高中生記敘文寫(xiě)作常見(jiàn)問(wèn)題及糾正指導作文指導

發(fā)布時(shí)間：2016-7-12 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

李衛全

對高中生來(lái)說(shuō)，記敘文寫(xiě)作已有一定基礎了，但在寫(xiě)作中，存在著(zhù)一些問(wèn)題。下面就談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

　　一、常見(jiàn)問(wèn)題及原因分析

　�。ㄒ唬┦孜膊蝗腩}目

　　文章的開(kāi)頭、結尾入題，才能使文章結構嚴謹、內容集中、中心突出，給讀者留下眉目清楚、主題鮮明的感覺(jué)。但許多同學(xué)在寫(xiě)作中卻往往不注意這一點(diǎn)，入題的意識很差，常常是想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，缺乏認真思考。這里特別值得提出的是，有些同學(xué)不明確倒敘式開(kāi)頭的記敘文，開(kāi)頭一般得入題，并且結尾要回到現實(shí)中來(lái)；順敘式的記敘文，開(kāi)頭可入題也可不入，而結尾部分是必須入題的。

　�。ǘ┯浫撕陀浭碌挠洈⑽牟环�

　　有些同學(xué)不講究記人和記事的記敘文在寫(xiě)法上的區別，常常是看到一個(gè)題目就沒(méi)頭沒(méi)腦地寫(xiě)下去，結果把一篇文章寫(xiě)得非牛非馬，成了個(gè)“四不像”。原因在于他們不明確記人為主的記敘文，開(kāi)頭結尾應該突出強調的是人；記事為主的記敘文，開(kāi)頭結尾突出強調的才是事。另外，記人為主的記敘文也要記事，通過(guò)事件的敘述、描寫(xiě)突出人物的性格（記事為記人服務(wù)）；記事為主的記敘文也要寫(xiě)到人，目的是通過(guò)人物的交代和細節的描寫(xiě)使事件的記敘更具體、更完整，深刻地揭示事件意義，表現文章主題。

　�。ㄈ┻x材不典型，重點(diǎn)不突出

　　選材不典型是部分同學(xué)寫(xiě)作中存在的通病，許多同學(xué)愿意寫(xiě)別人的材料，不愿寫(xiě)自己的材料。事實(shí)上隨著(zhù)年級的升高，作文命題越來(lái)越傾向于寫(xiě)自己熟悉的生活。而不善于運用自己生活中的材料，不理解、不認識自己熟悉的生活是很難完成寫(xiě)作任務(wù)的。

　　例如，《生活告訴我》一文，許多同學(xué)不選自己親身經(jīng)歷過(guò)的材料，特別是自己的生活材料，卻去寫(xiě)別人的事跡材料，全篇羅列張海迪、女排姑娘或別的英雄人物的事跡等等，而自己的事跡、感受一點(diǎn)也沒(méi)涉及。另外，重點(diǎn)不突出也是部分同學(xué)在寫(xiě)作表達上常犯的毛病。例如，《感動(dòng)》一文，有些同學(xué)把部分筆墨集中于此，只習慣于在主體部分中完整記敘事件的過(guò)程，最后，在結尾處用一句話(huà)簡(jiǎn)單概括：“這就是令我感動(dòng)的一件事”，覺(jué)得這樣就可以了，文中很難看到習作者深受感動(dòng)的情景或感動(dòng)的心理活動(dòng)描寫(xiě)，也就是說(shuō)沒(méi)明確揭示“感動(dòng)”的原因。

　�。ㄋ模⿲�(xiě)法上，概括敘述多，細致描寫(xiě)少

　　許多同學(xué)習慣于對人物的活動(dòng)、事件的過(guò)程作概括的敘述，而不愿意，或者不善于作具體細致的描寫(xiě)。究其原因，概括的敘述較之具體細致的描寫(xiě)，要簡(jiǎn)單省勁一些，這些情況經(jīng)常出現在一些有惰性的同學(xué)的寫(xiě)作中。

　�。ㄎ澹┱Z(yǔ)文表達差

　　其中原因有如下幾點(diǎn)：1.生活單調，集體性的活動(dòng)少。許多同學(xué)對單調的生活認識理解不足，寫(xiě)起文章生拖硬拉，沒(méi)有真情實(shí)感；2.平時(shí)寫(xiě)文不善動(dòng)腦，只是照搬照抄，一旦脫離了作文選而獨立成文，便出現文不從字不順的現象；3.個(gè)別同學(xué)語(yǔ)文基礎太差，語(yǔ)言不通的現象也存在。

　　二、常見(jiàn)問(wèn)題的糾正指導

　　針對高中同學(xué)寫(xiě)作中出現的上述幾方面問(wèn)題，現在集中談?wù)剬ζ浼m正過(guò)程中應著(zhù)重注意的幾方面問(wèn)題。

　�。ㄒ唬⿲忣}與選材

　　記敘文寫(xiě)作中出現的選材不當、寫(xiě)作重點(diǎn)不突出、記人記事不分，其主要原因是審題不當、對標題把握不準。審題通常指的是，審體裁、審范圍、審重點(diǎn)（題眼）、審人稱(chēng)等。不少同學(xué)常常忽略的其中審重點(diǎn)和審范圍。例如，《變化在我身邊》寫(xiě)作的重點(diǎn)是我身邊的變化而不是我本身的變化，《一句名言鼓舞著(zhù)我》重點(diǎn)不是一句名言的內容及由來(lái)，而我在名言鼓舞下的思想和行為，《值得回憶的一個(gè)人》寫(xiě)作的重點(diǎn)是主人公之所以值得回憶的思想和言行。

　　為了突出重點(diǎn)，表現中心，選用的材料必須典型。選用的材料可根據標題酌情安排。例如，寫(xiě)整體（像《溫暖的班集體》）選材力求點(diǎn)、面結合；寫(xiě)個(gè)人，則或選一件典型事例，或寫(xiě)某人2-3 個(gè)生活片斷。

　�。ǘ╅_(kāi)頭與結尾

　　記敘文的結構，通常有“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”之說(shuō)。所謂鳳頭，指的是文章開(kāi)頭應給人以美感；獵肚，指的是內容充實(shí)；豹尾指的是文章結尾要圓滑有力。這里只說(shuō)說(shuō)寫(xiě)好文章的開(kāi)頭和結尾。

　　俗話(huà)說(shuō)，“好的開(kāi)端是成功的一半”，寫(xiě)好了文章開(kāi)頭對整篇文章的成功至關(guān)重要。因為開(kāi)頭是給人留下的第一印象。自古至今，許多文學(xué)家都十分重視寫(xiě)好文章的開(kāi)頭，我們學(xué)寫(xiě)記敘文也必須千方百計地寫(xiě)好開(kāi)頭。無(wú)論是倒敘式還是順敘文，都務(wù)必寫(xiě)得優(yōu)美而有吸引力，不寫(xiě)那些與標題無(wú)關(guān)或距題目太遠的話(huà)。

　　文章結尾是給人留下的最后一個(gè)印象，它對決定文章的圓滿(mǎn)成功也起了重要作用。俗言道：“編筐編簍，重在收口�！蔽覀円矂�(wù)必用功寫(xiě)好文章的結尾。文章結尾要做到緊扣標題或文章中心，不得跑題。力求使結尾寫(xiě)得自然、簡(jiǎn)煉、耐人尋味，給人啟迪。

　�。ㄈ┍磉_與語(yǔ)言

　　記敘文的表達方式以記敘、描寫(xiě)為主，兼以議論和抒情。文章的主體部分，在表達上必須緊緊圍繞并突出本文的中心。寫(xiě)一件事則要重點(diǎn)突出、層次清楚，寫(xiě)幾個(gè)生活片斷則要求詳略安排得當，避免平均用力；具體表達中要注意寫(xiě)到細處去，通過(guò)人物或事件的細節描寫(xiě)，表現人物性格或事件中心；語(yǔ)言方面，力求生動(dòng)、形象、靈活，使文章形象精彩。

　�。ㄋ模┙梃b與改造

　　鑒于目前的實(shí)際情況，要堅決杜絕照搬抄作文選的做法。初學(xué)者可以仿寫(xiě)，但必須弄明白作文選中的作文在立意、選材、結構、語(yǔ)言諸方面的優(yōu)點(diǎn)，逐漸獨立成文。還可以參考優(yōu)秀作文的選材、結構安排和表達技巧，但必須經(jīng)過(guò)改造，使之為我所用。我們堅決反對不分青紅皂白胡亂搬用精彩選段或整篇文章的行為，因為標題變了，寫(xiě)作重點(diǎn)必然變，相應的表達方式方法也得變。

　　三、示例

　　下面是一位同學(xué)寫(xiě)的《值得回憶的同桌--李華》一文的開(kāi)頭、結尾，處理得較好。

　�。ㄩ_(kāi)頭）時(shí)間的齒輪轉得可真快呀！時(shí)間老人不管我們的態(tài)度如何，毫

　　不留情地把我們帶到了新的學(xué)期。面對新的同桌，似樂(lè )非樂(lè )的我又想起了我的老同桌--李華。

　�。ńY尾）啊，李華，原諒我的魯莽吧。我愿收回那天惡毒的話(huà)，用我今天真誠的道歉來(lái)彌補我的過(guò)失。讓我們重新張開(kāi)那友誼的風(fēng)帆吧！你是永遠值得我回憶的。

　　另一篇是《我真想哭》。

　　的宿舍，感受著(zhù)這陌生的黑暗與寂靜。我真想哭��！

　�。ńY尾）器是一種懦弱的表現，但它卻是人的一種本能，當一個(gè)人在悲痛、煩悶、愁腸百結時(shí)，他就需要哭，需要發(fā)泄�，F在我終于懂得了，我真想痛痛快快地大哭一場(chǎng)。

　　下面是某同學(xué)寫(xiě)《感動(dòng)》一文中的一個(gè)片斷，寫(xiě)得具體、細致、感人。

　　那是深秋一天的下午，天氣驟變，你（王老師）的胃病又犯了。當時(shí)，您正在講課，只見(jiàn)您的臉色有些發(fā)黃，樣子挺可怕的，你還是硬撐著(zhù)講下去。同學(xué)們被您的精神深深地感動(dòng)著(zhù)，許多同學(xué)的眼角閃爍著(zhù)晶瑩的淚珠。前排一位女同學(xué)忍不住站起來(lái)對您說(shuō)：“老師，您快去醫院看看吧！”大家也紛紛應和著(zhù)：“老師，您去休息吧，我們這節上自習�！敝灰�(jiàn)您的嘴角露出一絲微笑，搖了搖頭，揮手示意剛才站起來(lái)的那位同學(xué)坐下。說(shuō)：“我不要緊，咱們繼續上課�！�

高中生記敘文寫(xiě)作常見(jiàn)問(wèn)題及糾正指導（二）

記敘文--想說(shuō)愛(ài)你不容易

[摘要]

高中生寫(xiě)作記敘文的數量在減少，水平在降低，高中記敘文教學(xué)前景堪憂(yōu)。其原因是多方面的：有高考試題的原因，有作文教學(xué)的原因，有文體特點(diǎn)的原因等。要提高高中生記敘文寫(xiě)作水平，需要加強記敘文在高考中的地位；強化記敘文的文體意識；加強構思能力的培養；強化描寫(xiě)能力的訓練。

[關(guān)鍵詞]高中生；記敘文；現狀；對策

一、寫(xiě)作緣起

江蘇省某重點(diǎn)中學(xué)2008年高三第一學(xué)期期末語(yǔ)文考試，作文試題如下：

閱讀下面的文字，按要求作文。

社會(huì )很復雜，形形色色的誘惑動(dòng)搖著(zhù)人們的心態(tài)。戰勝誘惑，才能走向成熟，獲得成功。請以“戰勝誘惑”為題，寫(xiě)一篇不少于800字的記敘文。

應該說(shuō)，這個(gè)作文題既沒(méi)有什么特點(diǎn)，也沒(méi)有特別的難度，但是結果卻很讓人吃驚。下面是兩個(gè)重點(diǎn)班的統計數字：

