設計理念：
本單元的主題--感受自然，所選詩(shī)文為我們展示了色彩斑斕的大自然，這里有美的景物，美的情感，美的語(yǔ)言�！稘系亩臁肥潜締卧牡诙n文，是現代著(zhù)名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫(xiě)的一篇通過(guò)描繪濟南冬天的美麗景色來(lái)抒發(fā)感情的寫(xiě)景散文。作者抓住濟南的冬天“溫晴”的特點(diǎn)，以山水為主要描寫(xiě)對象從不同角度描繪濟南冬天得天獨厚的美妙景致，抒發(fā)了熱愛(ài)祖國山河的感情。
通過(guò)學(xué)習，引導學(xué)生反復朗讀課文，把握作者筆下濟南冬天的主要特點(diǎn)，并學(xué)習作者怎樣抓住景物的特征展開(kāi)細致的描寫(xiě)、怎樣在景物描寫(xiě)中融入自己的情感的寫(xiě)法。同時(shí)，學(xué)會(huì )品味優(yōu)美的語(yǔ)言，并注意領(lǐng)會(huì )擬人、比喻等修辭手法在寫(xiě)景中的作用。
基于本文的特點(diǎn)和所處單元的目標要求，我在教學(xué)中，力求學(xué)生通過(guò)反復朗讀，感受，想象等方式的結合，感受充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的冬天的濟南。學(xué)習作者細致觀(guān)察景物和抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的方法，鼓勵學(xué)生創(chuàng )造地學(xué)習，豐富自己的語(yǔ)言積累。
知識目標：
（1）感受濟南冬天的美，體會(huì )作者熱愛(ài)祖國河山的真摯感情。
（2）學(xué)習從不同角度細致觀(guān)察景物，抓住景物特征進(jìn)行描寫(xiě)的方法。
（3）品析運用比喻、擬人的修辭方法描繪景物的語(yǔ)句。
（4）培養自己的審美能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
（1）比喻、擬人等修辭手法的運用及描寫(xiě)景物的方法，以及領(lǐng)會(huì )作者抓住主要景物的主要特征細致描繪。
（2）體會(huì )情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。
教學(xué)準備：
（1）學(xué)生方面：布置預習課文，掃除字詞障礙；利用早讀時(shí)間充分熟讀課文。
（2）教師方面：教師制作課件、用來(lái)聽(tīng)讀的課文錄音《濟南的冬天》。
一、導入，感知“溫晴”
1．導入：由“一看到冬天這個(gè)詞，我就想到了……”開(kāi)頭，說(shuō)一段話(huà)。（幻燈）
是啊，北風(fēng)凜冽、天寒地凍、萬(wàn)木蕭條、亙古沉寂是我們印象中的冬天。那么，“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟南在冬天又是怎樣的勝景呢？今天就讓我們一起跟隨老舍先生去北方感受一下濟南的冬天。（板書(shū)課題、作者）本文選自描寫(xiě)濟南的長(cháng)篇散文《一些印象》，濟南的冬天留給老舍怎樣的印象呢？
2．走進(jìn)老舍（幻燈）
3．感知“溫晴”
（1）檢查預習情況。（投影生字詞）
（2）聽(tīng)錄音朗讀課文第一段（幻燈片有鏈接），找出一個(gè)詞概括濟南冬天的天氣。（溫晴）
（3）作者是怎樣把這印象告訴我們的呢？
（預設：對比。和北京比，“無(wú)風(fēng)”；和倫敦比，“響晴”；和熱帶比，“日光不毒”。）
師: 在北方居然有這樣溫晴的冬天，真是奇跡和怪事。下面，讓我們帶著(zhù)好奇一起去濟南感受一下吧。
二、品讀，體驗“溫晴”
自由朗讀課文2--5段，找出最能表現“溫晴”這個(gè)特征的的字、詞語(yǔ)、句子或段落。
師：請同學(xué)們放聲朗讀課文。捕捉閱讀感受，及時(shí)做好批注。
預設1：第三段“那點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色�！保� “害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點(diǎn)粉色”寫(xiě)出了濟南冬天溫晴的特點(diǎn)。其中“微微”一詞最能體現出濟南的冬天“溫晴”的特點(diǎn)，而不是“熱帶”之熱。）
預設2:“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞”， “給山們穿上一件帶水紋的花衣”， “那些小山太秀氣”都是指少女。少女穿著(zhù)花衣害羞的樣子最漂亮。）
