提要：學(xué)困生轉化困難重重，家長(cháng)和學(xué)校教育工作者均義不容辭。本文列舉教育一線(xiàn)的典型案例，分析之后獲得了一些淺見(jiàn)，歸納為“親和激趣、積累成功、方法指導、習慣養成”。筆者用此策略轉化學(xué)困生，其中大部分學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)有明顯的進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：親和激趣、積累成功、方法指導、習慣養成
一、前提：取得學(xué)困生家長(cháng)的信任，統一教育思路。
剛入學(xué)時(shí)，孩子們似乎并無(wú)多大差別，為何經(jīng)過(guò)幾年的小學(xué)教育，其中一部分就變成了學(xué)困生？這里面固然有學(xué)校教育方式和個(gè)人智力方面的因素，而部分家長(cháng)也應對孩子學(xué)力低下?lián)�。從筆者所接觸的學(xué)困生來(lái)看，其家長(cháng)對子女的教育思想不科學(xué)、教育方法不適當的比例較大，大多失之于簡(jiǎn)單粗暴，不聞不問(wèn)者有之，怨天尤人者有之，來(lái)校當面指責班主任者亦不乏其人。
為了提高學(xué)困生家長(cháng)對寫(xiě)作在學(xué)習中的重要性的認識，筆者每月選擇學(xué)困生的作文中進(jìn)步較大的或者是特色明顯的，發(fā)表在學(xué)校的“學(xué)生園地”欄目中，并附上班主任的評語(yǔ)。五年級A同學(xué)統一考試語(yǔ)文成績(jì)從來(lái)都沒(méi)超過(guò)50分，筆者從激發(fā)趣味開(kāi)始教他寫(xiě)作文。到2015年6月期末考試時(shí)，他的語(yǔ)文成績(jì)上升了35分，下面就是他的文章《白雪公主（二）》：
到了傍晚，矮人們找寶石……東西回家了--他們是小木屋的主人。他們很友好……
當他們回到家時(shí)，看見(jiàn)家里被人打掃了，并且聞到了食物的香味……
后來(lái)，白雪公主睡醒了，她向矮人們問(wèn)好，矮人們也向她問(wèn)好，他們互相介紹。白雪公主說(shuō)了她的遭遇，他們很同情白雪公主，希望她留下來(lái)，并且為他們做些什么。白雪公主說(shuō)她樂(lè )意。
第二天，白雪公主為他們準備了早飯在路上吃，他們走前警告了白雪公主提防她后媽。說(shuō)完，就走了……
當巫婆問(wèn)魔鏡：“誰(shuí)是世上最美的女人？”時(shí)，魔鏡說(shuō)：“矮人家里的白雪公主最美麗�！�
“胡說(shuō)，她不是死了嗎？”壞皇后說(shuō)。
“她沒(méi)死�！蹦хR說(shuō)。
她聽(tīng)了氣得發(fā)抖。她打扮成一個(gè)賣(mài)絲帶的老婆婆，決定自己殺了白雪公主……
她到了矮人家門(mén)口。那時(shí)，白雪公主正在打開(kāi)窗戶(hù)，她在東張張西望望，她看見(jiàn)壞皇后……她讓壞皇后進(jìn)來(lái)了--因為她根本沒(méi)有往壞處想……當壞皇后假裝給她系絲帶，突然壞皇后使勁一勒，白雪公主倒在了地上，壞皇后哈哈大笑著(zhù)走了。
下午，矮人們找寶石回來(lái)了。他們發(fā)現白雪公主倒在地上，他們用剪刀救了她，她活了……白雪公主做完飯，把飯端出來(lái)了，又把餐具拿出來(lái)和他們一起吃飯。飯后，他們聽(tīng)白雪公主講--《白雪公主和七個(gè)小矮人》。白雪公主講完后，他們互相說(shuō)晚安，睡了。小矮人們睡在小木椅子上。
第三天，矮人們出去找金幣了，白雪公主一個(gè)人在家。她剛吃過(guò)早飯，打開(kāi)窗戶(hù)，就在這時(shí)，她看見(jiàn)了一只流浪狗和一只流浪貓。她很同情它們，并且收留了它們。
當小貓和小狗想聽(tīng)故事了，白雪公主為它們講故事。她想：有它們在這兒該多好呀！小矮人們一定喜歡它們，并且樂(lè )意和它們做朋友，我也樂(lè )意……
他媽媽本來(lái)對他的學(xué)習已經(jīng)死心了，看到孩子的作文發(fā)表在網(wǎng)上，激動(dòng)不已，連夜打電話(huà)給我說(shuō)：“感謝老師對馬×的持續的鼓勵和教導，他現在對語(yǔ)文學(xué)習尤其是寫(xiě)作的興趣非常濃厚，連我們家長(cháng)也堅定了信心�！庇纱丝梢�(jiàn)，想方設法讓家長(cháng)認識到正確的教育思想是可行的，讓轉化在家校全作的前提下順利開(kāi)展，才可以擴大轉化學(xué)困生的統一陣線(xiàn)，為成功轉化打下堅實(shí)基礎。
二、轉化學(xué)困生途徑
在取得了學(xué)困生家庭的配合之后，首先要讓學(xué)困生從心里改變對班主任的看法，然后讓他們一次又一次地品嘗到進(jìn)步與成功的快感；再從學(xué)習方法角度加以引導；最后一步就是要漸漸培養他們自主學(xué)習的良好習慣。
1．親和激趣
敬業(yè)、愛(ài)生，是班主任職業(yè)道德的核心，而親和力則是最為基礎的素質(zhì)。班主任親和力的核心是民主平等的思想，只有把學(xué)生當成大寫(xiě)的人，班主任才會(huì )對學(xué)困生和顏悅色，起悲憫喜舍之心。
