楊勇 汪敬蘭
瑞士心理學(xué)家皮亞杰關(guān)于建構主義學(xué)習理論，為多媒體系統在教學(xué)領(lǐng)域的運用提出了理論依據。近年來(lái)多媒體的發(fā)展為建構主義理論的實(shí)施提供了堅實(shí)的物質(zhì)基礎。計算機網(wǎng)絡(luò )系統以不可阻擋之勢，迅速滲透教育領(lǐng)域，我們把它引入語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，為閱讀教學(xué)的改革提供了新的思路：利用計算機網(wǎng)絡(luò )為學(xué)生創(chuàng )設建構主義學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生成為建構主義學(xué)習環(huán)境下理想的認知主體。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，有效促進(jìn)認知結構的形成與發(fā)展，實(shí)現閱讀教學(xué)從教師講解分析變?yōu)閷W(xué)生借助媒體自主學(xué)習的轉變。為此，我們提出建立科學(xué)的自主閱讀教學(xué)新模式的構想：
（一）導趣，初探全文
興趣是人類(lèi)主動(dòng)探求新知的思想傾向和內在動(dòng)力。如果在學(xué)習課文之前，教師能利用各種方法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，對以后階段的深入學(xué)習是大有利益的。在實(shí)際教學(xué)中，可以從多媒體課件中選取適合教學(xué)需要的圖片、文字等資料，從教師機上通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò )系統發(fā)送到學(xué)生機上，以取得錄像、幻燈所無(wú)法比擬的效果。
例如，教《黃山小記》一課，我們從光盤(pán)中選取了一組鏡頭：全景式的俯瞰黃山，特寫(xiě)鏡頭展示黃山奇特的松、怪異的石、流動(dòng)的云、飛動(dòng)的泉，并以徐霞客的“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳”作結，展現黃山“生氣蓬勃”的景象。學(xué)生身臨其境，迅速地捕捉到富有特色的文字信息，黃山是“最現實(shí)而活躍的童話(huà)誕生的地方”。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察真實(shí)畫(huà)面，聆聽(tīng)教師的同步解說(shuō)，對黃山“三奇”“四絕”有了直觀(guān)的感性認識，同時(shí)產(chǎn)生了想攀登黃山的迫切心理。利用多媒體網(wǎng)絡(luò )系統對學(xué)生發(fā)送CAI課件，實(shí)現學(xué)習課文之前的導讀激趣，具有其他媒體無(wú)法比擬的優(yōu)勢。
建構主義認為：教師不應該是知識的傳授者、灌輸者，而是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行意義建構的幫助者和促進(jìn)者。在傳統教學(xué)中，初探全文這一環(huán)節的教學(xué)，往往是教師首先提出閱讀思考題，學(xué)生邊讀課文邊思考既定問(wèn)題，這樣就限制了學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維始終跟著(zhù)教師預先設計好的教學(xué)環(huán)節走，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮。當學(xué)生原有的認知結構與課文提供的信息之間發(fā)生沖突時(shí)，由于學(xué)生要全力完成教師所提問(wèn)題，這種沖突則被淡化、忽略，學(xué)生認知結構中的順應過(guò)程在這一環(huán)節中被人為地取消了。而新模式改變了上述弊端。學(xué)生在觀(guān)看《黃山小記》的全景式畫(huà)面以后，快速閱讀全文，然后紛紛將不明白的問(wèn)題輸入計算機：“為什么標題為《黃山小記》？‘小’體現在哪些方面？”“為什么作者從陽(yáng)光的投射，小花小草擠到路邊，嫩芽和細苗的生長(cháng)，看出了生命！生命！生命！這表明作者怎樣的感情？”“作者細致地描寫(xiě)了黃山的許多景物，是抓住什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的？”……學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程，即是對課文提供信息進(jìn)行思考反饋的過(guò)程，同時(shí)也為以后主動(dòng)進(jìn)行意義建構培育了動(dòng)機。
