【教學(xué)目標】
1.了解作者及科幻小說(shuō)的文體特征。
2.理清小說(shuō)的情節，理解作品的主旨。
3.體會(huì )作者的創(chuàng )作意圖，思考人類(lèi)的自身問(wèn)題。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：把握小說(shuō)情節，探究想象與現實(shí)的關(guān)系。
難點(diǎn)：理解結尾的含義，領(lǐng)會(huì )小說(shuō)的主旨。
【學(xué)生分析】
作為初二年級的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般的記敘文、說(shuō)明文已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足其心理和探究需求，他們更希望在知識探究和心理認知上得到提升。他們更希望更多的了解這個(gè)社會(huì )，并從中獲獲得待人接物的方法技巧。
【教學(xué)內容分析】
本單元以人與自然環(huán)境為主題，五篇課文都是科學(xué)文藝作品，以不同題材，從不同角度，表達人們對生存環(huán)境的憂(yōu)患與思考。小說(shuō)警示世人，不從根本上處理環(huán)境問(wèn)題，環(huán)境的污染終將危及人類(lèi)的生存�！� 這樣的定位顯然是不夠的，在這樣的定位引領(lǐng)下，我們所見(jiàn)的大多數本文教學(xué)都將其歸入到“環(huán)�！敝黝}，但是此篇課文給人以思考的不僅僅是環(huán)保問(wèn)題，它還應該得到更深層次的挖掘。為此，我的這堂課需要重新解讀和定位該文本，以便撥開(kāi)迷霧，盡可能地還原原意，挖掘深意。面對小說(shuō)文字背后的多元主題和情節深意，面對作者通過(guò)這樣一個(gè)神秘的 “洞”所交織展現出的更多的應該是復雜的人性與社會(huì )問(wèn)題。
【教學(xué)準備】
多媒體課件、投影儀
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
大屏幕直接展示課題《喂--出來(lái)》，學(xué)生齊讀課題。
師：我們通常會(huì )在哪種情況下喊出這句話(huà)呢？
生：警察抓人；捉迷藏；找人等等。
同學(xué)們說(shuō)了很多種不同的情況，那么今天我們就一起來(lái)看本文作者星新一是在什么樣的情況下對誰(shuí)喊出這句話(huà)。
二、作者及文體簡(jiǎn)介
關(guān)于作者星新一：日本現代科幻小說(shuō)作家，以微型小說(shuō)著(zhù)名，作品最大特點(diǎn)是構思巧妙 ，被尊稱(chēng)為日本微型小說(shuō)鼻祖。代表作有《惡魔天國》、《人造美人》等。
關(guān)于小說(shuō)和微型小說(shuō)：回顧關(guān)于小說(shuō)的文學(xué)常識。
三、初讀課文，整體感知
學(xué)生復述課文，整體把握課文內容。
小小故事會(huì ) 為了讓同學(xué)們將故事講得更加精彩，老師給大家一點(diǎn)時(shí)間準備，并提一點(diǎn)小小的要求：①敘述情節要條理清楚②選用以下2-5個(gè)成語(yǔ)（深不可測 聞風(fēng)而來(lái) 爭先恐后 不容置疑 源源不斷 一視同仁 任勞任怨）
四、情節梳理，主題探究
（一）情節梳理
1.本文圍繞什么東西展開(kāi)情節？--洞。
2.根據故事發(fā)展過(guò)程，用一個(gè)詞概括三幅漫畫(huà)的內容。
現洞--探洞--填洞--（ ）洞
（二）品讀探究，探“洞”
1.在洞剛出現的時(shí)候，哪些人去探洞了，他們有怎樣的表現？
