拜泉縣教育科學(xué)研究所 馮大田
多年來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一直存在一個(gè)學(xué)語(yǔ)言同學(xué)漢字的矛盾。其原因是小學(xué)生“以識字為重點(diǎn)”的傳統觀(guān)念和教學(xué)模式制約了兒童智力和語(yǔ)言的發(fā)展。小語(yǔ)“注音識字，提前讀寫(xiě)”教改實(shí)驗的識字、寫(xiě)字教學(xué)，在正確估計兒童的口語(yǔ)水平和智能潛力的基礎上，以學(xué)好漢語(yǔ)拼音為前提，以“發(fā)展語(yǔ)言，寓識字于讀寫(xiě)之中”為原則，堅持實(shí)驗識字教學(xué)的兩個(gè)特點(diǎn)和三條途徑，發(fā)揮“注音識字”的優(yōu)勢，實(shí)現識字教學(xué)的高效率，以期全面提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
一、實(shí)驗的識字教學(xué)與傳統的識字教學(xué)在教學(xué)方法與途徑上的區別
“注提”實(shí)驗與傳統小語(yǔ)教學(xué)之間有著(zhù)密切的聯(lián)系，這項教改實(shí)驗也是在傳統小語(yǔ)教學(xué)的基礎上產(chǎn)生的。但是，實(shí)驗的識字寫(xiě)字教學(xué)同傳統語(yǔ)文的識字寫(xiě)字教學(xué)在教學(xué)方法與途徑上是不同的。傳統識字教學(xué)“以識字為重點(diǎn)”，要求“字字落實(shí)”；而“注提”實(shí)驗卻采勸各行其道，殊途同歸”的方法。一是對漢字的音、形、義和識、寫(xiě)、用分別提出要求，再逐步過(guò)渡到識、寫(xiě)、用結合，提高識字效果。主要指在讀寫(xiě)中，借助漢語(yǔ)拼音讀準字音，在具體語(yǔ)言環(huán)境中了解字義，在多次閱讀中熟悉不斷重現的常用字的字形；在寫(xiě)字課中強化字形，學(xué)習書(shū)寫(xiě)，培養獨立識字的能力；在作業(yè)練習或習作中運用漢字，從而使所學(xué)的字達到鞏固熟練的程度。二是定量的教師指導和不定量的獨立識字相結合，按兒童的心理特點(diǎn)和認識規律去組織教學(xué)。這就要求在實(shí)驗的識字教學(xué)中，正確對待兒童的個(gè)別差異，不搞“一刀切，齊步走”，放手讓學(xué)生按最適合自己的速度發(fā)展。這主要有兩點(diǎn)：一是教師要按照教材規定的識字要求，把學(xué)生應該學(xué)會(huì )的字列為教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生達到能識會(huì )寫(xiě)。二是體現因材施教，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。多識字的要鼓勵，繼續發(fā)揮優(yōu)勢；少識字的也要保底。兒童的個(gè)性是有差異的，學(xué)生家庭各不相同，見(jiàn)識各有不同，智力發(fā)展也各有快慢。對優(yōu)等生不限制他們發(fā)展，對進(jìn)步慢的學(xué)生也要保證規定的識字量。這就要求實(shí)驗教師必須正確認識了解實(shí)驗識字教學(xué)的目標、教法和途徑。教學(xué)的路子不同，教法、學(xué)法不同，識字、寫(xiě)字的教學(xué)效果也就不一樣。
二、實(shí)驗的識字教學(xué)必須堅持三條途徑，才能保持實(shí)驗的特色實(shí)驗識字
寫(xiě)字教學(xué)的主要途徑有三條：
（一）通過(guò)課內外閱讀讓學(xué)生不定量地增識漢字，再根據課內閱讀教材規定出其中必學(xué)的漢字并提出“掌握”、“認識”兩個(gè)不同層次的要求，以保證各年級的識字任務(wù)得到落實(shí)。
閱讀中識字是一種從字音入手建立音、形、義聯(lián)系的識字過(guò)程。兒童在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去理解字義，在反復閱讀中認識字形，在抄寫(xiě)練習中辨析、強化字形。學(xué)生對實(shí)驗教材中７０％的漢字是通過(guò)閱讀教材學(xué)會(huì )的，因此，“寓識字于閱讀中”是識字的主要途徑。
