李蓉
教學(xué)目標：
1.理解“一波三折，跌宕起伏”的情節特點(diǎn), 學(xué)習通過(guò)曲折的情節來(lái)展示人物個(gè)性、表現主題的寫(xiě)法。
2.感受小說(shuō)“濃濃的愛(ài)心，淡淡的哀怨”的風(fēng)格特征。
3.體會(huì )至愛(ài)親情，并珍視親情。
教學(xué)重點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì )故事情節“一波三折，跌宕起伏”的寫(xiě)法, 理解小說(shuō)表現的深刻主題，即天下父母對自己子女的一顆崇高的愛(ài)心。
教學(xué)難點(diǎn)：
感受小說(shuō)“濃濃的愛(ài)心，淡淡的哀怨”的風(fēng)格特征。
教學(xué)課時(shí): 一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
日本有句諺語(yǔ)：父恩比山高，母恩比海深。今天我們就來(lái)看看在日本作家川端康成的筆下，父母又有一顆怎樣的心呢？
板書(shū)：父母的心
讀讀課題
二、了解內容，進(jìn)行總述式概括
1. 走進(jìn)故事，閱讀課文。要求：用自己的方式速讀課文，了解內容。
2. 講述故事，簡(jiǎn)練概括。簡(jiǎn)單的說(shuō)，這是一個(gè)怎樣的故事？
明確：本文通過(guò)一對窮夫妻最終拒絕優(yōu)越的條件，不愿把自己的任何一個(gè)孩子給富人的故事，表現了天下父母對自己子女一顆崇高的愛(ài)心。
學(xué)生說(shuō)，教師隨機作點(diǎn)撥。
3. 課文圍繞送與不送，寫(xiě)了這對夫婦作出的幾種決定？每次做出決定的理由是什么呢？
時(shí)間 決定 表情 理由
當天傍晚 送走大兒子 眼含熱淚 難割難舍 可以過(guò)好日子、繼承家業(yè)、
一百元酬金
第二天早上 二兒換大兒 無(wú)精打采 長(cháng)子是接班人
第二天傍晚 女兒換二兒 失魂落魄 長(cháng)得和去世的婆婆一模一樣
第三天上午 要回女兒 痛哭失聲 太小 冷酷無(wú)情
三、妙點(diǎn)揣摩，進(jìn)行多角度評析
1. 你認為他們換孩子、要孩子的理由充分嗎？
明確：三次理由前后之間很矛盾，基本上是借口。但是這些理由只有一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，那就是舍不得自己的孩子，盡管家境貧窮，但孩子畢竟是父母的心頭肉。因此無(wú)論失去哪一個(gè)孩子，父母的心都會(huì )很痛苦，但正是如此才更能表現出他們對子女無(wú)私的愛(ài)。
2. 你能體會(huì )課文中父母的心嗎?請大家試想一下，如果用筆為這顆心涂上顏色，你會(huì )涂上哪種色彩，為什么？
3. 課文如果一開(kāi)頭就寫(xiě)貧窮父母一個(gè)孩子也不送，不是更能體現父母的愛(ài)子之心嗎？文章現在這樣寫(xiě)有什么好處？
明確 ：如果一開(kāi)始就拒絕，就顯得不真實(shí)，不自然，也不能充分表達 愛(ài)子之情。
這樣寫(xiě)的好處：（1）符合生活的真實(shí)；
（2）能把貧窮父母曲折復雜的內心活動(dòng)表現出來(lái)；使情節曲折、跌宕起伏
（3）產(chǎn)生感染力，打動(dòng)讀者。
四、評說(shuō)人物，進(jìn)行分層次表達