預設3: “風(fēng)一吹，叫人希望看到更美一點(diǎn)的肌膚”一句，讓人感覺(jué)到的不是禁錮在棉襖下的死氣沉沉，而是充滿(mǎn)著(zhù)生命的活力，蘊含著(zhù)朦朧的春意。一個(gè)好的比喻和擬人，不但形似，而且神似，給人無(wú)限的遐想。
預設4:“一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著(zhù)陽(yáng)光，暖和安適地睡著(zhù)，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”�！八�(zhù)”、“喚醒”是擬人的寫(xiě)法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺(jué)與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點(diǎn)。
預設5:“小山整把濟南圍了個(gè)圈兒，只是北邊缺著(zhù)點(diǎn)口兒�！�
此處可引導學(xué)生體會(huì )：①為什么稱(chēng)“小山”?--因為千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可與之比較)。②“圈兒”、“口兒”，將“兒”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果。--答案是不可以�！皟骸迸c“小”搭配，貼切地表現出其“小”，表達出一種由衷的“喜愛(ài)之情”。
預設6:“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟南放在一個(gè)小搖籃里�！卑褲媳茸鳌靶u籃”，生動(dòng)形象地寫(xiě)出濟南的可愛(ài)，給人暖和安適的感覺(jué)。
預設7:“山坡上臥著(zhù)些小村莊，小村莊的房頂上臥著(zhù)點(diǎn)雪�！薄芭P”字來(lái)寫(xiě)村莊，寫(xiě)雪，寫(xiě)它們悠閑、舒適的情態(tài)，仿佛是寫(xiě)活物，活靈活現。
預設8:“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(cháng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”、“綠的精神”之珍貴、可愛(ài)、美麗。 “況且”表達進(jìn)一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴大，“況且……還”相配合，進(jìn)一步突出了水“不忍凍上”的原因。
教師小結：這溫暖如搖籃、秀氣如少女、天明水凈如藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊!
三、體驗，感受“溫情”
1．師引導：濟南的山水美嗎？在老舍的眼里那山、那水、那陽(yáng)光、那雪不僅能給人美的享受仿佛充滿(mǎn)了靈性，正如剛才同學(xué)講到的：小山會(huì )唱搖籃曲，薄雪覆蓋下的山像害羞的姑娘，水呢，也不忍得凍上。
2．材料介入：“這里每一個(gè)角落，似乎都存在著(zhù)一些生命的痕跡；每一小小的變遷，都引起一些感觸；就是一風(fēng)一雨也仿佛含著(zhù)無(wú)限的情意似的�！� --《吊濟南》
師：山水風(fēng)雨本是無(wú)情物，是誰(shuí)賦予了濟南的山山水水無(wú)限的情意？（是作者）王國維先生說(shuō)：“以我觀(guān)物，物皆著(zhù)我之色彩”，所以，老舍眼中的濟南就融入了老舍的色彩。
3．體會(huì )“溫情”
師：請再次細讀文章，找一找體現作者對濟南無(wú)限的情意的語(yǔ)句。
預設：“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”老舍好像在祈求老天爺。因為他太愛(ài)濟南了。嘆詞“吧” 表達了這種強烈的愛(ài)。如果去掉行嗎？讀一讀，感受一下？
生齊讀： A．就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！
B．就是下小雪，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！
去掉了就表達不出這種祈求的語(yǔ)氣，也就不能表達對濟南的愛(ài)了。
師：你認為這種愛(ài)應該用怎樣的語(yǔ)氣去朗讀呢？ （應該溫柔一點(diǎn)，舒緩一點(diǎn)。）
師：再試一次？（生再讀）
師：這樣的嘆詞文中還有嗎？
（提示：這樣的例子很多：“呢、呀、吧”， 分析時(shí)將這些語(yǔ)氣詞去掉和不去掉的各朗讀一遍，去掉可不可以? 比較一下效果。--答案是不可以，表達出作者的一種溫情脈脈。這些句子一定要結合有感情地朗讀。）
（投影：學(xué)生齊讀）