總人數121人。其中，寫(xiě)成記敘文的59人（48.76﹪）；寫(xiě)成議論文的21人（17.36﹪）；寫(xiě)成夾敘夾議的41人（33.88﹪）。在寫(xiě)成議論文的21人中有9人是沒(méi)有看清楚文體要求，12人的回答是“不會(huì )寫(xiě)”，寫(xiě)成夾敘夾議文章的42人都看清楚了要求，13人是按記敘文開(kāi)的頭，記敘文的要素都有，可是在行文中慢慢演化成了議論文，以議論文結的尾；21人是以記敘文開(kāi)頭和結尾的，可是中間部分卻是純粹的議論文；7人記敘、議論混雜其中。這樣，看清了文體要求而沒(méi)能寫(xiě)成記敘文的人數達53人，占總人數的43.8﹪。

在按文體要求寫(xiě)成記敘文的59人中，只是概述故事的16人（27.12﹪），沒(méi)有把人物放在矛盾沖突中、缺少描寫(xiě)的14（23.73﹪）人，讀了故事開(kāi)頭就能猜到結尾的11人（18.64﹪），離奇荒誕、胡亂編造的9人（15.25﹪），各方面都比較優(yōu)秀的9人（15.25﹪）。

不僅平時(shí)考試如此，近幾年高考作文在文體的選擇上記敘文的數量也很可憐。而獲得高分的記敘文則更是鳳毛麟角。下面的數字是對南方出版社出版的《中國年度最佳高考滿(mǎn)分作文》各類(lèi)文體的統計：本書(shū)共收錄作文169篇，其中議論文131篇，夾敘夾議的文章23篇，記敘文只有15篇。

二、高中生記敘文現狀分析

有人說(shuō)，寫(xiě)記敘文，高中生不如初中生，初中生不如小學(xué)生。這話(huà)有一定道理。高中生記敘文存在著(zhù)許多問(wèn)題，主要表現在以下三方面：

1．不符合文體要求

“符合文體要求”是作文基礎等級的標準之一。它有兩層含義：一是指符合試題規定的文體要求。高考作文有時(shí)是指定某種文體，如“寫(xiě)一篇記敘文”；有時(shí)是排除寫(xiě)某些文體，如“詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇除外”。如果是指定文體，考生不能隨意更改。如果是排除式的，考生可寫(xiě)的文體種類(lèi)就較多。二是指符合考生自己選定的文體要求。試題不限定文體是給予考生選擇的自由，但是如果考生選定了寫(xiě)記敘文就要寫(xiě)得像記敘文，不能寫(xiě)成“四不像”。而目前的狀況是，不論是平時(shí)的習作還是高考，非驢非馬而不符合文體要求的文章比比皆是。請看下面文章：

掌聲

掌聲是生命女神給予我們的神舟，它使我們擁有向上的動(dòng)力，讓我們有條件抵達成功的彼岸；掌聲是上帝賜予我們的登天梯，它使我們看到前進(jìn)的希望，讓我們有機會(huì )到達幸福的天堂。

掌聲對一個(gè)人的成長(cháng)很重要。

小時(shí)候，受媽媽的影響，我很早就接受了音樂(lè )的洗禮。在媽媽的指導下，我學(xué)會(huì )了彈吉它�？墒俏矣幸粋€(gè)很大的缺點(diǎn)，就是膽小。有一次學(xué)校舉辦聯(lián)歡會(huì )，讓家長(cháng)也參加。我的班主任特別指定讓我表演�；丶液笪腋嬖V媽媽?zhuān)浀盟敃r(shí)十分興奮，說(shuō)：“那天我一定去�！蔽业拖铝祟^，對媽媽說(shuō)：“媽?zhuān)也幌雲⒓�，我害怕……”說(shuō)著(zhù)，金豆子就從我眼里流出來(lái)了�！芭率裁�？你就當作是給媽媽一個(gè)人演的，我會(huì )坐在第一排，如果害怕就看看我，媽媽永遠是你的支持者�！眿寢尩难劾锍錆M(mǎn)肯定。

比賽那天，果然不出所料，我怯場(chǎng)了。在臺上呆了五分鐘。這時(shí)我看見(jiàn)媽媽?zhuān)酒饋?lái)，使勁地鼓掌，全場(chǎng)所有的人都鼓起掌來(lái)。我想起媽媽的那句話(huà)：“就當是給媽媽一個(gè)人演�！蔽以谛睦锊粩嗟刂貜椭�(zhù)這句話(huà)，鼓起勇氣，從容不迫地彈起來(lái)。彈完以后，臺下一片掌聲。下臺后我哭了。我真心地謝謝臺下的觀(guān)眾，特別是我的媽媽。這將影響我的一生。

別人的掌聲催人奮進(jìn)，你知道嗎？自己的掌聲同樣是一筆財富。

學(xué)校剛進(jìn)行完的拔河比賽中就有動(dòng)人心弦的一幕。有一個(gè)班一路過(guò)關(guān)斬將，殺入決賽，比賽實(shí)行三局兩勝制。第一局他們班贏(yíng)了，人們歡呼。有些不參加比賽的人為給自己班加油嗓子都啞了，可仍然十分賣(mài)命的喊。第二局場(chǎng)地問(wèn)題，他們輸了。人們很失望。他們班的班長(cháng)大喊了一句：“把手揉一下，下一局全力以赴�！庇谑侨藗冎卣旃�，開(kāi)始了下一局。第三局可以看得出他們很拼命�？墒桥Σ灰欢ǔ晒�。他們輸了。他們的心情自然很低落。這時(shí)他們的體委說(shuō)了一句：“為自己鼓一下掌�！币粫r(shí)，失敗一方的掌聲蓋住了勝方的歡呼聲。我知道，他們比賽雖然失敗了，但是他們在精神上是成功的。

不要吝嗇自己的掌聲，為別人鼓掌，對別人是一種贊許，給自己鼓掌，是一種激勵。

本文按要求需寫(xiě)成記敘文。但是文章用“我參加聯(lián)歡會(huì )”的故事來(lái)證明“掌聲對一個(gè)人的成長(cháng)很重要”；用“拔河比賽”的故事來(lái)證明“自己的掌聲同樣是一筆財富”的觀(guān)點(diǎn)；結論是“不要吝嗇自己的掌聲，為別人鼓掌，對別人是一種贊許，給自己鼓掌，是一種激勵”。行文思路更符合議論文的特點(diǎn)。就兩個(gè)故事本身來(lái)看，其過(guò)程記敘得很詳細，又似記敘文。使文體特征模糊，形成“文體雜糅”，而不符合文體要求。

2．長(cháng)于概述，短于描寫(xiě)

許多高中生這樣寫(xiě)記敘文：通篇是對自己所經(jīng)歷的一個(gè)事件的概括敘述，只是故事的梗概，沒(méi)有主人公的語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)，更沒(méi)有細節描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)等手法。沒(méi)有把人物放在矛盾沖突中，沒(méi)有讓人物自己去說(shuō)、去做，只剩下干巴巴的幾條筋。例如：

愛(ài)的味道，忘不了

我很幸福，我是在愛(ài)的滋潤下長(cháng)大的。爸爸媽媽的疼，大哥的寵，讓我感動(dòng)著(zhù)。從小到大，我就這樣被濃濃的愛(ài)包圍，也被它軟化成一個(gè)感性、溫軟的孩子。

父親，一個(gè)大山般的人，用他厚實(shí)的胸膛和臂膀保護著(zhù)我。每當我犯了錯誤，是父親嚴肅地給我指出，幫我改正。有時(shí)他會(huì )批評我，看著(zhù)那張眉頭緊皺的臉，我會(huì )有些害怕，但更多的是感動(dòng)，因為這是他愛(ài)我的表現，這是只屬于父親表達愛(ài)意的方式。當我受了委屈，父親的胸膛是最安全的地方，我可以在那兒放肆的流淚，不怕被人笑話(huà)。那時(shí)候，他只是慈愛(ài)地摸摸我的頭，等我哭完，輕輕拭去我臉頰上的淚痕，然后告訴我，哭過(guò)之后要學(xué)會(huì )堅強，在哪跌倒就還在哪爬起來(lái)；告訴我，不幸的彼岸會(huì )有幸福等待……

母親，一個(gè)水一般的女人，用她柔軟的手牽著(zhù)我。她沒(méi)有淵博的知識，沒(méi)有亮麗的容顏，可她的善良溫柔最不平凡。她那張被歲月滄桑的臉最美麗！母親比父親要寵我，生活中的每個(gè)細節都有她對我的愛(ài)--天涼了，讓我多加衣服；生病了，床前照顧我一整夜；家里有了好吃的，總要給我留著(zhù)；電話(huà)那頭，囑咐個(gè)沒(méi)完……在母親眼里，我永遠是個(gè)長(cháng)不大的小孩。幾年的疼愛(ài)堆砌起來(lái)，便是一座珠穆郎瑪！母親是偉大的，我一生也走不出她那份濃濃的愛(ài)……

哥哥，一個(gè)對我影響很大的人。我一直為有個(gè)哥哥感到幸福，他就像一陣風(fēng)--青春的風(fēng)，有理想有拼勁，他讓我知道什么是青春的風(fēng)采。因為哥哥，我愛(ài)上了憂(yōu)郁的文字，另類(lèi)的音樂(lè )；因為哥哥，我知道了海子，知道了廢墟、知道了南拳媽媽……呵呵，哥哥，我祝福你，向著(zhù)你的理想邁進(jìn)吧！

我有這么多的愛(ài)，刻骨銘心，它們的味道，真的會(huì )伴我一生。有人說(shuō)時(shí)光會(huì )沖淡一切，淡到無(wú)影無(wú)蹤，淡到你自己都懷疑是否真的發(fā)生過(guò)那件事。其實(shí)有些東西是不會(huì )變的，因為那是愛(ài)，是寫(xiě)在心里的愛(ài)！

本文按要求也需寫(xiě)成記敘文。但是文章通篇只是對父親、母親、哥哥行為的概述，因為沒(méi)有矛盾沖突，沒(méi)有描寫(xiě)手段，所以人物形象模糊。這樣的文章就不能打動(dòng)人心。

3．情節平鋪直敘，缺少波瀾

有這樣一個(gè)傳說(shuō)：有位老太太做壽，她的子孫請來(lái)唐伯虎為她題詩(shī)。全家大小及親朋好友都爭著(zhù)來(lái)看。唐伯虎揮筆寫(xiě)了第一句“這個(gè)婆娘不是人”，舉座皆驚，個(gè)個(gè)目瞪口呆。接著(zhù)唐伯虎寫(xiě)了第二句“九天仙女下凡塵”，眾人由吃驚轉為喝彩�？墒堑鹊谌� “兒孫個(gè)個(gè)都是賊”一出，在座的由喝彩轉為憤怒；寫(xiě)完最后一句“偷得壽桃獻至親”，大家才如釋重負，無(wú)不拍手叫好。這短短四句、二十八個(gè)字的祝壽詩(shī)，吊足了眾人的胃口，讓人忽驚忽喜，情節一波三折，跌宕生姿。

可是很多高中生的記敘文，還停留在初中的“一事一議”階段，情節簡(jiǎn)單明了--沒(méi)有矛盾，沒(méi)有懸念，沒(méi)有鋪墊，沒(méi)有照應。平鋪直敘，平平淡淡，讀了開(kāi)頭就能知道結尾，給人以味同嚼蠟之感，毫無(wú)張力可言。文似看山不喜平，考生對這句話(huà)耳熟能詳，可是一旦下筆成文，就平鋪直敘，從A到B，從B到C，拖沓冗長(cháng)得像一列火車(chē)�？聪旅娴奈恼拢�

墮落奮起

我的初中三年是在某某中學(xué)度過(guò)的，這個(gè)學(xué)校給我留的印像，就像焊在了記憶的高壁上，永遠也不會(huì )被抹去，在這里，我找到了屬于自己的人生道路，懂得了要靠自己去獲得成功。