教師有選擇地查看學(xué)生在計算機上提出的問(wèn)題，為下一環(huán)節的教學(xué)設計做到心中有數，又不影響每個(gè)學(xué)生的自主思考，這一環(huán)節的教學(xué)過(guò)程在很短的時(shí)間內就可完成。
（二）設境，重點(diǎn)深研
閱讀教學(xué)中理解詞語(yǔ)、句子、段落是讀通文章的關(guān)鍵。運用新模式，可以充分利用多媒體直觀(guān)、動(dòng)感、豐富的信息支持來(lái)完成對詞、句、段的領(lǐng)會(huì )。
如理解《黃山小記》的句子、段落時(shí)，根據課文內容播放５組動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，分別是花草樹(shù)木、飛禽走獸、瀑布流泉、云海日出和古剎新樓。根據閱讀提示，讓學(xué)生仔細觀(guān)察鮮活的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，在課文中劃出描寫(xiě)這些景物的句、段，并理解其神韻。比如，有學(xué)生對“蘭香燈籠”的描寫(xiě)感興趣，可以提醒學(xué)生鎖定在這一組畫(huà)面上：仰視，像眼瞳似的小花；俯瞰，成了一串串活動(dòng)的燈籠。在霧氣里，亮晶晶的；在山風(fēng)中，左顧右盼，山谷里似乎能嗅出一陣陣蘭香……優(yōu)美的文字與鮮亮的畫(huà)面融為一體，學(xué)生在自主觀(guān)察學(xué)習中，體悟作者著(zhù)眼點(diǎn)之巧。用筆之工。
在閱讀教學(xué)中，朗讀和默讀是經(jīng)常采用的訓練方式，復述和背誦則是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要手段。在分析課文的過(guò)程中，可以穿插運用教師范讀、指名讀、自由讀、默讀、齊讀、接讀等方式，幫助學(xué)生理解課文，并在此基礎上進(jìn)行復述和背誦。而多媒體網(wǎng)絡(luò )系統通過(guò)話(huà)筒廣播的語(yǔ)音功能，將使學(xué)生與教師的朗讀更為清晰，效果更為完美，更有利于學(xué)生對課文的理解。
（三）自學(xué)，協(xié)作質(zhì)疑
學(xué)生對課文重點(diǎn)的詞、句、段有了深刻理解后，引導學(xué)生質(zhì)疑思考，并由部分回歸整體，即學(xué)生的學(xué)習順序為整體→部分→整體，這一過(guò)程符合人類(lèi)認知規律，是教與學(xué)組合的最佳策略。
讓學(xué)生自行操作上網(wǎng)自學(xué)。學(xué)生帶上耳機，操縱鼠標，眼、耳、手、腦并用，隨心所欲地在課件中涉獵。如黃山的由來(lái)，黃山的題詩(shī)等，豐富對黃山的認識，激發(fā)對黃山的熱愛(ài)。
在學(xué)生自主學(xué)習獨立思考的基礎上進(jìn)行協(xié)作質(zhì)疑。先自學(xué)交流，然后讓鄰座同學(xué)在相互交流的基礎上向全班同學(xué)匯報“你運用課件自學(xué)了什么內容？學(xué)懂了什么？”這樣互相啟迪，每個(gè)學(xué)習者的學(xué)習成果為整個(gè)學(xué)習群體所享用，培養了他們的交往能力。
如關(guān)于《黃山小記》，有同學(xué)談到：黃山的一切在作者筆下幾乎都成了充滿(mǎn)靈氣和活力的小精靈，寫(xiě)活了黃山的花草樹(shù)木，山林的主人鳥(niǎo)兒更是黃山“活”的象征。有同學(xué)認為：作者從花草樹(shù)木、鳥(niǎo)兒猴魚(yú)。飛瀑流泉、云海日出等一路寫(xiě)來(lái)，清新細膩，感人肺腑，無(wú)不抓住一個(gè)“情”字，有“情”則“動(dòng)”，“動(dòng)”則“活”。一同學(xué)補充說(shuō)：這篇游記“處處景語(yǔ)，筆筆含情”。有同學(xué)搶著(zhù)回答：我欣賞郭沫若的《詠黃山》“松從巖上生，峰向霧中消。峭壁苔衣白，云奔山欲搖”。這是一座“活”的黃山。協(xié)作質(zhì)疑使全體學(xué)生大開(kāi)眼界。
（四）領(lǐng)悟，拓展練習
領(lǐng)悟作者的表達方法是傳統閱讀教學(xué)中的薄弱環(huán)節，而中學(xué)語(yǔ)文課本中的文章大部分文字優(yōu)美，堪稱(chēng)典范。加強文章“表達”的比較分析，進(jìn)行拓展練習，有利于提高學(xué)生的閱讀理解和寫(xiě)作能力。教《黃山小記》可以采取以下方法：
１．學(xué)生討論交流，將文中的妙詞、佳句輸人計算機，有感情地反復朗讀。如：（1）這里其實(shí)是生氣蓬勃的，萬(wàn)物在這兒生長(cháng)發(fā)展……
（２）在它的照耀下萬(wàn)物為之增色，大地的一切也都蘇醒了……
……
２．圍繞本單元比較閱讀的訓練重點(diǎn)組織討論，將《黃山小記》與《晉詞》作比較。
取材
表達方式
修辭方法
《晉祠》