1. 小組討論：你認為是把孩子送出去好還是不送好？說(shuō)出你的理由。
明確：送與不送都是愛(ài)。最后，“愛(ài)子女之心”戰勝了“優(yōu)越的條件”，主題得到了表現。
2. 文章結尾寫(xiě)到“那一家六口終于又團聚了”，我們?yōu)樗麄兊膱F聚感到高興，大家設想這一家六口的生活。
明確：比如擔心主人公的命運；他們能否度過(guò)艱難的歲月；他們會(huì )不會(huì )真的“一家六口餓死在一起”等等。
過(guò)渡：其實(shí)大家的擔心也正是作者的擔心，我們讀這篇小說(shuō)時(shí)，似乎能嗅到一絲淡淡的感傷，這是為什么呢？
3.介紹作者：川端康成，日本現、當代小說(shuō)家。1968年獲諾貝爾文學(xué)獎。主要作品有《伊豆的舞女》、《雪國》、《古都》等。日本評論家認為川端康成是淡紫色的。紫，淡淡的紫，透溢著(zhù)隱隱的幽謐和淡淡的哀怨。這是他作品的共同風(fēng)格�！陡改傅男摹吠瑯泳哂羞@種風(fēng)格特征。這也許和他本身的經(jīng)歷有關(guān)。他幼年父母雙亡，后祖父母和姐姐又陸續病故，孤獨憂(yōu)郁伴其一生，反映在作品中就有一種哀怨的情調和傷感的情緒。有人說(shuō)，正是這種經(jīng)歷催生了這篇文章的誕生。（出示投影）
小結：相信每一位讀者會(huì )祝愿這對父母濃濃的愛(ài)心能劈風(fēng)斬浪，克服千難萬(wàn)險，讓全家六口健康而幸福的活著(zhù)。
五、拓展留余，結束下課
“可憐天下父母心”不管是父親還是母親，絕大多數對自己的子女充滿(mǎn)著(zhù)愛(ài)，而且這種愛(ài)是無(wú)私的、真摯的、深沉的。愛(ài)是相互的，在我們享受父母關(guān)愛(ài)的同時(shí)，你有沒(méi)有想過(guò)如何回報父母呢，比如為他們做一些事情，對他們說(shuō)一些話(huà)……
板書(shū)設計：
父母的心
變的是情節，不變的是愛(ài)心
《父母的心》教學(xué)實(shí)錄
李蓉
一、導入新課
師：日本有句諺語(yǔ)-------父恩比山高，母恩比海深。今天我們就來(lái)看看在日本作家川端康成的筆下，父母又有一顆怎樣的心呢？
（板書(shū)：父母的心 作者：川端康成 學(xué)生讀一讀課題）
二、了解內容，進(jìn)行總述式概括
師：請同學(xué)們讀一讀課文。要求：用自己的方式速讀課文，了解內容。
（生讀課文）
師：大家讀完文章了，現在來(lái)講一講故事，簡(jiǎn)練概括內容。簡(jiǎn)單的說(shuō)，這是一個(gè)怎樣的故事？
生1：課文講了有一對窮父母，他們把自己的孩子給了別人，最后又要了回來(lái)。
師：給了，要回來(lái)，那么給人的孩子是一個(gè)人嗎？有沒(méi)有要補充的同學(xué)？
生2：他們先給了一個(gè)，接著(zhù)要回來(lái)，又換了一個(gè)，又要回來(lái)，又換一個(gè)，最后把送的孩子要回來(lái)的故事。
生3：有一對貧窮的父母，他們把自己的孩子送給一位財主夫人的一個(gè)孩子，接著(zhù)用二兒換回大兒子，第二天傍晚又用三女兒換回二兒子，最后，一個(gè)也沒(méi)有送，把女兒要了回來(lái)。
師：那么課文圍繞送與不送，寫(xiě)了這對夫婦作出的幾種決定？每次做出決定的理由是什么呢？
（教師出示表格，學(xué)生根據表格完成空白處。）
時(shí)間 決定 表情 理由
當天傍晚 送走大兒子 眼含熱淚 難割難舍 可以過(guò)好日子、繼承家業(yè)、