閱讀中識記漢字主要是一種無(wú)意識記的過(guò)程，必須采取有意識記和無(wú)意識記相結合的方法，才能提高識字效果。在實(shí)驗的起步階段，通過(guò)拼音閱讀，逐步完成從拼音閱讀向漢字閱讀的轉換。如一年級初學(xué)注音文章，可以先看拼音熟讀課文。在理解大意的基礎上，再引導學(xué)生讀一句拼音，看一句漢字，也可以拼音漢字對照讀，目的是利用兒童有意與無(wú)意識記的優(yōu)勢，通過(guò)拼音、漢字的對應關(guān)系，運用暗示法建立音、形、義之間的聯(lián)系。在這個(gè)過(guò)程中，除重點(diǎn)識記要求掌握的漢字之外，其他漢字，兒童能記多少就記多少，能識幾個(gè)字就識幾個(gè)字，各得其所。最后訓練學(xué)生形成“一目雙行”的閱讀能力，就像音樂(lè )課上看簡(jiǎn)譜（看拼音）唱歌詞（讀漢字）一樣，為在注音閱讀中識字鋪平道路。
二年級是學(xué)生識字量猛增階段，原因是學(xué)生有了一定的識字量，又掌握了一定的識字方法，就會(huì )自覺(jué)地從以讀拼音為主，兼顧漢字，轉向以讀漢字為主，兼顧拼音，使學(xué)生對一些漢字在多次見(jiàn)面中增識，逐步養成一種靠注音及反復閱讀識記漢字的能力。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中必須加強有意引導。如圈畫(huà)重點(diǎn)要求識記的漢字及詞語(yǔ)，結合講讀詞句理解字義，板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內容，在練習抄寫(xiě)中，分析字形，指導書(shū)寫(xiě)等，以加深印象，促使學(xué)生動(dòng)腦辨析，強化記憶。
三年級以后，進(jìn)入難字注音課文的學(xué)習階段，閱讀中又是怎樣識字的呢？一靠難字注音統一識一部分漢字，二靠查字典自學(xué)一些漢字，三靠教師范讀指導糾正一部分漢字。每教學(xué)一篇課文或學(xué)完一個(gè)單元，都應做到前后聯(lián)系，歸類(lèi)比較，加強對同音字、形近字的辨析，有針對性地進(jìn)行正字、正音的練習。通過(guò)練習增強學(xué)生正確用字的意識，提高辨析能力，使錯別字得到預防和糾正。
除通過(guò)課內閱讀指導識字外，還要進(jìn)一步引導學(xué)生自學(xué)課外讀物，以達到鞏固課內識字和增識漢字的目的。一是課內要求掌握的漢字，在大量的課外閱讀中可以增加復現率。這就是說(shuō)，光有理解基礎上的有意識記還不夠，還必須借助機械記憶的幫助，識記效果才能更好。這是因為在大量閱讀中，常用字反復出現一次，就會(huì )在兒童腦海中加深一次印象，最終識記祝實(shí)驗調查結果表明，在閱讀教材中復現率高的字識記效果就好，反之則差。二是課內培養了學(xué)生良好的學(xué)習習慣，在課外閱讀中，學(xué)生可以運用工具書(shū)或請教他人，做到邊讀書(shū)邊識字，達到獨立識字的目的。
（二）通過(guò)寫(xiě)字課對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的識字、寫(xiě)字基本功訓練，學(xué)習漢字的識寫(xiě)方法，提高識寫(xiě)能力，并結合書(shū)寫(xiě)鞏固識字。寫(xiě)字課是指導學(xué)生識字、寫(xiě)字的基礎課，是完成識字、寫(xiě)字教學(xué)任務(wù)的重要途徑。
寫(xiě)字課包括“讀詞句寫(xiě)字”及閱讀課中的抄寫(xiě)練習。通過(guò)寫(xiě)字課可以使學(xué)生掌握識字、寫(xiě)字的基本方法，了解一些漢字的構字規律，進(jìn)行寫(xiě)字技能訓練，并起到一定的識字和鞏固識字的作用。