初一是無(wú)知的，升初中那年的分班考試，由于我的狀態(tài)低迷，成績(jì)不是很好，只差一點(diǎn)兒就進(jìn)了重點(diǎn)班，這使我后悔不已，對我的觸動(dòng)在當時(shí)是很大的，媽也為此落了淚，于是我決心要爭第一，上半學(xué)期經(jīng)過(guò)我的努力，果然取得了第一名的桂冠，但到了下半學(xué)期，由于驕傲心理加之本班的環(huán)境不好，名次驟然下降至第七名，我有點(diǎn)自暴自棄了。

初二是墮落的，在初二我染上了許多毛病，比如上課說(shuō)話(huà)、走神，甚至和老師做對，同時(shí)和本班倒數也是學(xué)校倒數的同學(xué)混在了一起，我知道老師已不再重視我了，因為他把我從第三排調到了最后一排，我開(kāi)始覺(jué)得這樣子下去不行了，但坐在后排根本聽(tīng)不見(jiàn)臺上老師再講什么，我有種被拋棄的感覺(jué)，但我是不甘墮落的，平時(shí)依舊和“兄弟”玩在一起，混在一起，可晚上回家我開(kāi)始瘋狂的補習，每天都很晚才睡。同時(shí)還找了個(gè)家教為我補初二的課程，此時(shí)我已明白，再這樣下去我就廢了，我要奮起，我要靠自己去成功。

初三是奮起的，進(jìn)入初三，我已經(jīng)明白事理了，我開(kāi)始努力拿回我在這班里應有的地位，終于“我回來(lái)了”，我得了第三，班主任看到我終于“睡醒”了，又把我調回第三排，同學(xué)們都對我刮目相看，班主任又在最恰當的時(shí)候給予了我最大的鼓勵，同時(shí)還告訴我，初二把我調至后面的用意。我感動(dòng)極了，我和幾個(gè)好同學(xué)一起立志和中考“拼”了。

終于我如愿以嘗的升入了重點(diǎn)中學(xué)。

成功的門(mén)是虛掩的，只要用力推，會(huì )開(kāi)的。

這篇文章結構處理簡(jiǎn)單呆板：一開(kāi)始、后來(lái)、再后來(lái)，初一、初二、初三……沒(méi)有懸念，毫無(wú)張力。但是同學(xué)們會(huì )問(wèn)，這樣的內容，不按時(shí)間順序安排又能怎么樣？結構處理上的死角反映出了選材方面的問(wèn)題。雖然這篇文章是記敘文，但記敘內容過(guò)于籠統，情節缺少波瀾。其原因除了選材的角度不合適，主要由于不能有意識地運用倒敘、插敘、補敘等方式來(lái)安排素材。

三、造成這種狀況的原因分析

1．考生的求穩心理所致

高考作文要求考生在平均50分鐘左右的時(shí)間內寫(xiě)出一篇不少于800字的文章，除去書(shū)寫(xiě)，構思的時(shí)間只有大約十五分鐘。十五分鐘內要組織好素材、列好提綱，這個(gè)要求是很高的。從選擇文體的角度來(lái)說(shuō)，最簡(jiǎn)單的要數議論文。大多數考生通常會(huì )這樣做：確立主題后，從正反、古今等角度選幾個(gè)例子，第一段開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，最后一段強化主題，中間插入一些事例就可以了。這樣的文章，如果立意正確，文筆好一些的，能得47、48分甚至更高；文筆一般的，40分應該能夠拿到。分數不算太高，但非�！氨ｋU”，不會(huì )造成語(yǔ)文成績(jì)的大幅波動(dòng)。選擇寫(xiě)議論文，不需要在文章構思上煞費腦筋，字數也容易把握--字數不夠，加一個(gè)事例；反之，減一個(gè)事例而已，不會(huì )影響大局。如果寫(xiě)記敘文，考生的問(wèn)題就多了。有些考生寫(xiě)了開(kāi)頭，剛入題，就300多字了，剩下的只好概述一個(gè)故事然后就得匆匆結尾�；蛘吖适乱呀�(jīng)講完了，發(fā)現離要求的字數還有一大截，再湊點(diǎn)吧，怎么看都像狗皮膏藥似的，格格不入。東拼西湊的結果是不但內容牽強，也會(huì )破壞原有的敘事結構�；蛘邔�(xiě)著(zhù)寫(xiě)著(zhù)思路走遠了，想要收攏回來(lái)又需要一番氣力，可時(shí)間和卷面的限制導致回旋的余地已經(jīng)很小，望著(zhù)已經(jīng)寫(xiě)下的大半篇文字，這時(shí)怕已是欲哭無(wú)淚了�？偟恼f(shuō)來(lái)，寫(xiě)議論文在素材和語(yǔ)言?xún)煞矫嫦鹿Ψ�，就可以平平安安通過(guò)高考作文這一關(guān)，寫(xiě)記敘文難以控制的因素則要多得多。

2．記敘文的特點(diǎn)所致

記敘文和議論文（注：“散文”的界定較為復雜，考場(chǎng)作文中除記敘文外，大部分是議論性文章，我們統一歸為議論文，不再就散文單獨論述。）在表達主題方面，前者遠不如后者更直截了當。如果用一塊方糖來(lái)比喻，議論文好比是拿了一塊方糖，然后宣稱(chēng)這小小的東西是甜的，接著(zhù)就大張旗鼓地論證這小小的東西為什么是甜的；記敘文貴藏忌露，要求通過(guò)刻畫(huà)人物展示情節來(lái)表達主題，相當于把這塊方糖放在水里，水無(wú)色、無(wú)味，靜靜地躺在水杯里，只有人喝下去并細細地品味，看懂了人物和事件背后的意義，才能明白方糖甜甜的味道。高考閱卷，極短的作文閱卷時(shí)間將閱卷老師逼成了瘋狂的石頭，有幾位閱卷教師能夠有閑情逸致去品味這杯水是什么味道呢！即使想品味又怎能來(lái)得及呢！更何況寫(xiě)記敘文還要做到情節曲折、感情真摯、結構嚴謹、形象鮮明、描寫(xiě)方法多樣、語(yǔ)言有文采；還要考慮順敘、倒敘、插敘、補敘等等，其難度之大可想而知。一旦某些地方稍有閃失，則滿(mǎn)盤(pán)皆輸。記敘文寫(xiě)得直白，會(huì )被認為淺薄直露；寫(xiě)的含蓄，被誤解被忽略的可能性很大，有多少考生還有膽量在決定自己命運的高考考場(chǎng)遞上這杯“水”呢？一位多年參加閱卷工作的老師直言，考場(chǎng)作文，要少一些“碧螺春”，多一些 “二鍋頭”。在這種情況下，寫(xiě)記敘文的學(xué)生自然就更少了。

3．高考作文題所致

雖然高考話(huà)題作文、材料作文甚至命題作文大多要求學(xué)生自選文體，但并不是所有的話(huà)題都適合寫(xiě)成記敘文。話(huà)題本身暗含的文體傾向性也影響了學(xué)生對記敘文的選擇。比如2006年重慶市高考大作文：

走與停是生活中常見(jiàn)的現象，會(huì )引發(fā)我們對自然、社會(huì )、歷史、人生的思考和聯(lián)想，請以“走與�！睘轭}，寫(xiě)一篇600字的作文，文體不限，詩(shī)歌除外。

“走與�！钡霓q證關(guān)系如果通過(guò)記敘文來(lái)表現，其素材基本要反映“走和�！眱煞矫�，還要在800字內通過(guò)情節的轉化揭示二者的關(guān)系；如果寫(xiě)議論文，主要在選擇事例方面動(dòng)動(dòng)腦筋，處理起來(lái)要簡(jiǎn)單得多。再比如全國卷Ⅱ高考作文題：

目前中國的人讀書(shū)的人越來(lái)越少。1999年為60%，2001年只有52%。造成這個(gè)原因是多方面的�，F在的人為什么不讀書(shū)？中年人說(shuō)沒(méi)時(shí)間，青年人說(shuō)不習慣。還有的人說(shuō)買(mǎi)不起書(shū)，相反網(wǎng)上閱讀的人越來(lái)越多。1999年是之3.7%，2003年已經(jīng)有18.3%。全面了解材料原則一個(gè)側面和一個(gè)角度，自己確定題目和問(wèn)題，字數800字。

中國人不讀書(shū)的原因到底是什么？雖然題目要求在全面了解材料的原則下選取一個(gè)側面和一個(gè)角度，但學(xué)生通常會(huì )采取最穩妥的方式，對不讀書(shū)的原因展開(kāi)討論，文體自然多是選擇議論文。而2006年湖南的高考作文題目干脆明確要求寫(xiě)一篇議論文。

2007年的高考作文雖然命題作文的數量增加不少，為記敘文的寫(xiě)作降低了難度，但是仍有不少作文題很難寫(xiě)成記敘文，如2007年湖北卷：

母語(yǔ)是一個(gè)人最初學(xué)會(huì )的一種語(yǔ)言。人人都有自己的母語(yǔ)。母語(yǔ)是民族文化的載體，是民族的生存發(fā)展之根。在當今世界多元文化競爭與交匯的時(shí)代，母語(yǔ)越來(lái)越受到普遍關(guān)注。我們交流思想感情，欣賞文學(xué)作品，掌握科學(xué)文化知識等，都離不開(kāi)母語(yǔ)�？梢哉f(shuō)，我們每天都在感受母語(yǔ)，學(xué)習母語(yǔ)，運用母語(yǔ)。請根據你對以上材料的理解和體會(huì )，自選角度，寫(xiě)一篇作文。要求：自定立意，自選文體，自擬題目，不少于800字。

顯然，這個(gè)文題寫(xiě)議論文就比寫(xiě)記敘文簡(jiǎn)單得多。

4、作文教學(xué)現狀所致

在高考指揮棒的影響下，記敘文在語(yǔ)文教學(xué)中的位置已經(jīng)日漸尷尬。雖然記敘文是中學(xué)生必須掌握的基本文體之一，但語(yǔ)文老師們并不重視。文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，記敘文閱讀多被排除在外，因為相對于蘊藉深刻的散文來(lái)說(shuō)，它不符合高考方向；在作文教學(xué)中，教師為了“避重就輕”也不太把它當回事。因為一篇成功的記敘文涉及到的因素很多，如選材、結構、詳略、語(yǔ)言……這些因素互相影響，哪一方面處理得不好，都可能前功盡棄。所以老師最喜歡講的就是議論文。語(yǔ)言，慢慢練就是了，在這方面無(wú)論寫(xiě)什么文體都是急不得的；結構，沒(méi)多少花樣--總分，分總，總分總，或逐層深入；剩下的就是審題立意和積累材料的問(wèn)題了。上作文講評課，語(yǔ)文老師準備最充分的就是講跑題、偏題現象，最喜歡在素材的多角度使用上下功夫，整堂課充滿(mǎn)了邏輯推理和辯證分析。碰到好的事例，就要求全班同學(xué)摘抄下來(lái)，并傳遞著(zhù)利用材料以一當十的秘訣。在這種大氣候的影響下，學(xué)生閱讀的也多是議論文或議論性散文。學(xué)生腦子里積累的素材或優(yōu)美的篇章段落大部分是帶有議論性的�？荚嚨臅r(shí)候，不管話(huà)題是什么，都會(huì )有許多長(cháng)著(zhù)相似面孔的文章，文章里是相同或相近的事例，生拉硬扯地和主題套近乎。