學(xué)生可能會(huì )提到：村里人（年輕人、老年人、村長(cháng)、村民們）、 看熱鬧的人 新聞?dòng)浾?nbsp; 學(xué)者 投機商人 政府官員 職位較低的工作人員 城市里的居民們 小姑娘 有的人 警察 罪犯 一位工人
【投影展示商人言行的句子】
有的人反反復復地打量著(zhù)這個(gè)洞，眼睛里露出貪婪的目光，心里不住地盤(pán)算著(zhù)：是否
可以從中牟取什么利潤，要不趁早出高價(jià)買(mǎi)下這個(gè)洞的專(zhuān)利權？
--“反反復復”地“打量”、“貪婪”、“盤(pán)算”中我們可以感受到這個(gè)商人的精明，但更能看出他的奸，是個(gè)奸商， “牟取”，有以不正當的手段賺錢(qián)的意思。商人只以經(jīng)濟利益為最高追求目標，利欲熏心，他昧著(zhù)良心賺取利潤，所以他是社會(huì )的罪人。
【投影展示學(xué)者表現的句子】
學(xué)者心里不禁有些發(fā)虛了，他裝著(zhù)鎮定自若、胸有成竹的樣子關(guān)掉了擴音機，用不容置疑的口氣吩咐道：“趕快把它埋掉！”雖說(shuō)事情還沒(méi)有弄清楚，但還是趕快處理掉為妙，免得堂堂學(xué)者當眾出丑。
--學(xué)者“鎮定自若、胸有成竹、不容置疑”的動(dòng)作和心理，可以看出他的虛偽、狡猾，一個(gè)沒(méi)有真本事、把自己的面子看得比老百姓的性命還重要的、讓我們鄙視的缺乏社會(huì )責任感的學(xué)者形象展現在我們眼前！他的輕率結論讓他成為了社會(huì )的罪人。
【投影展示政府敘說(shuō)的句子】
不久，政府有關(guān)部門(mén)發(fā)給了營(yíng)業(yè)許可證。
--政府批準了填洞公司的成立，政府在整個(gè)事件中完全無(wú)所作為而且是瞎作為！這個(gè)政府沒(méi)有洞察力，也沒(méi)有領(lǐng)導力。是他們一手制造了人民的災難。
2.從他們的表現中，你洞見(jiàn)了其怎樣的性格特點(diǎn)？
村民→目光短淺，只顧眼前利益。 村長(cháng)→立場(chǎng)不堅定，目光短淺。
學(xué)者→不懂裝懂，死要面子，缺乏探究精神，虛偽庸俗。
商人→貪婪愚昧，唯利是圖，利欲熏心，一切向錢(qián)看。
新聞?dòng)浾摺鷽](méi)有及時(shí)地傳播正確的信息，膽小怕事，缺乏敬業(yè)精神。
政府官員及工作人員 →工作作風(fēng)松散，愚昧無(wú)知，做事輕率。在這個(gè)事件中完全無(wú)所作為而且是瞎作為，這個(gè)政府沒(méi)有洞察力，也沒(méi)有領(lǐng)導力，是他們一手制造了人民的災難。
訂婚的姑娘→表里不一，背信棄義。
警察-不負責任
犯罪分子-社會(huì )道德的扭曲與淪喪。
3.他們的表現有沒(méi)有共同的特點(diǎn)？
自私、虛偽、淺薄、愚蠢、急功近利、利欲熏心、目光短淺、貪婪等。
4.從人們填洞的東西來(lái)看，你認為這些填洞的人或部門(mén)把“洞”當成了什么？
（三）拓展延伸
洞成了天然的垃圾場(chǎng)，成了可怕的焚尸爐，成了陰暗的保險柜，盡管天空變得瓦藍，城市變得美好，但是面對這樣近乎荒唐的人們，這個(gè)世界接下來(lái)會(huì )是怎樣的呢？這個(gè)任勞任怨的洞最終又會(huì )給人們帶來(lái)什么呢？
1.給3分鐘的時(shí)間，搭乘想象的翅膀，續寫(xiě)與小說(shuō)具有連貫性的結尾。這個(gè)結尾告訴我們什么道理？
這個(gè)結尾似乎波瀾不驚，但卻出人意料，讓人不寒而栗，那么作者為何要設置這樣一個(gè)會(huì )“出來(lái)”的洞？你能否給第四幅圖畫(huà)用一個(gè)精妙的字來(lái)概括呢？
“進(jìn)去”的東西都“出來(lái)”了！--“漏”洞，原來(lái)這是一個(gè)可怕的漏洞。洞里漏出來(lái)的真的僅僅是小石頭、核廢料、機密文件、尸體、日記本……么？“漏”洞里漏出來(lái)的究竟是什么？