一百元酬金
第二天早上 二兒換大兒 無(wú)精打采 長(cháng)子是接班人
第二天傍晚 女兒換二兒 失魂落魄 長(cháng)得和去世的婆婆一模一樣
第三天上午 要回女兒 痛哭失聲 太小 冷酷無(wú)情
生1：做了三種決定，理由都不一樣。
生2：應該是四種決定，第一次的決定是因為他們太窮了，第二次是因為舍不得大兒子，第三次是因為女兒長(cháng)得和婆婆一樣，第四次是因為孩子太小。
師：第一次的決定對于全家來(lái)說(shuō)個(gè)是個(gè)可以改變家庭情況的決定，并且孩子還可以繼承家業(yè)，接著(zhù)父母舍不得大兒子，要用二兒子來(lái)?yè)Q大兒子，現在得找一個(gè)理由，是什么呢？
生3：大兒子是接班人。
師：最后要回女兒是因為她太小，“這樣做顯得我們太冷酷無(wú)情了”�？磥�(lái)，每次送和換的理由還不一樣。
師：他們送和換的時(shí)間長(cháng)嗎？
生4：不長(cháng)，都沒(méi)有超過(guò)一天。
師：送和換加起來(lái)時(shí)間有多長(cháng)？
生5：兩天。
生6：從當天傍晚到第三天上午。
三、妙點(diǎn)揣摩，進(jìn)行多角度評析
師：你認為他們換孩子、要孩子的理由充分嗎？
生1：他們的理由不夠充分。
師：都有哪些理由呢？
生2：比如舍不得孩子、孩子太小。
師：你能找一找文中的句子讀一讀嗎？
（生讀句子）
師：你覺(jué)得讀的怎么樣？
生2：一般。
師：是不是不滿(mǎn)意呢？（提示）你可以設身處地的想一想此刻他們的心情。
（生再讀一次）
生3：還有就是長(cháng)得和去世的婆婆一模一樣。
（生讀句子）
師：還有沒(méi)有同學(xué)讀一讀？
（另一個(gè)學(xué)生再讀）
師：大家注意到了沒(méi)有，短短的幾句話(huà)，關(guān)鍵是說(shuō)話(huà)時(shí)父親或母親的表情，每一次的表情不一樣，是他們內心世界的折射。大家把這幾句話(huà)再試著(zhù)讀一讀，注意揣摩他們的表情。
（生自由誦讀）
師：看來(lái)，他們送人的理由都不夠充分，而且三次理由前后之間很矛盾，基本上是借口。但是這些理由只有一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，那就是舍不得自己的孩子，盡管家境貧窮，但孩子畢竟是父母的心頭肉。因此無(wú)論失去哪一個(gè)孩子，父母的心都會(huì )很痛苦，但正是如此才更能表現出他們對子女無(wú)私的愛(ài)。
師： 你能體會(huì )課文中父母的心嗎?請大家試想一下，如果用筆為這顆心涂上顏色，你會(huì )涂上哪種色彩，為什么？（學(xué)生埋頭思考）
生1：我填紅色，因為我覺(jué)得這對父母太愛(ài)自己的孩子了，他們一個(gè)也舍不得送。
生2：我填藍色，因為父母的心就像大海一樣廣闊。
生3：我填粉紅色，因為我喜歡粉紅色，我覺(jué)得這對父母不容易，送孩子是迫不得已，不送也是有理由的。
生4：我填彩色，表示他們的內心五味雜陳，他們很矛盾。
師：哦，顏色真豐富。那么課文如果一開(kāi)頭就寫(xiě)貧窮父母一個(gè)孩子也不送，不是更能體現父母的愛(ài)子之心嗎？文章現在這樣寫(xiě)有什么好處？
生1：他們一開(kāi)始還是想送人的，只是后來(lái)舍不得了。
生2：這樣就顯得曲折生動(dòng)。