當然，老師們的努力沒(méi)有白費。幾個(gè)回合下來(lái)，學(xué)生們的作文成績(jì)明顯提高。跑題的現象大大減少了，大部分學(xué)生都能拿到40分左右�？蓮膶W(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，他們對這類(lèi)速成、套餐類(lèi)的文章充滿(mǎn)了厭惡。有些同學(xué)非�？鄲溃骸艾F在我好像越來(lái)越不知道怎么寫(xiě)作文了，每天腦子里就是那幾個(gè)例子，寫(xiě)什么也是那么幾個(gè)，特別沒(méi)意思�！睂W(xué)生喜歡做理科難題，說(shuō)明他們并不畏懼艱苦的腦力勞動(dòng)，關(guān)鍵是要讓他們感受到思維的快感。寫(xiě)一篇作文也需要費些功夫，可分數上去了，學(xué)生卻不能對寫(xiě)作產(chǎn)生些許的興趣，這到底是哪方面出了問(wèn)題呢？許多老師都已經(jīng)注意到，作文成績(jì)提高到一定程度，通常也就是37到42分左右，就會(huì )停滯不前了。這到底是為什么呢？對記敘文的忽視不能不是一個(gè)重要原因。

四、記敘文寫(xiě)作的出路探索

目前高中作文教學(xué)中輕記敘、重議論的傾向導致學(xué)生的寫(xiě)作能力發(fā)展極不平衡，并嚴重影響了學(xué)生寫(xiě)作能力的進(jìn)一步提高，加強記敘文的訓練已經(jīng)迫在眉睫。

寫(xiě)作能力可以細分為五種能力：攝材能力、思考能力、結構能力、言語(yǔ)能力、修改能力。攝材能力就是獲得材料和挑選材料的能力，沒(méi)有高質(zhì)量的習作素材，寫(xiě)出好文章就是一句空話(huà)。要形成攝材能力必須做到：觀(guān)察生活、勤于積累、善于選擇。思考能力是寫(xiě)作的核心能力。形成思考能力要求做到：富于聯(lián)想和想象；能夠運用分析、綜合、比較、概括以及辯證思維等思維方法對客觀(guān)事物進(jìn)行由感性到理性的本質(zhì)認識。結構能力要求做到：服從中心的需要，完整、嚴謹、自然、統一。好的文章結構應是行止自如、順理成章、主次分明詳略得當、跌宕有致、開(kāi)合有度的。這三種能力通過(guò)記敘文來(lái)訓練遠比通過(guò)議論文要有效得多。

有專(zhuān)家指出，側重考查議論文是因為議論文寫(xiě)作測試的等級最高。它有較強的綜合性，既能檢測議論文中的敘述、說(shuō)明能力，也能測試考生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力�？墒悄壳�，議論文教學(xué)已經(jīng)與初衷南轅北轍了，急功近利的高中議論文教學(xué)正在有意無(wú)意地回避這三種基礎能力的訓練。大量記憶性材料的積累，使學(xué)生的視野游離了身邊的生活。學(xué)生寫(xiě)文章，用的是別人的經(jīng)歷，為的是替別人證明一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，自身的思想情感卻始終找不到出口，享受不到表達的快感。

1．加強記敘文在高考中的地位

高考作文要加強對記敘文的考察力度，最好的辦法是增加命題作文的數量，這方面，2007年高考作文已有了可喜的變化。2007年高考作文命題呈現命題作文、材料作文和話(huà)題作文三分天下、命題作文占上風(fēng)的局面。2007年共18套試卷，其中作文題可分三類(lèi)：命題作文、材料作文和話(huà)題作文。今年命題作文9個(gè)（其中，6個(gè)純命題作文；3個(gè)給材料命題作文），占50﹪；材料作文5個(gè)（其中一個(gè)為漫畫(huà)材料），占27.8﹪；話(huà)題作文4個(gè)（其中山東為沒(méi)有材料的話(huà)題作文），占22.2﹪。命題作文第一次占有半壁江山，話(huà)題作文第一次居末位。與2006年比較，命題作文第一次占上風(fēng)，這也許是最正確的選擇，也許是今后的發(fā)展方向。

記敘文在高中作文教學(xué)中決不是可有可無(wú)的。由于記敘文在高考閱卷中的相對劣勢，也希望在高考閱卷時(shí)，在不降低要求的前提下，對記敘文做適當傾斜，鼓勵學(xué)生大膽寫(xiě)記敘文。我們期待著(zhù)考生寫(xiě)出更多更優(yōu)秀的記敘文，打破議論文一統天下的局面，讓高考作文百花齊放。

2．強化記敘文的文體意識

宋朝倪思曾說(shuō)：“文章以體制為先，精工次之。失其體制，雖浮聲切想，抽黃對白，極其精工，不可謂之文矣�！睂�(xiě)記敘文，要做到抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物等記敘的六要素；貫穿一兩條線(xiàn)索，如某種思想感情、某個(gè)事物、某個(gè)人物、某種行動(dòng)，使文章結構完整；選擇順敘、倒敘、插敘、補敘等敘述方式，使故事更加精彩；運用肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)、環(huán)境和心理等描寫(xiě)方法，使人物栩栩如生；運用特殊的表現手法，如設置懸念、欲擒故縱、點(diǎn)面結合，使文章波瀾起伏。要避免多體合一的“雜文”�？紙�(chǎng)上一旦選定了某種文體，就要按照這種文體的要求來(lái)寫(xiě)作，并能突出這種文體的特征。為了達到這個(gè)目標，必須避免將不同文體、不同語(yǔ)言風(fēng)格的片斷堆砌到一篇文章中。

在作文訓練中可以引入比較寫(xiě)作的方法：就是在一次作文訓練中完成標題、主題、內容相同但文體不同的作文，就可以很好地強化文體意識。如以“路”“橋”“窗”等為題的作文，可以寫(xiě)成以介紹“路”“橋”“窗”等的演變歷史、類(lèi)別、功能等為目的的說(shuō)明文，也可以寫(xiě)成以親歷或是所見(jiàn)所聞的，與這些事物有關(guān)的事情為主要內容的記敘文，還可以由此引出自己對這些事物及與此相關(guān)的某些人或某種社會(huì )生活的看法，從而寫(xiě)成議論文�；蛘�，在一定的要求之下，本可以寫(xiě)成不同文體的一個(gè)題目可能只允許寫(xiě)成某種特定體裁的作文。比如，當你到安徽黃山旅游之后，遠方的好友可能會(huì )讓你述說(shuō)一下旅游中的奇聞趣事，父母可能會(huì )讓你重點(diǎn)總結一下旅游之后的人生感悟，而馬上也要去黃山旅游的一位同學(xué)，則讓你重點(diǎn)介紹一下前往黃山的路線(xiàn)及游玩中要注意的具體事項。這時(shí)，同一個(gè)題目“游黃山”，則要依次寫(xiě)成記敘文、議論文和說(shuō)明文。

這種比較訓練的方法，能讓學(xué)生更加明確地認識到不同文體之間的差別，進(jìn)而主動(dòng)分析所給材料，找到更適合個(gè)人寫(xiě)作特點(diǎn)的文體。

3．加強構思能力的培養

在記敘文中，順敘是最常見(jiàn)、最基本的記敘方式。它是按照事件發(fā)生的自然順序來(lái)記敘，能夠將事件的來(lái)龍去脈清晰地表述出來(lái)，但是也容易使文章平淡無(wú)奇。記敘類(lèi)文章要能激發(fā)讀者的閱讀興趣，就要將事件說(shuō)得生動(dòng)有趣，引人入勝，就得變化多端，一波三折，奇峰突起，山重水復，柳暗花明……為什么很多人愛(ài)看懸念故事，即使在自己已經(jīng)知道結果的情況下仍然興致勃勃，就是這個(gè)道理。因此，在寫(xiě)記敘文時(shí)，要有意識地運用倒敘、插敘、補敘等，在材料組合上，運用虛實(shí)、抑揚、蓄放、離合等手法，使文章波瀾迭起，扣人心弦。因此，構思能力的培養是中學(xué)生的訓練重點(diǎn)。

通過(guò)列提綱的方式來(lái)加強學(xué)生的構思能力的培養不失為一種很好的辦法�？聪旅孢@個(gè)材料：

A．王老師原是市一中的教師，多年來(lái)一直被評為先進(jìn)工作者，深受師生愛(ài)戴。B．這學(xué)期調到我們學(xué)校，教畢業(yè)班的語(yǔ)文課。她早起晚睡，不辭勞苦，幫助我們進(jìn)行復習。C．因為過(guò)于勞累，她上午在課堂上昏倒了。D．我們把她送到了醫院，才知道這是心臟病發(fā)作，需要臥床休息。E．下午，課堂上的空氣十分沉悶，大家為沒(méi)有老師指導而焦急，也為李老師的病情而擔憂(yōu)。有的同學(xué)提出：“李老師是為大家累壞的，我們應該到醫院去看她！”有的同學(xué)說(shuō)：“大家去看，影響學(xué)習，會(huì )使李老師心里更不安！”雙方發(fā)生了爭執。F．正在這個(gè)時(shí)候，李老師帶著(zhù)病容，出現在教室門(mén)口。

教師先出示材料，然后讓大家討論，如果要寫(xiě)記敘文，這些材料應該按怎樣的順序來(lái)安排呢？像上面那樣從頭寫(xiě)到尾，讀起來(lái)使人感到平板、單調、沒(méi)有味道。如果把最后一個(gè)鏡頭提上前，一開(kāi)始事情的結果就已明明白白，讀者無(wú)需追根究底，也就失去了讀下去的興趣。最終同學(xué)們一致認為，這篇文章開(kāi)頭可以先寫(xiě)下午課堂里的氣氛，同學(xué)們焦急、擔憂(yōu)，無(wú)心復習功課。然后，倒敘上午老師昏倒的情景――敘述為什么會(huì )產(chǎn)生這種情況。接著(zhù)，再寫(xiě)同學(xué)中不同意見(jiàn)的爭論，中間插敘老師的過(guò)去和上午在醫院里的情景。然后寫(xiě)同學(xué)中爭論愈來(lái)愈激烈，有的甚至動(dòng)身要走。就在這個(gè)時(shí)候，老師出現在教室門(mén)口。這樣抓住中心矛盾，一環(huán)扣一環(huán)地安排材料，就使文章的情節既集中緊湊，又曲折動(dòng)人了。

在敘述一件事時(shí)，要讓學(xué)生多想一想，能不能“賣(mài)個(gè)關(guān)子”？設個(gè)懸念？可不可以“引而不發(fā)”？要不要在什么地方宕開(kāi)一筆，舒緩一下節奏？結尾能不能有出人意料的效果？總之，要提醒學(xué)生，寫(xiě)記敘文時(shí)不能偷懶，要想方設法吸引讀者。讓學(xué)生就一個(gè)題材多練習幾次，試著(zhù)用兩種以上的結構方法反復琢磨，以期“找到感覺(jué)”，那么許多似乎非常高深的手法也會(huì )豁然明朗了。

4．強化描寫(xiě)能力的訓練

“描寫(xiě)”這個(gè)詞，起源于繪畫(huà)。描，就是按照實(shí)物或范本的樣子畫(huà)；寫(xiě)，就是摹擬事物本來(lái)的形狀。把描寫(xiě)這個(gè)詞借用到寫(xiě)作中來(lái)，就是指用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，表現人、事、景、物的形狀、姿態(tài)、性質(zhì)、特征等，使讀者仿佛是通過(guò)自已的感官感知到了描寫(xiě)的對象。敘述重在表達“是什么”“什么事”；描寫(xiě)在于使讀者感受客觀(guān)對象，喚起想象與情感的體驗，即“什么樣”，重在“再現”。優(yōu)秀的記敘文應該充滿(mǎn)生動(dòng)形象的描寫(xiě)，精細入微的刻畫(huà)。

描寫(xiě)是記敘文的生命，有沒(méi)有描寫(xiě)，決定了文章的成敗。請看下面的文段：回來(lái)那天，我后母問(wèn)我為什么不跟她說(shuō)一聲，我說(shuō)我跟我父親說(shuō)過(guò)了，她很生氣，認為我眼里沒(méi)有她，就給了我一個(gè)嘴巴。我本能地要還手，被兩個(gè)老媽子拉住了，我后母卻說(shuō)我打她。我父親聽(tīng)到了，就從樓上跑下來(lái)，把我打倒在了地上。

