豐臺一中 王淼
一、教學(xué)目標：
（一）能力目標
1、通過(guò)圈畫(huà)原文中的關(guān)鍵詞，學(xué)習概括課文的方法。
2、通過(guò)對比材料的異同，學(xué)習本文多角度選擇材料的特點(diǎn)。
（二）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
3、理解作者倡導的，與人交往時(shí)人們應相互信任、真誠相待的情感。
（三）知識積累
4、掌握（學(xué)會(huì )）詞語(yǔ)。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：通過(guò)圈畫(huà)原文中的關(guān)鍵詞，學(xué)習概括課文的方法。
難點(diǎn)：理解作者所倡導的與人交往時(shí)人們應相互信任、真誠相待的情感。
三、教學(xué)方法：朗讀法、討論法與點(diǎn)撥法相結合、品讀法。
四、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程：
（一）導入（2分鐘）
生活中，我們會(huì )經(jīng)常聽(tīng)到這樣一句善意的忠告--不要跟陌生人說(shuō)話(huà)。這句話(huà)讓我們時(shí)時(shí)睜大警惕的雙眼，時(shí)刻保持戒備的心態(tài)。因為由于跟陌生人說(shuō)話(huà)而引發(fā)的矛盾、糾紛乃至悲劇，時(shí)有發(fā)生。正是因此，不要跟陌生人說(shuō)話(huà)也就自然成為了大家公認的處世哲學(xué)。作家劉心武為何要與現實(shí)背道而馳呢？就讓我們走進(jìn)作品，去一探究竟。
（二）認讀課文，感知文章情感基調。(8分鐘)
學(xué)生自由朗讀課文，了解文章大意。
讀后提問(wèn)：請你用一個(gè)詞語(yǔ)或一句話(huà)說(shuō)出你讀完文章的感受。
（我從文中讀出了------）
預設：感動(dòng)、幸福、溫馨、母親嘴上不設防、母親的善良與熱情、以誠相待、好人有好報。
（三）快讀課文，概括事件。（15分鐘）
作者用了大量筆墨記敘了母親和陌生人說(shuō)話(huà)，共記敘了幾件事？分別在第幾段？（第2段，第4-5段，第6段）請概括這三件事。
過(guò)渡：概括要全面，概括時(shí)得有什么？人物和事件，時(shí)間、地點(diǎn)有時(shí)也需要指出。這些要素的語(yǔ)言來(lái)源我們去哪找呢？盡量從原文中選取可用的詞語(yǔ)。原文中實(shí)在沒(méi)有，再自己想詞語(yǔ)。
過(guò)渡：現在以第二段為例，請同學(xué)們看投影，我們一起畫(huà)出對你的概括有幫助的詞或句子。誰(shuí)？在哪？跟誰(shuí)？干嘛？到什么程度？
過(guò)渡：說(shuō)出剛才所畫(huà)的句子。以前老師說(shuō)過(guò)概括的標準，除了內容要全面之外，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，讓不讀課文的人看到你的概括知道課文在寫(xiě)什么。
老師和學(xué)生一起說(shuō)一遍，說(shuō)完后讓一名同學(xué)再重新說(shuō)一遍。
（1） 在往返四川的火車(chē)上，母親與陌生人言談極歡。（板書(shū)）
預設：“絮絮”暢所欲言，“言談極歡”也有暢所欲言的意思。
過(guò)渡：請同學(xué)們依照此方法，概括其他兩件事。
（2）在去張家口的火車(chē)上，（母親與搶劫犯攀談并給他們抹藥），母親用真心（真誠）打動(dòng)了兩個(gè)搶劫犯；母親的善意感動(dòng)了兩個(gè)搶劫犯。（板書(shū)）
（3）在我家附近，母親認修鞋匠做干兒子。（板書(shū)）