1．“請閉上眼睛想……這是不是個(gè)理想的境界？”循循善誘，一點(diǎn)沒(méi)有強加于人的語(yǔ)勢。
2．“真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的�！边@是流露真情，惟恐讀者不信的口氣。
3．“最妙的是下點(diǎn)小雪呀�？窗伞币郧閯�(dòng)人，令人如同身臨其境。
4．“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”由于對濟南，對嬌媚得似乎弱不勝衣的小山充滿(mǎn)著(zhù)熱愛(ài)，這里簡(jiǎn)直是用一種祈求的口吻了。
5．“對，這是張小水墨畫(huà)，也許是唐代的名手畫(huà)的吧�！庇质撬妓�，又是猜測，又是同讀者的商討。
6．“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧……”最后步入俊秀深邃的意境，也沒(méi)有忘記忠實(shí)的讀者。
師小結：老舍就是把這種溫情滲透進(jìn)每一個(gè)字眼兒，一處景就滲出一縷情。難怪他眼中的冬天的濟南是慈善的、秀氣的、富有生機的。
4．師：濟南的冬天真的如老舍說(shuō)的這么溫暖嗎？
提示：北方的冬天哪有不冷的，濟南也是如此：冬季濟南受蒙古冷高壓控制，盛吹寒冷的偏北風(fēng)，一般6～8天有一次冷空氣侵入，使氣溫不斷降低。冬季最冷月平均氣溫在0℃以下，極端最低溫度平均在-20℃以下，整個(gè)冬季雨雪稀少，北風(fēng)頻吹，干燥寒冷。
這“溫晴”是長(cháng)期生活在北京的老舍對濟南的真實(shí)感受，更是一個(gè)漂泊在外的游子回到祖國懷抱的真實(shí)感受。
5．材料介入：老舍（1899-1966），一生67年，經(jīng)歷坎坷，他先后在北京度過(guò)了42年，剩下的25年是：英國5年、新加坡1年，山東7年--濟南4年半、青島2年半，漢口半年、重慶7年半，美國4年。據老舍夫人回憶，老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰爆發(fā)，在山東度過(guò)的那幾年”。特別是在濟南齊魯大學(xué)任教的四年，是老舍整個(gè)人生歷程中最為自由、溫馨、安定而難忘的美好時(shí)光，他稱(chēng)濟南是“我的第二故鄉”。
結束語(yǔ)：難怪先生毫不猶豫地把“寶地”這個(gè)詞給了濟南，這是老舍生命中的一塊寶地，是一塊富有生命的寶地。
在他一生的散文里，幾乎完全沒(méi)有寫(xiě)紐約，也幾乎沒(méi)有寫(xiě)過(guò)倫敦（寫(xiě)了一點(diǎn)留英回憶）、新加坡，寫(xiě)漢口、重慶、成都的極少，寫(xiě)青島的有兩、三篇，就是北京也寫(xiě)的并不多；唯獨濟南，他不但寫(xiě)了，而且一寫(xiě)就是一個(gè)長(cháng)長(cháng)的系列， 他不僅寫(xiě)了濟南的冬天、濟南的秋天，還寫(xiě)了濟南的馬車(chē)、大蔥。使后來(lái)每一個(gè)想了解濟南，喜歡濟南的人，都不能不讀讀這些優(yōu)美的文字。從古至今，沒(méi)有一個(gè)文人雅士能對濟南山水如此相熟、相知、相親。如果濟南的山水有知，僅憑這些不朽的文字，就完全可以認定是遇到一位千古知己。
四、推薦閱讀
老舍描寫(xiě)濟南的系列散文《一些印象》，其他散文，如《想北平》、《五月的青島》。
五、家庭作業(yè)
（說(shuō)明：結合課后“研討與練習”，同時(shí)也是恰到好處地拓展延伸。）
以“________的冬天”為題寫(xiě)一篇小作文。
要求：①填入所在地的地名。
②仔細觀(guān)察，充分展開(kāi)聯(lián)想與想像，借鑒課文的某些寫(xiě)法，將你家鄉冬天最有特點(diǎn)的景物寫(xiě)出來(lái)，力求做到情景交融。
③字數不限。
板書(shū)設計：
濟南的冬天
老舍
溫情 溫晴
生命的寶地
教學(xué)反思
是“溫晴” ，更是“溫情”
--《濟南的冬天》教學(xué)反思
這是晚上我從空間里看到的一學(xué)生的留言:某老師，真希望您能多給我們上像12課那樣的語(yǔ)文課。
這確是一堂自我感覺(jué)很不錯的閱讀教學(xué)課。
細細回想起當時(shí)上課的情景，一如濟南的冬天給老舍的印象--溫情，對！用“溫情”一詞再恰當不過(guò)了。
（一）在朗讀中，感受濟南冬天的“溫晴”
《教學(xué)中要重視的問(wèn)題》指出：“語(yǔ)文教學(xué)中，……要重視積累、感悟、熏陶和培養語(yǔ)感�！币_到這一點(diǎn)，朗讀是實(shí)現其目標的首要途徑，是最重要的一環(huán)。因為朗讀的過(guò)程是學(xué)生對文本感受、理解、吸收的過(guò)程，也是想象、加工、創(chuàng )造的過(guò)程，是把無(wú)聲語(yǔ)言轉化為滲透自己感情、意識的有聲語(yǔ)言，這一過(guò)程是別人替代不了的。