運用描寫(xiě)手段后：回來(lái)那天，我后母問(wèn)我：“你走了怎么也不跟我說(shuō)一聲？” 我說(shuō)，我向父親說(shuō)過(guò)了。她說(shuō)：“噢，對父親說(shuō)了！你眼睛里哪兒還有我呢？”掄起胳膊打了我一個(gè)嘴巴。我本能地要還手，被兩個(gè)老媽子趕過(guò)來(lái)拉住了。我后母一路銳叫著(zhù)奔上樓去：“ 她打我！她打我！”在這一剎那間，一切都變得非常明晰，下著(zhù)百葉窗的暗沉沉的餐室，飯已經(jīng)上桌了，沒(méi)有金魚(yú)的金魚(yú)缸，白瓷缸上細細描出橙紅的魚(yú)藻。我父親趿著(zhù)拖鞋，啪嗒啪嗒沖下樓來(lái)，揪住我，拳腳相加，吼道：“你還打人！你打人我就打你！今天非打死你不可！”我覺(jué)得我的頭偏到這一邊，又偏到那一邊，無(wú)數次，耳朵也震聾了。我坐在地下，躺在地下了，他還揪住我的頭發(fā)一陣踢。這個(gè)文段加入了語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)，使得作者被打時(shí)的情景和心理感受都真實(shí)地再現了出來(lái)，特別是后母“銳叫”著(zhù)奔上樓后的環(huán)境描寫(xiě)，將“我”內心因為極度委屈、憤怒而又在瞬間無(wú)比清醒、清醒得近乎絕望的心理曲折地傳達了出來(lái)。因此，在記敘文中恰當地運用描寫(xiě)，特別是細節描寫(xiě)就可以造成一種如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的感覺(jué)。當一個(gè)人說(shuō)母親很愛(ài)自己時(shí)，別人也許只會(huì )點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)一聲：“哦�！钡侨绻涯赣H生活中愛(ài)自己的細節描述出來(lái)，也許別人會(huì )同他一起淚流滿(mǎn)面的。

訓練學(xué)生的描寫(xiě)能力，擴寫(xiě)是較為有效的專(zhuān)項訓練方法。如古詩(shī)《塞下曲》：“林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒(méi)入石棱中�！边@首詩(shī)雖然只有短短20個(gè)字，卻將記敘文的六要素全部包括在內�？梢宰寣W(xué)生一句一句的擴寫(xiě)，每句擴到150字。擴寫(xiě)前，要給學(xué)生一定的指導。如第一句中的詩(shī)眼是“驚”字，那么描寫(xiě)中，就要渲染出“驚”的氣氛來(lái)。要達到這個(gè)目的，可以在“暗”字上下功夫--徹底的黑暗固然令人害怕，但暗而不黑、影影綽綽更讓人毛骨悚然，同時(shí)也為將軍將石頭誤認為老虎埋下了伏筆。第一句中的“林”“草”“風(fēng)”已經(jīng)為人們留下了想象的空間。在此基礎上，讓學(xué)生發(fā)揮想象力。事實(shí)證明，很多學(xué)生擴到了200字以上。再看詩(shī)句“沒(méi)入石棱中”。這句詩(shī)交待了故事的結果，似乎是最為平淡無(wú)奇的一句。但是，可以讓學(xué)生想象：當將軍發(fā)現箭是插在石頭里，他的心理活動(dòng)該是怎樣的？是羞慚，還是自得？還是二者兼而有之？將軍是一個(gè)人去尋箭的嗎？有沒(méi)有隨從，如果有，隨從會(huì )做何等反應？這樣用側面描寫(xiě)來(lái)烘托將軍的意圖就可以實(shí)現了。最后一句如果擴寫(xiě)得成功，學(xué)生還可以體會(huì )到，出乎意料的結尾可以使故事生趣盎然。

在進(jìn)行專(zhuān)項訓練的同時(shí)，要鼓勵學(xué)生閱讀記敘類(lèi)文學(xué)作品。其實(shí)學(xué)生在生活中一直都在接觸記敘類(lèi)作品，電視劇、卡通片、小說(shuō)都是記敘類(lèi)的，可記敘文寫(xiě)的并不好，原因在于學(xué)生只是滿(mǎn)足于情節故事本身，沒(méi)有有意識地進(jìn)行分析。比如曾燒遍大江南北的電視劇《還珠格格》，許多同學(xué)都喜歡看，但除了有趣的故事、可愛(ài)的人物，恐怕也說(shuō)不上什么了；古典名著(zhù)《紅樓夢(mèng)》，同學(xué)們通過(guò)各種方式接觸過(guò)：書(shū)本、電視劇、電影……最熟悉的就是賈寶玉、林黛玉的愛(ài)情悲劇，還有一些同學(xué)對《紅樓夢(mèng)》中的詩(shī)詞感興趣，談起來(lái)也能口若懸河，但謀篇布局之妙就很難有一星半點(diǎn)的體會(huì )。找學(xué)生喜歡的記敘類(lèi)作品，哪怕只是一首流行歌曲的歌詞拿到課堂上來(lái)分析，讓學(xué)生“知其然”并“知其所以然”，其效果遠比生硬地學(xué)習一篇記敘文要好得多。

記敘文要把思想寓于描寫(xiě)之中，就是要把場(chǎng)面的描寫(xiě)組接成故事，來(lái)表達主旨；而不是滿(mǎn)足于“內容提要式”的交待，滿(mǎn)足于貼標簽式的鑒定。要調動(dòng)一切描述手段，繪聲繪色，細膩地表現人物活動(dòng)或事情的發(fā)展過(guò)程，表達具體的思想、可感的畫(huà)面。在記敘文中，始終不能離開(kāi)具體的對象，不能離開(kāi)社會(huì )生活和大自然的可感畫(huà)面的展示。這方面做得越成功，作文就越有魅力，越容易打動(dòng)人。優(yōu)秀的描寫(xiě)性文字，可使人如聞其聲，如見(jiàn)其景，如晤其人，如臨其境。（

著(zhù)名語(yǔ)文特級教師命制四道2011高考作文模擬題

金陵中學(xué)特級教師喻旭初

臨近高考，南京金陵中學(xué)著(zhù)名特級教師喻旭初專(zhuān)為快報讀者命制四道高考作文模擬題，預�？忌〉眉芽�(jì)！四道作文題各有特點(diǎn)，分為命題作文和材料作文兩類(lèi)。其中命題作文出了兩道純命題作文題，一是以“富有”為題，一是以“敬畏--”為題；另一道命題作文題是江蘇高考近年來(lái)一直沿用的“提示語(yǔ) 題目”模式，題目為“陽(yáng)光下”。材料作文江蘇近年雖未考過(guò)，但在全國近年來(lái)卻頗為風(fēng)行，喻旭初老師特別出一道模擬題，讓考生通過(guò)提示來(lái)拓展思路。

一、命題作文

　�、偌兠}

　　1.以“富有”為題，寫(xiě)一篇不少于800字的文章，文體自定。

　　【提示】(1)“富有”分物質(zhì)富有和精神富有兩大類(lèi)。人生活在物質(zhì)世界里，擁有一定的物質(zhì)財富，不斷改善物質(zhì)生活條件，無(wú)可厚非；但在物質(zhì)基本富有之后，應更多地考慮提高生活的品質(zhì)，那就是豐富精神生活，有文化，有理想，有事業(yè)，才是真正的富有。(2)如果寫(xiě)記敘文，可以記一個(gè)通過(guò)自己的正當勞動(dòng)(體力勞動(dòng)、腦力勞動(dòng)均可)而變得富有的人的故事，也可以記一個(gè)熱心社會(huì )服務(wù)、助人為樂(lè )的精神富有的人的故事。(3)如果寫(xiě)議論文，則應對“富有”作多方面的分析：首先要指出“富有”有物質(zhì)的、精神的兩個(gè)層面；其次要辯證地論述物質(zhì)富有與精神富有的關(guān)系；闡明正確的“富有觀(guān)”。中國有副對子：未富先富不會(huì )富，未窮先窮不會(huì )窮。意思是：還沒(méi)有真正的富裕，卻追求豪華、到處炫富，最終不會(huì )真正富有；還沒(méi)有真正貧窮，卻節儉度日、堅持奮斗，最終決不會(huì )貧窮。一個(gè)人，一個(gè)企業(yè)，一個(gè)國家，無(wú)不如此。就個(gè)人而言，不貪戀物質(zhì)富有才能擁有真正富有的人生。

　　2.以“敬畏--”為題，寫(xiě)一篇不少于800字的文章，文體自定。

　　【提示】(1)“敬畏”的對象很多：可以是人(個(gè)人、群體)，如父親、外公、某位老師、民眾等等；可以是某種物質(zhì)存在，如自然、生命等；也可以是精神層面的東西，如真理、法律、道德、正義、歷史、傳統等等。(2)可以記一個(gè)敬畏的人，突出其值得敬畏的性格和思想，寫(xiě)成記敘文。(3)如果寫(xiě)議論文，一定要闡明你敬畏的理由；也可以反過(guò)來(lái)論述，不敬畏會(huì )怎么樣，講述分析說(shuō)明不得不敬畏。以“敬畏法律”為例：法律是人類(lèi)從事各種活動(dòng)的行為準則和底線(xiàn)，它保障每個(gè)公民的基本權利，維護整個(gè)社會(huì )的穩定。如果對法律無(wú)敬畏之心，輕則傷及他人權益，重則破壞社會(huì )秩序，最后以毀己收場(chǎng)，醉駕撞人，盜竊財物，食品安全問(wèn)題，無(wú)不說(shuō)明了這一點(diǎn)。國際社會(huì )也講法律，用法規范行動(dòng)，用法協(xié)調關(guān)系；不敬畏法律，則將世界大亂，無(wú)和諧可言。(4)寫(xiě)記敘文，要通過(guò)細節把人物描寫(xiě)得栩栩如生；寫(xiě)議論文可采用舉例加對比的論證方法。

　　二、命題作文

　�、谔崾菊Z(yǔ) 題目

　　陽(yáng)光，使世界充滿(mǎn)亮色和溫暖；陽(yáng)光，賦予生命以活力；陽(yáng)光的性格、陽(yáng)光的生活，成就人生的美麗和社會(huì )的繁榮。

　　請以“陽(yáng)光下”為題，寫(xiě)一篇不少于800字的文章，文體自定。

　　【提示】(1)提示語(yǔ)已經(jīng)給了明確提示，可以寫(xiě)生命、生活、人生，也可以寫(xiě)社會(huì )。(2)如果寫(xiě)記敘文，可以寫(xiě)自己在陽(yáng)光下健康成長(cháng)的經(jīng)歷，但千萬(wàn)不要記流水賬，從幼兒園講到高三，只要詳寫(xiě)成長(cháng)過(guò)程中體現“陽(yáng)光”的一兩件事即可，其余的點(diǎn)到為止；也可以寫(xiě)陽(yáng)光下家庭的幸福，或陽(yáng)光下學(xué)校的發(fā)展，或陽(yáng)光下城市巨變。既寫(xiě)記敘文，就需要有具體的細節。(3)如果寫(xiě)議論文，可論述陽(yáng)光與生命、生活、人生和社會(huì )的關(guān)系。這里的“陽(yáng)光”用的是比喻義，黨、祖國、集體、友誼、親情、愛(ài)心等都可比作陽(yáng)光。陽(yáng)光下的生命和人生是明麗而充滿(mǎn)活力的(舉例)，失去陽(yáng)光的生命和人生是暗淡而毫無(wú)生氣的(舉例)，論述到最后可以歌頌陽(yáng)光。

2011年高考作文記敘文寫(xiě)作指導

【寫(xiě)作策略】

記敘文就是以記敘為主要表達方式的一種寫(xiě)人記事的文章。主要分為兩大類(lèi)：寫(xiě)人的記敘文和敘事記敘文。

寫(xiě)好記敘文要記住記敘文的六個(gè)要素：時(shí)間、地點(diǎn)。人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結果。