總結概括要求：內容全面、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。（板書(shū)：全面、簡(jiǎn)潔）
（四）比較材料（10分鐘）
過(guò)渡：文章第二段和第四五段都寫(xiě)母親喜歡在火車(chē)上和陌生人說(shuō)話(huà)，內容上是重復的，只寫(xiě)一個(gè)就行了。你同意這種說(shuō)法嗎？為什么？
對象不同（婦女、大學(xué)畢業(yè)生、搶劫犯），
內容不同（第一件事中把我們家的事情都告訴人家，家里人叫什么在哪上學(xué)，連屋子后面有幾顆棗樹(shù)也告訴對方；第二件事中母親并沒(méi)有把家里的事情、住址什么的告訴搶劫犯，這說(shuō)明母親與陌生人說(shuō)話(huà)是有分寸的，而這種分寸依靠的是母親豐富的社會(huì )經(jīng)驗），
結果不同（引起共鳴，感動(dòng)犯人）
（五）主題探究，情感升華(15分鐘)
過(guò)渡：這篇文章寫(xiě)的是誰(shuí)跟陌生人說(shuō)話(huà)？（母親）
既然是寫(xiě)母親與陌生人說(shuō)話(huà)，文章的題目為什么不加上主語(yǔ)，變成“母親與陌生人說(shuō)話(huà)”呢？（不僅寫(xiě)了母親與陌生人說(shuō)話(huà)，還寫(xiě)了我對于母親跟陌生人說(shuō)話(huà)的態(tài)度轉變。）
梳理態(tài)度轉變：急得踢母親鞋幫--忙用腳碰母親鞋幫--感謝母親給我找了個(gè)干哥--想跟陌生人說(shuō)話(huà)。
預設：以上三點(diǎn)的態(tài)度，這些仍然是落實(shí)在母親與陌生人說(shuō)話(huà)時(shí)我的態(tài)度上，并沒(méi)有觸動(dòng)作者的心靈，我仍然不會(huì )主動(dòng)跟陌生人說(shuō)話(huà)， 還有一個(gè)質(zhì)的飛躍，（我想跟陌生人說(shuō)話(huà)）在哪呢呢？最后一句，讀最后一句話(huà)。
結尾一句是什么意思？（在母親的感召下，在這一瞬間，我將放棄父親的訓誡，以真誠和友善同一對陌生盲人歌手溝通、交流。）
文章寫(xiě)母親與陌生人說(shuō)話(huà)，寫(xiě)我在母親的感召下態(tài)度的變化，最終這篇文章作者想要表達什么心聲？（希望人與人之間相互溝通，相互信任、真誠相待。倡導人們勇于跟陌生人說(shuō)話(huà)。）
同學(xué)們能不能給題目再加一個(gè)字，體現作者的倡導和呼喚？（請）
（六）聯(lián)系實(shí)際，問(wèn)題探究（5分鐘）
過(guò)渡：作者呼喚人與人真誠相待，倡導我們跟陌生人說(shuō)話(huà)，那么在實(shí)際生活中，我們無(wú)原則地，隨便跟陌生人說(shuō)話(huà)行不行？
設置情境：如果有外地打工的人在校門(mén)口，背個(gè)大包問(wèn)你新華街七里怎么走？你跟不跟他說(shuō)？（對自己的利益不受影響吧，能幫助別人可以幫助他。）
明確：主動(dòng)跟陌生人說(shuō)話(huà)，理論上是對的，但我們還是未成年人，接觸社會(huì )時(shí)應有的警惕還是需要的。并且我想，文中作者的母親在跟陌生人說(shuō)話(huà)時(shí)也不是沒(méi)原則地傻說(shuō)，也是見(jiàn)到什么人說(shuō)什么話(huà)。對于未成年人來(lái)講，社會(huì )上應有的警覺(jué)還是需要的，我們對未成年人要有保護。
補充：讓我們在《深深的海洋》中，深情朗讀課文最后兩段，再次體會(huì )作者所倡導的超越功利防守的甜蜜瞬間！
（六）作業(yè)：續寫(xiě)作者和盲人歌手的對話(huà)內容，不少于200字。
（七）板書(shū)
十、跟陌生人說(shuō)話(huà)
1、在往返四川的火車(chē)上，母親與陌生人言談極歡。
2、在去張家口的火車(chē)上，母親用善舉感動(dòng)了兩個(gè)搶劫犯.