結合本單元總的教學(xué)目標：“在反復朗讀的基礎上，領(lǐng)略自然景物的美，領(lǐng)會(huì )蘊含在字里行間的感情，理解詞語(yǔ)在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語(yǔ)、句子和段落，還要練習精讀的技能，并作適當的摘錄”。
《濟南的冬天》屬寫(xiě)景散文，語(yǔ)言準確生動(dòng)，適于朗讀，所以在教學(xué)中運用誦讀法教學(xué)，引導學(xué)生反復誦讀課文，領(lǐng)略課文的感情美、景物美、語(yǔ)言美。
基于這樣的認識，教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生反復朗讀課文，先是老師配樂(lè )范讀，學(xué)生整體感知課文；描寫(xiě)最精彩的段落，如第3段和末段，師生合作朗讀，通過(guò)朗讀，品味賞析語(yǔ)言；最后是展示模仿朗讀，深入體驗。如：“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！” 和“就是下小雪，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”兩句比較，感受老舍心中對濟南的那份“溫情”不露痕跡的依附在對景物描寫(xiě)上，自然真摯而富有感染力的獨特寫(xiě)法有了真切的體驗，也對 “語(yǔ)言大師”的評價(jià)有了進(jìn)一步的理解。再則，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)生自然對文本的主旨、內容、寫(xiě)作技巧、價(jià)值等有了一定的認識。
比如課文第一段的三個(gè)對比，就是作者從自己的生活實(shí)感中引發(fā)出來(lái)的，鮮明地突出了濟南冬天的特點(diǎn)，洋溢著(zhù)對濟南冬天風(fēng)光的贊美之情，“奇跡”、“怪事”、“真得算個(gè)寶地”這些詞語(yǔ)準確地表達了作者強烈的思想感情！而要使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì )到這一切的妙處，就是借助朗讀。否則，那種體味是無(wú)法達到的。
（二）在品析中，感受老舍心中的“溫情”。
《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》指出，在新課程有效教學(xué)中，教師要建構符合新課程理念的教學(xué)組織觀(guān)念，建立平等、自由、和諧的對話(huà)關(guān)系，在學(xué)生學(xué)習行為上“放手”，鼓勵他們自主思考、自主學(xué)習、自主對話(huà)。
閱讀教學(xué)就在于挖掘，對文本的挖掘、對作者的挖掘、對時(shí)代背景的挖掘、對生活的挖掘、對自我體驗的挖掘。這也是新課改提高語(yǔ)文素養、豐富人文內涵所要求的。
所以，在教學(xué)中，我充分運用了多媒體、錄音等電教手段來(lái)豐富教學(xué)，力求實(shí)現教學(xué)目標。這不僅加大了教學(xué)容量；也吸引了學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習熱情，又通過(guò)直接感知，促進(jìn)知識的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺(jué)性、直觀(guān)性原則。
比如，在體悟老舍熱愛(ài)濟南的情感與美文意蘊時(shí)，我適時(shí)插入背景材料，讓學(xué)生了解老舍一些特殊的人生經(jīng)歷，引導學(xué)生往深處挖掘，學(xué)生對這份“溫情”--老舍對濟南的獨特情愫的理解，也就茅塞頓開(kāi)了。
特別是在研讀賞析這一環(huán)節中，我沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語(yǔ)句段落來(lái)進(jìn)行品味，給學(xué)生以較多的空間，這更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀(guān)能動(dòng)性得到了發(fā)揮。
結尾設計“推薦閱讀”，力求達到“余音繞梁，三日不絕”的效果，從情感上感染學(xué)生，并讓學(xué)生下課后欲進(jìn)一步接觸語(yǔ)言大師的愿望。
這一節課，帶著(zhù)學(xué)生跟老舍一起走過(guò)“濟南的冬天”，我分明看到學(xué)生們不僅感受到大師筆下的語(yǔ)言魅力，而且那份“溫情”也在他們心中流淌。
惜緣
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