寫(xiě)人的記敘文應該立足于所寫(xiě)的人--對象，確定明確的中心，選取有代表性和來(lái)自生活的真實(shí)素材，來(lái)刻畫(huà)人物形象，寫(xiě)出人物個(gè)性。寫(xiě)人的記敘文應該緊緊圍繞著(zhù)所寫(xiě)人物，選取對人物的第一印象或最深印象的事件來(lái)突出人物的特征，記事是為了寫(xiě)人服務(wù)，寫(xiě)人要注意使用各種描寫(xiě)手法--語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)等手法來(lái)塑造鮮活的人物。

敘事性的記敘文應該立足于寫(xiě)事--選擇典型的、有現實(shí)意義的事件入筆，以事件的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局作為貫穿全文的要素，寫(xiě)出事件的經(jīng)過(guò)，寫(xiě)出事件的波瀾起伏，突出事件的曲折性和內涵性，人物描寫(xiě)屬于從屬地位，是為事件服務(wù)的，寫(xiě)事的記敘文不能把運筆重點(diǎn)放在對人物的塑造上。

記敘文寫(xiě)作的基本格式是：開(kāi)頭（引出事件，渲染氣氛）--故事開(kāi)端（平淡中蘊含矛盾）--發(fā)展推進(jìn)（矛盾產(chǎn)生，初起波瀾）--高潮（矛盾尖銳，人物性格充分展示）--結局（矛盾解決，風(fēng)平浪靜）。

目前很多學(xué)生不會(huì )寫(xiě)記敘文，或者說(shuō)寫(xiě)出來(lái)的記敘文不像記敘文，因此記敘文的寫(xiě)作要立足于寫(xiě)好一個(gè)人或敘好一件事。

寫(xiě)人的記敘文，有兩種寫(xiě)作模式：一是集中筆墨寫(xiě)一個(gè)人，通過(guò)幾件事從不同的角度刻畫(huà)人物的一個(gè)特點(diǎn)或幾個(gè)特點(diǎn)；二是運用對比的手法，寫(xiě)兩個(gè)人，通過(guò)兩個(gè)人之間的關(guān)系，來(lái)突出所寫(xiě)人物對另一個(gè)人物的影響和幫助，借助襯托的手法，達到刻畫(huà)人物的目的。寫(xiě)人時(shí)最好采取以小見(jiàn)大的手法，不求全面，面面俱到，只求突出特征，著(zhù)重寫(xiě)一個(gè)局部更能增加人物神韻。

敘事性記敘文，也有兩種操作模式：一是集中筆墨寫(xiě)一件事，把一件的具體經(jīng)過(guò)和場(chǎng)景進(jìn)行詳細的描繪；一是簡(jiǎn)筆勾勒寫(xiě)幾件事，幾件事表達的是同一個(gè)中心或主題。無(wú)論是那種格式，所寫(xiě)事情一定是典型的、有現實(shí)意義的、最好是自己親身經(jīng)歷的。

【寫(xiě)作技巧】

技巧一：內容豐富，中心突出。

&內容充實(shí)：指的是寫(xiě)進(jìn)文章里的人物事件、思想感情都要做到言之有物，換句話(huà)說(shuō)，要具體形象可感。在記敘文中：“事件敘述完整、描寫(xiě)刻畫(huà)細膩、表現手法多樣，突出表現中心”，就是內容充實(shí)。

&中心明確：就是一篇記敘文中有一個(gè)清晰明白而且確定不移的中心，并讓這個(gè)中心貫穿始終，統率所有的內容。

始發(fā)于題目--只有先明確題目所蘊含的“中心”，而后在此基礎上為所要寫(xiě)的文章立意，才能做到“中心明確”；本次作文題目為“變化”，如何理解變化呢？什么是“變化”？為什么會(huì )有“變化”？怎么“變化”？“變化”表現在哪些方面呢？“變化”的結果是什么呢？只有抓住了題目中要表達的中心，才有可能在寫(xiě)作中落實(shí)“中心明確”。

實(shí)施于寫(xiě)作過(guò)程--只有緊扣題目中確定的中心來(lái)選取切入的點(diǎn)，選取材料、組織材料、謀篇行文、表達中心，才能真正實(shí)現“中心明確”。

技巧二：長(cháng)于敘事，善于描寫(xiě)

在寫(xiě)人和記事的過(guò)程中，既要按照時(shí)間或事件的先后順序，來(lái)敘述事件，刻畫(huà)人物，要根據人物塑造和事件進(jìn)程，注意運用語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)乃至環(huán)境描寫(xiě)，來(lái)塑造鮮活的人物，推薦事件的進(jìn)程。

技巧三：對比描寫(xiě)，豐富內容

在寫(xiě)人和敘事的過(guò)程中，要充分發(fā)揮對比描寫(xiě)的作用，既可以寫(xiě)人與人之間對比，也可以同一個(gè)人在不同階段的對比，還可以寫(xiě)同一件事中不同的人的表現對比，這樣在對比中突出事件、刻畫(huà)人物，內容會(huì )更豐富。

【范文展示】

范文一

變化

我，是一只外表古老但是卻被女主人擦得熠熠發(fā)光的大擺鐘，和主人一起生活了二十年，在過(guò)去的日子里，我親眼目睹了這個(gè)家里的各種各樣的變化。

二十年前。

我被女主人和男主人小心翼翼的買(mǎi)回家，擺在他們的新房里。新婚的房子，雖然不豪華，但是被女主人布置的很溫馨，讓人感到明亮而寬敞。而最吸引我眼光的是年輕貌美的女主人，她不僅長(cháng)得楚楚動(dòng)人，而且行為舉止端莊大方，脾氣好的讓我都羨慕不已，對丈夫的溫柔如水，她的笑容飄蕩在家里的每一個(gè)角落，像花一樣動(dòng)人，特別是她能寫(xiě)一手好詩(shī)，顯得浪漫而有才情。

十五年前。

家里最大的變化是多了一位可愛(ài)的小寶寶。她的降臨讓這個(gè)家里增添了無(wú)盡的歡笑。小寶寶在女主人的牽引下，顫顫巍巍地學(xué)步，咿咿呀呀地學(xué)語(yǔ)；當然在不高興的時(shí)候也會(huì )嗚嗚的大哭大鬧，甚至摔碎桌子上的花瓶和玻璃杯。我看到的最多的場(chǎng)景是：女主人總是抱著(zhù)孩子，為了哄寶寶睡覺(jué)，她在不停的哼唱眠歌。女主人的身姿也不再像從前那么婀娜妙曼，但她還是那么美麗動(dòng)人，因為母性的韻味為她增添了一份風(fēng)姿和美好。于是女主人的不再有空寫(xiě)一首好詩(shī)，而是能唱一口好歌，讓寶寶在歌聲中靜靜入睡。

十年前。

家里的最大變化是男主人在女主人的支持下，事業(yè)有成。但是此時(shí)男主人卻外出連連，在家里自然很難再看到他的身影，聽(tīng)到他的笑聲。取而代之的是他們的女兒已經(jīng)上小學(xué)了，每天活蹦亂跳，嘰嘰喳喳，像一只活潑可愛(ài)的百靈鳥(niǎo)。女主人每天很早起床，為全家做好美味可口的早餐，然后又哄又喊的叫女兒起床。夏天，她要開(kāi)車(chē)送孩子上學(xué)，回家時(shí)累的滿(mǎn)頭大汗。冬天，她要接孩子放學(xué)回家，回到家被凍得瑟瑟發(fā)抖。她沒(méi)有機會(huì )再開(kāi)口唱歌，但是卻能夠開(kāi)得一手好車(chē)。

五年前。

家里的最大的變化是基本上見(jiàn)不到男主人的身影了，小女孩已經(jīng)可以摸到墻上的我了。小學(xué)五年級的她，開(kāi)始遇到學(xué)習上的種種困難。她的數學(xué)就是弄不懂應用題，于是她總是拿著(zhù)作業(yè)本詢(xún)問(wèn)女主人。女主人總是用心的對她進(jìn)行講解，直到教會(huì )她為止。久而久之，女主人研究小學(xué)生的題多了，她不再開(kāi)得一手好車(chē)，而是做得一手好題。

現在。

孩子已經(jīng)比女主人高了很多，她有時(shí)很懂事地體貼女主人，有時(shí)卻與她爭執不休。有一次，女兒為了一件小事把門(mén)砰地關(guān)上，把自己反鎖了一天，絕食了一天。不論女主人如何叫門(mén)，女孩都堅決不開(kāi)。我在只能聽(tīng)見(jiàn)自己運動(dòng)的滴答聲的房間里，聽(tīng)著(zhù)主人的嘆息聲，我發(fā)現女主人的臉，天啊，這還是她嗎？魚(yú)尾紋已經(jīng)爬上了眼角，幾根銀絲垂在耳邊，再也不是吹彈可破的肌膚和烏黑柔亮的青絲了。女主人已經(jīng)不再年輕，不再美麗，而是開(kāi)始變得蒼老……我多想將我的時(shí)針往回撥，可是我不能。

彈指一揮間二十年，我的時(shí)針早已轉過(guò)了不知多少圈，是我，將那個(gè)年輕一無(wú)所有的男人變成了成功人士，把一個(gè)嬌媚動(dòng)人的女子變成了一個(gè)面容憔悴的婦人，把一個(gè)呀呀學(xué)語(yǔ)的嬰孩變成了一個(gè)亭亭玉立的姑娘……這一切的變化都是我的功勞。

在我的鐘擺晃動(dòng)間，這個(gè)世界都在發(fā)生變化，我目睹這些變化，安然自若的、繼續走下去……

【教師點(diǎn)評】文章能夠緊扣題目，化大為小，化虛為實(shí)，借助擬人化的手法，以一只“時(shí)鐘”作為寫(xiě)作的主體，通過(guò)“時(shí)鐘”的自述，選取生活中最有代表性的畫(huà)面，以時(shí)間的先后作為順序，反映“一家人的具體變化”，特別是“女主人的變化”，來(lái)寫(xiě)出家庭的變化、男主人的變化、孩子的變化，從而概括出“變化”的本質(zhì)，那就是“時(shí)間的流逝”，帶來(lái)人生的變化。開(kāi)篇運用擬人化手法，從一只鐘的角度入筆，以物的眼光來(lái)觀(guān)看人世的變化，構思很新穎，開(kāi)篇點(diǎn)題。文章的結尾很有深意，體現出作者對題目的思考和感悟。從行文來(lái)看，作者采用的是一種對比的手法，以女主人在“二十年前”、“十五年前”、“十年前”、“五年前”、“現在”的不同時(shí)期的不同變化，寫(xiě)出了時(shí)間的流逝才是“變化”的本質(zhì)，通過(guò)女主人外形上的變化，揭示時(shí)間無(wú)情，歲月無(wú)情，構思新穎。文章的中心在具體的敘述和描寫(xiě)中得到了很好體現，每一段都有具體點(diǎn)題的句子，有強烈的扣題意識。

范文二

老屋

老屋。很老，很舊，很破。

老屋的木質(zhì)門(mén)在歲月的剝蝕下，已經(jīng)斑駁，把手上也滿(mǎn)是灰塵，輕輕一推，便嘎吱作響。推開(kāi)門(mén)，那熟悉的味道便又撲面而來(lái)。屋子的角落也已朦朧，透過(guò)光線(xiàn)，仿佛可以看到空氣中飄飛的塵屑。

老屋的樣子與以前相比，破敗寂寞。盡管如此，映入我眼簾的卻是記憶中那有我也有你、溫暖而又快樂(lè )的家。記憶的閘門(mén)一旦打開(kāi)，洪水一般的記憶浮現眼前。

我想你了，老太爺。

來(lái)到老屋門(mén)口，腳步不由自主的移動(dòng)，我走過(guò)了客廳、餐廳，還有你我的房間，仿佛回到了童年，你仿佛就在我的眼前。

你還記得嗎？老太爺。從前在客廳里，我坐在沙發(fā)上看電視，你拿著(zhù)我最?lèi)?ài)的玩具過(guò)來(lái)逗我玩。我高興得從沙發(fā)上跳起來(lái),圍著(zhù)你又蹦又跳的。你也張開(kāi)嘴哈哈大笑。誰(shuí)知道你笑著(zhù)笑著(zhù)，假牙就掉了下來(lái)，摔在地上。兩個(gè)人都突然愣住了。我看著(zhù)假牙，又看看你，再看看假牙，“哇”地大哭了起來(lái)。你那張皇失措的樣子，不禁令我哈哈大笑起來(lái)。