外美--優(yōu)美的自然風(fēng)景
說(shuō)明
比喻擬人
《黃山小記》
花草樹(shù)木、飛禽走獸、瀑布流泉、云海山峰、古剎新樓
描寫(xiě)
比喻擬人對偶引用排比摹聲反復
３．拓展練習。寫(xiě)一段你曾經(jīng)游歷過(guò)的山水景物，注意取材，抓住景物特征，突出一個(gè)“活”字。
拓展練習是為了幫助學(xué)生鞏固對當前所學(xué)知識的意義建構，具體方法靈活多樣。如在計算機上進(jìn)行仿寫(xiě)；利用既定題庫進(jìn)行字、詞、句、段、篇的分項或綜合測試；利用多媒體課件信息量大的特點(diǎn)，增加學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的課外知識等。
實(shí)踐證明，“導趣，初探全文→設境，重點(diǎn)深研→自學(xué)，協(xié)作質(zhì)疑→領(lǐng)悟，拓展練習”的教學(xué)模式是符合學(xué)生認知規律，能充分發(fā)揮學(xué)生自主精神、內在潛能，有效促進(jìn)認知結構的形成與發(fā)展的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新模式。在掌握運用這一模式實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，必須注意幾個(gè)問(wèn)題：
（一）確立學(xué)生為中心的教學(xué)觀(guān)
自主閱讀模式是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師起組織者、幫助者的作用。學(xué)生通過(guò)一系列的自主學(xué)習活動(dòng)，不僅僅完成這節閱讀課的任務(wù)，更重要的是借助媒體去探索，去發(fā)現，去創(chuàng )造性地學(xué)習；懂得如何借助媒體工具去搜集、分析以至利用有關(guān)的信息資料將知識內化，并實(shí)現自我反饋。
在實(shí)踐中摒棄教師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)，教師操作學(xué)生看，教師指路學(xué)生走的現象，杜絕“師灌”“電灌”，真正讓學(xué)生做學(xué)習的主人，自由地創(chuàng )造性地學(xué)習。
（二）明確教師引導者的地位
在自主閱讀活動(dòng)中，學(xué)生是主角，教師是配角。教師怎樣才算最佳配角呢？課前教師應深刻領(lǐng)會(huì )大綱、教材的內容，結合學(xué)生實(shí)際，運用現代教育思想和理論，運用多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)去進(jìn)行教學(xué)設計，即教學(xué)目標分析、情景創(chuàng )設、信息資源設計、自主學(xué)習設計、協(xié)作學(xué)習環(huán)境設計、學(xué)習效果評價(jià)設計等。課堂上，教師要給予學(xué)生自主學(xué)習的空間，讓他們借助媒體創(chuàng )造性地學(xué)習，而教師的作用則是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助形成學(xué)習動(dòng)機，通過(guò)創(chuàng )設符合教學(xué)內容要求的情境，幫助學(xué)生建構當前所學(xué)知識的意義，通過(guò)組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習，提出問(wèn)題引起學(xué)生的思考與討論，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。
（三）精心設計多媒體課件
自主閱讀的核心，是讓學(xué)生借助多媒體網(wǎng)絡(luò )提供的課件進(jìn)行自主學(xué)習，課件是學(xué)習的載體。因此必須有一個(gè)好的多媒體網(wǎng)絡(luò )課件�！饵S山小記》課件依據閱讀教學(xué)的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征、教材的要求，設制了圖像資料、閱讀提示等內容。圖像為學(xué)生提供了形象、直觀(guān)、生動(dòng)的材料，拉近了學(xué)生與語(yǔ)言文字的距離。資料部分包括黃山的由來(lái)、黃山與名人和黃山的詩(shī)詞等內容。這利于學(xué)生學(xué)習時(shí)各取所需，可以隨時(shí)切入到相應的有關(guān)內容里。閱讀提示提供了閱讀的思路，幫助學(xué)生確立閱讀指向，在分析和歸納訓練中提高自學(xué)能力。
（作者單位：上海閔行三中２００２４０）
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