生3：讓我們覺(jué)得這對父母是非常愛(ài)他們的孩子。
師：如果課文一開(kāi)始就拒絕，就顯得不真實(shí)，不自然，也就不能充分表達這對窮父母愛(ài)子之情。這樣寫(xiě)的好處：（1）符合生活的真實(shí)；（2）能把貧窮父母曲折復雜的內心活動(dòng)表現出來(lái)，使情節曲折、跌宕起伏；（3）產(chǎn)生感染力，打動(dòng)讀者。
（書(shū)寫(xiě)板書(shū)）：
變的是情節，不變的是愛(ài)心
四、評說(shuō)人物，進(jìn)行分層次表達
師：現在大家分小組討論一下：你認為是把孩子送出去好還是不送好？說(shuō)出你的理由。
（小組討論）
生1：送吧，畢竟可以改善他們的生活，而且還可以繼承財主夫人他們的家產(chǎn)。
生2：還是不要送，孩子始終是父母的孩子，他們有血緣關(guān)系。
生3：不送，他們雖然窮，但是他們可以快樂(lè )生活在一起，如果把孩子送人，他們就面臨分別。
師：送與不送都是愛(ài)。最后，“愛(ài)子女之心”戰勝了“優(yōu)越的條件”。文章結尾寫(xiě)到“那一家六口終于又團聚了”，我們?yōu)樗麄兊膱F聚感到高興，大家設想這一家六口的生活。
生1：他們最終過(guò)上了幸福的生活。
生2：他們跟著(zhù)父母去打工，后來(lái)他們的父母賺了錢(qián)，他們擺脫了貧窮。
師：同學(xué)們的設想很像童話(huà)的結尾，后來(lái)一切都好。有沒(méi)有同學(xué)會(huì )為他們擔心呢？比如擔心主人公的命運；他們能否度過(guò)艱難的歲月；他們會(huì )不會(huì )真的“一家六口餓死在一起”等等。
師：（過(guò)渡）其實(shí)大家的擔心也正是作者的擔心，我們讀這篇小說(shuō)時(shí)，似乎能嗅到一絲淡淡的感傷，這是為什么呢？
（介紹作者）：川端康成，日本現、當代小說(shuō)家。1968年獲諾貝爾文學(xué)獎。主要作品有《伊豆的舞女》、《雪國》、《古都》等。
師：如果讓我來(lái)填一個(gè)顏色，我會(huì )為這顆心填上紫色。日本評論家認為川端康成是淡紫色的。紫，淡淡的紫，透溢著(zhù)隱隱的幽謐和淡淡的哀怨。這是他作品的共同風(fēng)格�！陡改傅男摹吠瑯泳哂羞@種風(fēng)格特征。這也許和他本身的經(jīng)歷有關(guān)。他幼年父母雙亡，后祖父母和姐姐又陸續病故，孤獨憂(yōu)郁伴其一生，反映在作品中就有一種哀怨的情調和傷感的情緒。有人說(shuō)，正是這種經(jīng)歷催生了這篇文章的誕生。
（出示投影）
小結：相信每一位讀者會(huì )祝愿這對父母濃濃的愛(ài)心能劈風(fēng)斬浪，克服千難萬(wàn)險，讓全家六口健康而幸福的活著(zhù)。
五、拓展留余，結束下課
師：“可憐天下父母心”不管是父親還是母親，絕大多數對自己的子女充滿(mǎn)著(zhù)愛(ài)，而且這種愛(ài)是無(wú)私的、真摯的、深沉的。愛(ài)是相互的，在我們享受父母關(guān)愛(ài)的同時(shí)，你有沒(méi)有想過(guò)如何回報父母呢，比如為他們做一些事情，對他們說(shuō)一些話(huà)……
布置作業(yè)：為自己的父母做一點(diǎn)事情或對他們說(shuō)一說(shuō)自己最想說(shuō)的話(huà)。
下課！
封志莉
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