你還記得嗎？老太爺。小時(shí)候我不喜歡喝豆漿，因為它平淡無(wú)味；小時(shí)候我不喜歡吃油條，因為它又干又硬。但這是你和老太太幾十年來(lái)吃的早餐，喝豆漿吃油條已經(jīng)成為一種習慣。所以家人買(mǎi)早餐時(shí)總是少不了豆漿和油條。細心的你發(fā)現了我常常不好好吃早餐，結果還沒(méi)到中午就肚子餓得咕咕叫。因此你總是在我起床后，往我碗里的豆漿加上一勺糖，再把油條撕成一段一段泡在豆漿里。等我洗漱完后，剛好豆漿甜了，油條軟了，看我吃得津津有味的樣子，你也倍感欣慰。

你還記得嗎？老太爺。小時(shí)候，我最?lèi)?ài)待在你的房間玩耍。每當你有空閑時(shí)，便會(huì )表演你的拿手絕活。一盞燈、一雙手、一面墻。你的手影映在墻上，時(shí)而是高飛的雄鷹，時(shí)而是敏捷的兔子；時(shí)而是狂吠的犬，時(shí)而是駭人的蛇……手影在墻上不停的變化，隨著(zhù)你的手的變化，墻上的影子仿佛活了起來(lái)，絢麗起舞。對于小時(shí)候的我，這變化無(wú)窮的手影，勝過(guò)所有的電影。它是我童年回憶里不可或缺的一塊拼圖。每次看到你的手影，我都會(huì )高興得合不攏嘴，而你仿佛是因為我高興而高興，也笑了起來(lái)。屋內久久回蕩著(zhù)我們笑聲，久久不息……

你還記得嗎？老太爺。冬天時(shí)，我的窗戶(hù)蒙上了一層白霧，你便抱著(zhù)我在玻璃上用手指畫(huà)畫(huà)。一開(kāi)始是你畫(huà)我猜。等白霧用完后，你便輕輕地摟著(zhù)我唱歌，過(guò)了一會(huì )兒，窗上便又是一片白茫茫的。后來(lái)，我便學(xué)你畫(huà)畫(huà)，于是，你畫(huà)花，旁邊便開(kāi)了一朵小花；你畫(huà)鳥(niǎo)，旁邊便飛翔一只小鳥(niǎo)；你畫(huà)豬，旁邊便躺了一只小豬。結果畫(huà)完后，我的手指凍得冰涼，老太爺你便用自己的大手會(huì )緊緊握住我的小手，不停地往手心哈氣，生怕我凍著(zhù)了。

老太爺，每次來(lái)到老屋門(mén)前，就會(huì )想到你。就會(huì )想到你的哈哈大笑，想到你的驚慌失措；想到你的豆漿油條，想到你的溫柔細心；想到你的動(dòng)人手影，想到你的精美窗花，想到你的慈祥，想到你的厚愛(ài)……如此這一切，隨著(zhù)你的離開(kāi)，留給我的是我對你無(wú)盡的思念與惆悵。

眼前的老屋，依然佇立在風(fēng)中。但老屋承載了我與老太爺一起的快樂(lè )時(shí)光，記載了我和他的快樂(lè )，見(jiàn)證了我們的歡笑。不管時(shí)光流逝多么殘酷，不管老屋變得如何破舊，老屋都永遠都是我記憶中那美好的老屋。而我記憶中的美好回憶，也將成為寶藏，永遠為這幢老屋增添風(fēng)采。

【教師點(diǎn)評】

本文立足于“親情”這一寫(xiě)作范疇，選取一個(gè)很具體的切入點(diǎn)--老屋，回憶一個(gè)生命中最為記憶深刻的人--老太爺，來(lái)傳遞自己對親情的理解，來(lái)抒發(fā)自己和老太爺之間的親密無(wú)間的感情，表現老天爺對我的愛(ài)，表達我對老太爺的思念，中心突出。文章寫(xiě)的很優(yōu)美，也很真實(shí)，讓老師很感動(dòng)。

從行文來(lái)看，文章選取的抒發(fā)感情的對象，表面是老屋，實(shí)際上是回憶與老撾有關(guān)的人--老太爺，與老屋有關(guān)的事--童年的快樂(lè )時(shí)光，很有點(diǎn)歸有光的《項脊軒志》的行文風(fēng)格，語(yǔ)言樸素而動(dòng)人，字里行間流露出作者內心的感情。在平淡的敘述中，不乏精彩的細節描寫(xiě)和刻畫(huà)，具有于細微平凡處打動(dòng)人心的力量。文章通過(guò)回憶的筆法，選取了童年里幾件記憶最為深刻的生場(chǎng)場(chǎng)景進(jìn)行勾勒與描繪，寫(xiě)出了老太爺對我的愛(ài)散落于生活的細節中，內容真實(shí)而可信，感情真摯而感人！

范文三

至美的距離

青青的蘋(píng)果掛在樹(shù)枝上，看一看就足夠了�；蛟S當你一口咬下去的時(shí)候，沒(méi)有期待的甜味，只有滿(mǎn)嘴的苦澀與失望。 --題記

花開(kāi)花落，又是一個(gè)漫天飛舞著(zhù)落葉的季節，她獨自倚在窗前，有想起了他那清純陽(yáng)光的微笑以及那充滿(mǎn)微笑的臉龐。

依然記得某年今日，他站在那漫天飛舞著(zhù)落葉的林間小道中，面向他，柔柔地，灑下一個(gè)陽(yáng)光般燦爛的微笑。陽(yáng)光透過(guò)黃葉的縫隙，折射進(jìn)他那淺褐色的眸子，閃動(dòng)著(zhù)青春的激情，一道彩虹掠過(guò)她的心頭，明明是深秋，心田卻下起了一陣綿綿春雨，柔柔地濕潤了……為何？那顆裝滿(mǎn)孤寂與迷茫的心……喜歡你，從那一刻起，毫無(wú)理由。

從那一刻起，到現在，有多久了呢？

她再一次翻開(kāi)日記，原來(lái)已經(jīng)七百三十一天了。她微笑著(zhù)，不后悔。因為，是他那清純陽(yáng)光的微笑，點(diǎn)綴了自己平淡無(wú)奇的青春，裝飾了自己孤寂迷茫的夢(mèng)：多少次，她會(huì )在垂頭喪氣、一蹶不振時(shí)，回憶起他那清純陽(yáng)光的微笑；多少次，她會(huì )躲在校園的某一個(gè)角落，默默地看著(zhù)他投籃的身影；多少次，她會(huì )特意早早的收拾好書(shū)包跑出課室，裝作沒(méi)事的在同一條路上與他擦肩而過(guò)；多少次，她會(huì )把他寫(xiě)進(jìn)珍愛(ài)的日記本里，哪怕他只是做了一個(gè)微小的動(dòng)作……

然而，她從未想過(guò)要跨越橫在他們之間的那段距離�！扒嗲嗟奶O(píng)果掛在樹(shù)枝上，看一看就足夠了�；蛟S當你一口咬下去的時(shí)候，沒(méi)有期待的甜味，只有滿(mǎn)嘴的苦澀與失望�！彼钚胚@句富有哲理的話(huà)。是啊，即使她也像別人一樣，對他來(lái)一個(gè)轟轟烈烈的末日，又能怎么樣呢？無(wú)論是被接受還是被拒絕，無(wú)論是喜悅還是傷心，那都只是一個(gè)形式上的結果罷了。就如那隨風(fēng)而埋葬的秋葉，這樣的愛(ài)情也可能會(huì )隨著(zhù)青春的逝去而埋葬。畢竟，他們，都還太年輕了。

于是，距離，成了他們之間，最亮麗的一道青春風(fēng)景線(xiàn)。

七百三十一個(gè)日子，依舊。她每一天都早早起床，每一天都會(huì )準時(shí)第一個(gè)跑出教室，在同一條路上，演繹那一次又一次的擦肩而過(guò)……收藏他一個(gè)又一個(gè)清純陽(yáng)光的微笑……不相識，是兩個(gè)人之間的距離微笑，是她心目中最幸福的畫(huà)面。這樣，她真的滿(mǎn)足了。

這七百三十一個(gè)日子，隨著(zhù)那十六歲的花季，十七歲的雨季，終于埋葬在逝去的青春里。他與她，畢業(yè)了。

畢業(yè)典禮的那天，她穿得很漂亮，一身齊膝的白色連衣裙，一頭飄灑的長(cháng)黑發(fā)，顯得那么純潔動(dòng)人。因為，只有她記得，之間第一次與他見(jiàn)面，就是穿的這一條裙子。只是，隨著(zhù)七百三十一個(gè)日子的逝去，它更合適她了。陽(yáng)光下，依然是那條林間小道，同學(xué)們有說(shuō)有笑，年級組長(cháng)走過(guò)來(lái)，笑著(zhù)說(shuō)：“帥哥美女們，拍一張合影留念吧！”六月份的天，一群十七八歲的男孩女孩，在鳥(niǎo)兒歡唱的樹(shù)蔭下，你推我攘，集成最燦爛的一堆花兒。

就這樣，她被推到他的身邊。他，依舊是帶著(zhù)那清純陽(yáng)光的微笑。輕輕把手搭在了她的肩膀上。那一刻，仿佛周?chē)囊磺卸家塘�，他小心翼翼的靠近他，幾乎要貼在拿的胸前了。多么有活力的心跳！七百三十一個(gè)日子，她與他之間，第一次靠的這么近，真的是靠得那么近！陽(yáng)光下，透過(guò)綠葉的縫隙，映在她羞澀的緋紅的臉上，也映在他永遠清純陽(yáng)光的微笑著(zhù)的面龐上，有一種說(shuō)不出的美麗，久久縈繞在兩個(gè)充滿(mǎn)青春的心里……直到那一刻，他們仍是不相識的，他們之間，依然有一道至美的距離！

或許有一天，她會(huì )遇到一個(gè)比他更加清純陽(yáng)光、比他更加微笑動(dòng)人的男孩子，他會(huì )淡忘他。但是，他那清純陽(yáng)光的微笑以及微笑著(zhù)的面龐，還有兩個(gè)人之間那一道淺淺的、羞澀的、至美的距離，她一輩子也不會(huì )忘記！

【教師點(diǎn)評】文章立足“校園愛(ài)情”這一獨特敏感的寫(xiě)作話(huà)題，選取了發(fā)生在當今校園中，有關(guān)“她”與“他”之間一段埋藏在內心的美好而朦朧的情愫，作為寫(xiě)作的素材，切入點(diǎn)很真實(shí)，也很生活化。從行文來(lái)看，作者對于當今中學(xué)生心中的那份“女生”對于“男生”的那種濃厚的好感，把握的很準確，表達的也很優(yōu)美。特別是對于文中的“她”的多處心理描寫(xiě)，非常細膩，也很感人。文章的題目“至美的距離”，很好闡釋了男孩女孩之間，保持那份美好的牽掛，而不去越雷池一步的認知，這體現了作者內心的一種對校園愛(ài)情的把握尺度和評價(jià)標準，值得肯定。文中敘述性的語(yǔ)言流暢，描寫(xiě)性語(yǔ)言形象。排比的修辭手法，使用熟練，環(huán)境描寫(xiě)符合語(yǔ)境。文中“清純陽(yáng)光的微笑以及微笑著(zhù)的面龐”的多次出現，也折射出“他們之間的感情”是清純陽(yáng)光的，可貴的，值得珍惜的，字里行間流露出作者的價(jià)值判斷。是一篇優(yōu)秀的課外練筆。

