與紡車(chē)相關(guān)聯(lián)的種種生活�？蹨赎P(guān)鍵性的指示代詞加以分析，不僅能有助于從整體上把握篇章結構，而且能有助于理清文章的內在邏輯聯(lián)系。有時(shí)候，上下文之間的轉承關(guān)系正是通過(guò)某個(gè)指示代詞來(lái)體現的�？蹨柿诉@種指示代詞來(lái)理解，便可以把握文章環(huán)環(huán)相扣，前后勾連的邏輯特點(diǎn)。
從分析事實(shí)入手，不失為梳理議論文篇章結構的快捷方法。議論文中論點(diǎn)與論據之間是被證明與證明的關(guān)系，即論點(diǎn)靠論據來(lái)證明，論據用來(lái)證明論點(diǎn)。而論據又分事實(shí)論據與道理論據，兩相比較，事實(shí)論據容易找出。因此，采用分析事實(shí)的方法，易于迅速理清文章結構。只要找出了議論文中的事實(shí)，便可以分析它到底證明怎樣一個(gè)論點(diǎn)，又是如何證明論點(diǎn)的。是直接證明論點(diǎn)，還是配合著(zhù)道理論據來(lái)證明論點(diǎn)呢？是只起證明論點(diǎn)的作用，還是既起證明論點(diǎn)的作用又起引發(fā)由此及彼聯(lián)想議論的引子作用呢？是放在論點(diǎn)之前，還是放在論點(diǎn)之后呢？這些問(wèn)題弄清了，議論文的結構也就明晰了。舉例來(lái)說(shuō)，閱讀馬南邨的《從三到萬(wàn)》這篇談學(xué)習態(tài)度的議論文，找出了文中引用的古代笑話(huà)書(shū)里記載的一個(gè)故事，只要認真分析這則故事在文中的作用，便可把握文章結構。由第三段的首句“有一個(gè)故事在明清人的筆記中重復出現了多次，尖銳地諷刺了這種妄人”可知，從三到萬(wàn)的故事正是由該句引出來(lái)的，它在這里起證明作用，證明第二段的假設式看法：“想一下子就把什么都學(xué)會(huì )”的妄人“必定要吃大虧”。將這個(gè)假設式的看法換成肯定性的正面表述，就是第一段的意思：學(xué)習應一點(diǎn)一滴地積累，要循序漸進(jìn)。這樣一分析，開(kāi)頭兩段是提出論點(diǎn)部分便清楚了。再由第四段的未句“我則以為我們應該從這個(gè)故事中吸取一些學(xué)習方面的經(jīng)驗教訓”可知，從三到萬(wàn)的故事在文中還具有啟人由此及彼想開(kāi)去的引子作用。細讀下文便知文中五、六、七段先后兩次發(fā)議論，這兩番議論其實(shí)就是從三到萬(wàn)的故事給作者的啟發(fā)，這些議論仍然是以該故事作論據的。那么，文章三至七段是展開(kāi)論述部分，也就很清楚了。文章最后一段是收束部分，提出希望。這樣，從事實(shí)分析入手，有助于很好地理清議論文結構。
篇章結構的梳理方法是靈活多樣的，需要我們在閱讀實(shí)踐中不斷地探索，不斷地總結。本文只是就句群分析法，結構關(guān)鍵詞分析法，指示代詞分析法，事實(shí)分析法作了一點(diǎn)粗淺的探討，謹此奉獻出來(lái)，祈望廣大同仁教正。
作者郵箱：hnyzbzzhouzhien@126.com 作者郵箱： hnyzbzzhouzhien@126.com
[篇章結構的梳理法初探(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：
2.護理法規試題及答案
7.教育論文：教學(xué)實(shí)踐中素質(zhì)教育初探