3、在我家附近，母親認修鞋匠做干兒子。
概括要求：內容全面、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔
功利：過(guò)于追求利益（自我防范、保護）在語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)的含義。
超越：勝過(guò)
防守：
教學(xué)反思：
拿到一篇文章(文本)自己解讀,認為這篇文章的教學(xué)價(jià)值，主要有三點(diǎn)：第一，概括事件能力的培養；第二，材料異同的比較；第三，課題沒(méi)有主語(yǔ)。這三點(diǎn)就是教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)是理解文章的最后一句話(huà)。
有了這些思考之后，進(jìn)行教學(xué)設計。
共記敘了幾件事？分別在第幾段？ 帶著(zhù)學(xué)生概括第一件事。然后，讓學(xué)生依照此方法，概括其他兩件事。帶著(zhù)概括的步驟：先提出概括的要求，內容要全面，“概括時(shí)得有什么？”將這些要素落實(shí)到文本中，在文中勾畫(huà)詞句。讓學(xué)生將這些內容連起來(lái)，這就是對內容全面的強化。在這個(gè)基礎上再提出語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的要求，整理剛才概括的句子。通過(guò)這個(gè)學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生知道如何概括事件。
課題為什么沒(méi)有的主語(yǔ)？這個(gè)問(wèn)題帶著(zhù)學(xué)生一同探究解決并不難，所以把這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)，作為解決教學(xué)難點(diǎn)--理解文章最后一句話(huà)的一個(gè)臺階。
這篇文章寫(xiě)的是誰(shuí)跟陌生人說(shuō)話(huà)？文章的題目為什么不加上主語(yǔ)，變成“母親與陌生人說(shuō)話(huà)”呢？是因為，文章不僅寫(xiě)了母親與陌生人說(shuō)話(huà)，還寫(xiě)了我對于母親跟陌生人說(shuō)話(huà)的態(tài)度轉變。引導學(xué)生梳理“我”對母親跟陌生人說(shuō)話(huà)的態(tài)度轉變過(guò)程。這個(gè)過(guò)程就是：急得踢母親鞋幫--忙用腳碰母親鞋幫--感謝母親給我找了個(gè)干哥--想跟陌生人說(shuō)話(huà)。而作者想跟陌生人說(shuō)話(huà)是通過(guò)文中最后一句話(huà)傳遞出來(lái)的，這就自然拽到對文章最后一句話(huà)的理解上，解決了教學(xué)難點(diǎn)。
以上兩處教學(xué)環(huán)節的設計，第一處概括事件重在方法指導，讓學(xué)生通過(guò)過(guò)程體驗學(xué)習概括事件的方法。第二處主題探究重在給學(xué)生搭設臺階、解決教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。
在語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的能力，怎樣教會(huì )學(xué)生學(xué)習，我們也一直在思考。語(yǔ)文學(xué)科也在追求一種，給學(xué)生一種方法，訓練強化這種方法。通過(guò)量的積累產(chǎn)生質(zhì)的變化，最終形成能力。例如，學(xué)生拿到一篇文章，初讀后說(shuō)出閱讀感受，已經(jīng)成為閱讀的一個(gè)固定環(huán)節。我讓學(xué)生梳理行文思路，學(xué)生自然會(huì )速度文章，用已學(xué)到的幾種方法，進(jìn)行梳理。今天學(xué)的概括事件的方法，我還會(huì )進(jìn)行強化訓練，學(xué)生概括事件時(shí)，自然想到內容全面，動(dòng)筆到文本中畫(huà)相關(guān)信息，組成句子；再想到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，進(jìn)行整理概括。
總之，一句話(huà)，今天的教是了明天的不教。
張語(yǔ)晴
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