范文四

因為我們是兄弟

--相遇為兄弟，何必骨肉親

時(shí)鐘撥回到2009年2月，我被迫轉到一所新的學(xué)校繼續我的學(xué)業(yè)，故事也就從這里開(kāi)始了……

新的學(xué)校風(fēng)景很美，教室前種了幾棵桃樹(shù)和柳樹(shù)。樹(shù)上的桃花零零星星地點(diǎn)綴著(zhù)樹(shù)枝，把樹(shù)裝扮的漂漂亮亮，像是年輕姑娘頭上的花簪。它們在自由的享受著(zhù)自己的快樂(lè )時(shí)光，但這一切都是屬于它們的。

我懷著(zhù)抑郁的心情，跟在新老師的后面，穿過(guò)這些樹(shù)來(lái)到新教室的門(mén)口。老師走進(jìn)教室，對大家介紹道：“從今天開(kāi)始，我們班將多一個(gè)新成員，有請我們的新同學(xué)進(jìn)來(lái)跟大家見(jiàn)面�！庇谑俏椅⑽⒌椭�(zhù)頭走了進(jìn)來(lái)，頓時(shí)，熱烈的掌聲響了起來(lái)，一種莫名的親切感油然而生，之前的一切顧慮都在瞬間消失了。

下課后，同學(xué)們紛紛來(lái)到我的座位上，和我聊天，問(wèn)我從哪里來(lái)，叫什么名字，還說(shuō)要和我交朋友。我被他們的熱情深深打動(dòng)了。之后我很快就像一滴水融進(jìn)了班級這個(gè)大海。

正當我逐漸適應新的生活，沉浸在進(jìn)入新班級的快樂(lè )中時(shí)，一件倒霉的事情落在了我的頭上。

那天上體育課，我們一起踢足球。盡管我不會(huì )踢，但是也被大家拉進(jìn)去一起玩，也許是怕把我冷落了。讓我但到羞愧的是，我的一腳歪射，把球踢向了老師的辦公室的窗戶(hù)。窗戶(hù)的玻璃“嘩”的一聲全碎了。我驚呆了，心頓時(shí)愣住了，內心在罵自己：“大家對我這么好，我怎么能惹出這種禍來(lái)！”

于是，我們集體被叫進(jìn)教導處。班主任站在我們面前，他火冒三丈地呵斥道：“你們……看看你們干的好事！這球是誰(shuí)射的，自己主動(dòng)站出來(lái)，我不想嚴刑逼供�！笨吹嚼蠋熌鞘谋砬�，我羞愧的無(wú)地自容，恨不得找一個(gè)地洞鉆進(jìn)去。但是好漢做事好漢當，于是我低著(zhù)頭穿過(guò)同伴走向老師。

這時(shí)一個(gè)高大的身軀擋在了我的面前，并聽(tīng)到他說(shuō)：“老師，對這件事我們實(shí)在感到抱歉，大家不是故意的，這件事的責任應由大家一起來(lái)承擔。大家說(shuō)，是不是？”大家異口同聲的喊道：“是！”我顫抖地抬起頭，他回頭給了我一個(gè)微笑，我再一次愣住了，是我的同桌。

事情解決后，我坐在座位上發(fā)呆，盡管同學(xué)們都來(lái)安慰我，叫我不要過(guò)于自責，但是我還是心有不安。

上課后，我問(wèn)同桌：“你為什么要這么做？你覺(jué)得這樣可以讓我心安理得嗎？你們讓我欠你們多少個(gè)人的情��！”

同桌急忙解釋道：“不是的，你是新生，不能一來(lái)就背個(gè)處分，對你以后不好，我們得保護你�！�

我還是有點(diǎn)不解，又說(shuō)：“但你們也不應該……”

同桌趕忙打住我的話(huà)：“總之一句話(huà)，因為我們是兄弟！”

我又愣住了。心里終于明白：“原來(lái)，這就是我們講的真正的友誼，患難見(jiàn)真情��！”而兄弟這個(gè)詞讓我覺(jué)得心里沉甸甸的，一種酸酸的感覺(jué)涌上心頭。

同桌笑著(zhù)拍拍我的肩膀，沒(méi)有再說(shuō)什么，我握著(zhù)肩膀上的手，感到是那么有力，于是對他會(huì )心的笑了笑。

從此之后，我和同桌變成了無(wú)話(huà)不說(shuō)、無(wú)情不抒的好兄弟。在生活上我倆相互關(guān)照，像是一對親兄弟一樣，不分你我。我們慢慢成為有難同當、有福同享的難兄難弟。學(xué)習上，我們互為對手，相互幫助，優(yōu)勢互補，共同迎難而上，在最后中考的沖刺的日子里，我們齊頭并進(jìn)，最后都考上了自己理想的高中。

現在回憶起這段故事，我想說(shuō)的是：我和同桌還有班級同學(xué)來(lái)自五湖四海，但古人說(shuō)的好“相逢何必曾相識”，因為我們“有緣千里來(lái)相會(huì )”，盡管我們現在分開(kāi)了，在不同的學(xué)校讀書(shū)，但是“海內存知己，天涯若比鄰”。

最后我想告訴自己的是：相遇為兄弟，何必親骨肉。相信我和那班昔日的兄弟，會(huì )友誼天長(cháng)地久，因為我們是伙伴，更是兄弟！

【教師點(diǎn)評】文章立足于“友情”這一寫(xiě)作范圍，通過(guò)選取我生活的一段故事，回憶自己到一個(gè)新的學(xué)校、一個(gè)新的班級，接識一班新的同學(xué)，認識一個(gè)新的兄弟--同桌，從中悟出有友情的珍貴，符合本次作文寫(xiě)作的要求，審題準確，中心突出。作者立足于、“友情的可貴”，寫(xiě)了我和同桌之間“不是兄弟，勝似兄弟”的感情，對于主題的把握恰當。從行文來(lái)看，文章敘述事件清楚，按照時(shí)間的先后順序，選取“入班”、“接識新同學(xué)”、“踢球打碎窗戶(hù)同桌為我解圍”、“與同桌相識相知”等材料，來(lái)表達自己是如何一步步感受到同學(xué)如兄弟的感情的。文章的選材生活化，敘述有層次，特別是大量使用語(yǔ)言、心理和動(dòng)作描寫(xiě)乃至環(huán)境描寫(xiě)等手法，再現生活場(chǎng)景，描寫(xiě)生動(dòng)直觀(guān)，如見(jiàn)其人，如聞其聲。特別是文章結尾的對主題的升華思考和表達，大量引用學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞，來(lái)體現對友情的感悟，學(xué)以致用，值得肯定！是一篇優(yōu)秀的課外練筆。

【高考優(yōu)秀作文】

與你為鄰

父親生意失敗后，家里原先的大房子作了抵押，全家不得不搬到城里最貧困的小區居住，為此，我心里難過(guò)了好一陣子。

剛搬到小區那一天，父親忘了聯(lián)系搬家工人。我全家望著(zhù)車(chē)上的一大堆東西，又看看在十一樓的房子，一籌莫展。這時(shí)，有很多衣著(zhù)寒酸的人紛紛下了樓，許多小孩也紛紛圍著(zhù)小車(chē)轉，不時(shí)用手敲敲車(chē)鏡子，拍拍車(chē)門(mén)。

本來(lái)氣不順，一見(jiàn)此情形，我便大聲喊了一句：“去、去，該干嗎干嗎去，弄壞了賠不起�！毙『円矝](méi)有生氣。

不久，爸爸聯(lián)系上了搬家工人，叫我去小區門(mén)口去接他們。為了不再受氣，我二話(huà)不說(shuō)便去了小區門(mén)口。

好不容易等到搬家工人來(lái)，當我領(lǐng)著(zhù)搬家工人來(lái)到我家樓下時(shí)，只有我媽在和一群新鄰居搭訕。而剛剛從原來(lái)家里搬來(lái)的家具都不見(jiàn)了。

媽媽看我領(lǐng)著(zhù)一群人回來(lái)，忙走過(guò)來(lái)，一個(gè)勁兒向他們賠禮道歉。這時(shí)我才知道，我家的東西，被那群原來(lái)與我家素不相識的鄰居們全都搬到了我在第十一層的家，十一層。

我頓時(shí)覺(jué)得，我的新鄰居們笑得很甜，很美。

可是，搬到新家后，爸爸的債主不時(shí)來(lái)新家里催債，爸和媽不得不到鄉下躲幾天，家里于是只剩下我一個(gè)人。

那是晚上十一點(diǎn)鐘左右，一陣輕輕的敲門(mén)聲把我從電視中驚醒，我以為是爸爸的債主，便壓住聲音，不敢開(kāi)門(mén)，可敲門(mén)聲卻一直不停。我悄悄走近大門(mén)，這時(shí)一個(gè)中年婦女的聲音在外面想起，“娃兒，我是你對面的三嬸，”聽(tīng)到這樣說(shuō)，我才放心，便開(kāi)門(mén)讓她進(jìn)來(lái)。她手里提著(zhù)一個(gè)小盒子，后面跟著(zhù)一個(gè)與我年齡相仿的男孩，臉紅紅的。

三嬸放下手里的盒子，從里面拿出飯，放在桌子上，笑著(zhù)說(shuō)：“爸媽不在，我怕你這闊少爺不會(huì )煮飯，給你盛了點(diǎn)，小伙子，可不能餓著(zhù)，”說(shuō)完把飯遞給我，又指了指后面的男孩說(shuō)：“我兒子，照你媽說(shuō)你的年齡，他是你哥，今晚你一個(gè)人在家，三嬸不放心，讓你哥來(lái)陪你睡吧！他身子壯，睡地板都沒(méi)有問(wèn)題�！辈蝗菸彝妻o，三嬸便徑直走了。

三嬸走后，門(mén)鈴一直響個(gè)不停，樓里的鄰居們一個(gè)接一個(gè)紛紛來(lái)到我家，我看著(zhù)桌子上那堆在一起的飯盒，哭了，那晚，我睡得很甜，特別安心。

這就是我的一群新鄰居，一群活得不是很富裕的鄰居，一群我從前看不起的鄰居。由于與這群鄰居為例，我每一天都會(huì )得到幫助和感動(dòng)，與這群人相依為鄰，我陶醉其中，不止是物質(zhì)上的幫助，亦給我精神上了一節“與你為鄰”的好課。

一群好鄰居啊，惟愿今生始終與你為鄰。

【名師點(diǎn)評】作為考場(chǎng)高分的記敘文，獲取高分的亮點(diǎn)如下：

一是立意高遠深刻。作者通過(guò)敘述我和一群并不富裕的鄰居們從互不相識，到受到幫助與關(guān)心的過(guò)程，親身體會(huì )到“與你為鄰，陶醉其中，不止是物質(zhì)上的幫助，亦給我精神上了一節“與你為鄰”的好課�！狈从吵隹忌鷮ΜF實(shí)生活中“與你為鄰”的關(guān)系的深刻思考，最后得出感受很真實(shí)。

二是文章敘事清晰。本文主要敘述了了兩件事情：一件是我家剛搬家到最貧困的小區，受到了那幫并不富裕的鄰居們的幫忙；一件是爸媽躲債離家，我一個(gè)人在家得到鄰居三嬸和其他鄰居們的關(guān)心；這兩件事作者把“起因--經(jīng)過(guò)--結果--感受”交待的一清二楚，符合記敘文寫(xiě)作的要素齊全的要求。

三是使用了鋪墊的手法。兩件事情的敘述，作者都才采用了鋪墊的手法，第一件事寫(xiě)我心情不好，對鄰居態(tài)度不好，但是鄰居們的舉動(dòng)令我感動(dòng)；第二件事先具體寫(xiě)對門(mén)鄰居三嬸給我送飯，然后引出其他鄰居也為我送飯的事情，有詳有略，體現出一種和諧的鄰關(guān)系，這種鄰里關(guān)系也是作者親身體驗到的，很有真情實(shí)感。

高中生記敘文寫(xiě)作常見(jiàn)問(wèn)題及糾正指導城郊李衛全