寫(xiě)字課的重點(diǎn)要放在分析字形和指導書(shū)寫(xiě)上。初學(xué)漢字，在掌握音、形、義三個(gè)方面，主要困難是形。所以解決字形問(wèn)題，培養識字能力是這一階段教學(xué)中的主要矛盾。這個(gè)矛盾解決不好，就會(huì )出現大量錯字，就會(huì )遺害無(wú)窮。怎樣解決好字形的問(wèn)題呢？一是要扎扎實(shí)實(shí)地教好筆畫(huà)、筆順、部首、結構等基本知識，練好各項基本功；二是要教給學(xué)生一些漢字構字規律，如形聲字、會(huì )意字、象形字等知識，提高識字能力；三是簡(jiǎn)化識字過(guò)程，盡快完成由筆畫(huà)識記到部件識記的過(guò)渡；四是引導學(xué)生把生字與熟字比較，區別異同，深化認識，強化識記。
寫(xiě)字課要以寫(xiě)字為主，寓識于寫(xiě)，識寫(xiě)結合。教學(xué)時(shí)要突出寫(xiě)字基本功的訓練，切忌孤立教識字而忽視寫(xiě)字訓練。教師要把重點(diǎn)放在筆畫(huà)、筆順和間架結構上，如一種筆畫(huà)的起筆、運筆、收筆，繁難字的筆順，不同漢字結構的安排。因為字能否寫(xiě)得正確、端正、美觀(guān)，主要取決于筆畫(huà)和間架結構的安排。教師的示范要放在不同結構字的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，不要泛泛使用力量。要指導一個(gè)字，帶動(dòng)一類(lèi)字，達到舉一反三、觸類(lèi)旁通的目的。寫(xiě)字課一定要留較多的時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)字，糾正寫(xiě)字課不寫(xiě)的毛玻寫(xiě)前一定要讓學(xué)生認真觀(guān)察田字格中的范字，把握每個(gè)字的筆畫(huà)筆順、間架結構及書(shū)寫(xiě)規律，認真臨摹，一絲不茍，做到正確規范，結構勻稱(chēng)適當。同時(shí)，還要要求學(xué)生掌握正確的執筆方法和寫(xiě)字姿式，培養學(xué)生良好的寫(xiě)字習慣。
（三）通過(guò)各種書(shū)面作業(yè)、練習，指導學(xué)生把漢字識好、寫(xiě)好、用好。
運用是檢查兒童識字效果的手段，是加深理解鞏固漢字的有效途徑。一是學(xué)生把閱讀中、寫(xiě)字課中學(xué)會(huì )的漢字應用到實(shí)踐中；二是指導學(xué)生在寫(xiě)作中，對不會(huì )的漢字通過(guò)查字典學(xué)會(huì )，培養學(xué)生獨立識字的能力。只有達到讀準字音、認清字形、了解字義、學(xué)會(huì )運用，才是真正識了字。衡量識字教學(xué)的質(zhì)量也要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的運用上去考查。
由于發(fā)揮了拼音多功能作用和對工具書(shū)的運用，學(xué)生作文時(shí)，可以達到“我手寫(xiě)我口，我口表我心”。對于不會(huì )寫(xiě)的字，我們要求各年段區別對待：一、二年級學(xué)生作文，凡沒(méi)學(xué)過(guò)的漢字，允許用拼音代替。這樣，學(xué)生在低段作文時(shí)不受漢字限制，思路暢通，調動(dòng)了他們作文的積極性。而三年級以上則要求用純漢字作文，因為三年級學(xué)生識字量已達２０００左右，不會(huì )的字已降到２％-３％，同時(shí)學(xué)生查字典已基本達到熟練程度，這時(shí)要求學(xué)生用查字典的辦法解決不會(huì )寫(xiě)的漢字是完全可行的。抓識字不能忘了與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的聯(lián)系，不能忽視經(jīng)常性的訓練，低段尤其要抓好字、詞、句的訓練，對于學(xué)生書(shū)面作業(yè)中出現的錯別字，教師要分析錯誤原因，采取有效的方法予以糾正。如作文前板書(shū)易錯字詞，及時(shí)預防，把錯別字消滅在萌芽之中；作文后把出現的錯別字集中歸類(lèi)比較，統一糾正。
總之，“注提”教改實(shí)驗必須堅持識字教學(xué)的三條途徑，切實(shí)做到識、寫(xiě)、用的結合和統一，才能保證識字寫(xiě)字任務(wù)的完成，提高識字寫(xiě)字教學(xué)的質(zhì)量。
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