--人性的虛偽、貪婪、自私……
2.你覺(jué)得作者借文題“喂--出來(lái)”是要呼喚什么出來(lái)？
--人性的善良本質(zhì)。
請大家齊讀文題，喚醒人類(lèi)保護環(huán)境的意識；
請大家齊讀文題，喚醒人性的真實(shí)；
請大家齊讀文題，喚醒人類(lèi)善良的本質(zhì)。
五、課堂結語(yǔ)
面對洞的質(zhì)問(wèn)，人性受到了拷問(wèn)，作者星新一這是通過(guò)這個(gè)洞，表現了他對我們這個(gè)社會(huì )的隱憂(yōu)和反思，相信學(xué)習了這篇小說(shuō)，大家又都產(chǎn)生了共鳴，最后老師想用一句話(huà)來(lái)結束今天的課程：我們的夜空也是向后代借來(lái)的！
六、板書(shū)設計
喂--出來(lái)
星新一
現洞--探洞--填洞--“漏”洞
洞--人性
【教學(xué)反思】
對話(huà)教學(xué)常有相當程度的“生成性”特征，它不是上演充分準備好的“教案劇”，而更多是即興創(chuàng )作，同一教材、同一思路在不同班級均有不同特色，不同亮點(diǎn)，稍有不慎，便會(huì )留下生硬、牽強、不流暢之感。從這堂課中，我覺(jué)得通過(guò)平等對話(huà)教學(xué)途徑，雖說(shuō)師生有一種“創(chuàng )造著(zhù)一種無(wú)法預約的精彩”，但要求老師對教學(xué)內容有更豐富的背景知識，并能充分考慮學(xué)生會(huì )怎樣回答，會(huì )提出哪些他們感興趣的問(wèn)題,設想學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程中可能會(huì )碰到哪些問(wèn)題，老師又如何正確把握好提問(wèn)的尺度……這一切不僅都應有預見(jiàn)性，而且需要老師要縱觀(guān)全局、將文本、學(xué)情、課堂調控均能運籌于胸間，這樣才能得心應手，使課堂波瀾起伏。
1、我曾想將“對話(huà)式”這新的教學(xué)理念滲透到教學(xué)之中，以此來(lái)搭建師生互動(dòng)的平臺，促進(jìn)課堂的民主和平等，孰料，教后我才意識到對話(huà)式教學(xué)不僅只是教師提問(wèn)，學(xué)生回答簡(jiǎn)單模式，而是能否真正啟動(dòng)、激發(fā)了學(xué)生的思維，是否體現了追問(wèn)和啟發(fā)的精神，能否做到這些，問(wèn)題的設計成了師生之間對話(huà)的關(guān)鍵，因為“對話(huà)式”教學(xué)不是對話(huà)而對話(huà)，這樣只能流于形式，產(chǎn)生無(wú)意義話(huà)語(yǔ)的循環(huán)，而無(wú)本質(zhì)的認識。
2、本次教學(xué)過(guò)程中，對于前面應喚醒人類(lèi)的環(huán)保意識的部分，學(xué)生能很快的理解，但對于更深層次的洞折射的人性的文題，教師在引導上面下更大的功夫，設計的問(wèn)題很難將學(xué)生引入到人性虛偽。對此，教師應該認真斟酌、修改。
從以上看出，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所涉及的一些環(huán)節要求以學(xué)生的自主探究和獨特體驗為基礎，但實(shí)際上這種活動(dòng)又與教師“導演”密切聯(lián)系，這需要教師對文本、對學(xué)生的能力也要有深入的了解。這樣才能設計出適宜的問(wèn)題，進(jìn)而引導學(xué)生思考、活動(dòng)，從而達到彼此接納，互相造就，其樂(lè )融融的境界。
王麗
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