具體操作上，筆者在以下幾個(gè)方面做了一些嘗試：
一是開(kāi)展結對幫學(xué)。2014年9月，筆者就通過(guò)《語(yǔ)文學(xué)習自我效能感問(wèn)卷調查表》，初步篩選出學(xué)困生十名，并著(zhù)手開(kāi)展“一幫一”助學(xué)行動(dòng)。選擇班里學(xué)習成績(jì)和課堂表現優(yōu)秀的學(xué)生、學(xué)習困難的學(xué)生各十名，按照自由組合的方式，請學(xué)優(yōu)生每人挑選一位學(xué)困生來(lái)幫學(xué)，結對完成后，打印成如下表格：
學(xué)困生 周** 郁** 邱** 金** 薛** 孫** 朱** 王** 張** 楊**
學(xué)優(yōu)生 謝** 祝** 劉** 王** 錢(qián)** 嚴** 葛** 王** 宋** 謝**
第一周
……
按照分工表，要求學(xué)優(yōu)生每周至少提供幫助三次，周末請學(xué)困生簽名確認。每周末，學(xué)習委員給每一位助學(xué)生獎勵，通常獎勵的辦法是“加五角星”，并且在班會(huì )上當眾表?yè)P。并不批評那些幫教行為不勤的助學(xué)生，以免產(chǎn)生負面影響。久之，大家都爭先恐后地開(kāi)展助學(xué)行動(dòng)。后來(lái)還有幾位學(xué)生主動(dòng)要求，希望找個(gè)同學(xué)來(lái)幫助自己，幫學(xué)帶在班級蔚然成風(fēng)。
二是選擇重點(diǎn)助困。筆者親自幫帶兩位學(xué)困生--于**和錢(qián)**。這兩個(gè)同學(xué)原本對學(xué)習絲毫不感興趣，也從不主動(dòng)與老師交流。筆者送給他們每人一個(gè)筆記本，并寫(xiě)上一些鼓勵的話(huà)并簽上名，要求他們寫(xiě)上本學(xué)期的校歷，就是各個(gè)星期一至星期五的日期，要求他們每天放學(xué)之前來(lái)辦公室找老師談心，匯報當天的表現，取得哪些進(jìn)步，受到了哪位老師的表?yè)P及作業(yè)的等第情況。如果老師不在辦公室，那就在筆記本上作書(shū)面匯報，老師會(huì )在看到匯報的當天批注反饋。最初，他們經(jīng)常忘記來(lái)找老師，筆者就在第二天一早去找他們談，首先是讓他們意識到蒙混是難以過(guò)關(guān)的。一個(gè)月以后他們就能夠堅持每天來(lái)辦公室了。偶爾忘記一次，他們也會(huì )在次日早晨主動(dòng)來(lái)向老師說(shuō)明并要求去補上書(shū)面匯報，態(tài)度十分誠懇。從一開(kāi)始的怕老師、躲老師到后來(lái)的親近老師，主動(dòng)接近老師，這是一個(gè)明顯的轉變。
2．積累成功
過(guò)去的成功經(jīng)驗是自我效能感的主要來(lái)源。成功的經(jīng)驗不僅使學(xué)困生感到自己是有能力的，進(jìn)而增強學(xué)習能力自我效能感；也感到自己所采取的學(xué)習行為是有效的，也就增強了學(xué)習行為自我效能感。因此，為學(xué)困生創(chuàng )造獲得成功的機會(huì )，讓他們在學(xué)習活動(dòng)中有更多的成功體驗，是培養學(xué)困生的自我效能感的最有效的途徑之一。
案例一：筆者對所教班楊**同學(xué)采用一貫的鼓勵，給他多次的“進(jìn)步之星”等榮譽(yù)，希望能喚醒他對學(xué)習的熱情，但是他積重難返的懶惰惡習，總讓他的眼神恍惚不定，只想著(zhù)與同學(xué)打打鬧鬧，完全還沉浸在小學(xué)生活里。
案例二：楊嘉宇跟楊**同樣是學(xué)困生，但是筆者吸取了從后者身上得到的教訓，對楊嘉**采用剛柔相濟的方式，當他真正取得進(jìn)步時(shí)及時(shí)給予表?yè)P，當他拖拉作業(yè)或學(xué)習退步時(shí)，嚴肅批評，表現出非常生氣的狀態(tài)，有時(shí)還請家長(cháng)來(lái)校。結果楊嘉宇的成績(jì)進(jìn)步較大。
從以上兩個(gè)案例的比較可知，班主任情緒表達要恰當，不能一味地表示同情與鼓勵，應當剛柔相濟，方可觸動(dòng)其內心，改變其性情，引起學(xué)生對學(xué)習的足夠重視，形成對學(xué)習困難的積極歸因。
3．學(xué)習方法的具體指導
在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)困生更需教師的幫助和指導。但教師對學(xué)生學(xué)習行為的指導和幫助要因任務(wù)難度不同，學(xué)生情況的不同而有所區別。在學(xué)生學(xué)習順利時(shí)給予指導和幫助不僅不利于學(xué)生獨立思考和學(xué)習能力的培養，而且還會(huì )使學(xué)生做出自己能力低的歸因而降低自我效能感。國外有人做過(guò)這樣的實(shí)驗: 教師讓A和B兩組學(xué)生做一種字謎測驗，這種測驗是學(xué)生能夠獨立完成的。主試設置了三種實(shí)驗情境，在不同情境下控制教師的幫助行為。第一種情境，教師對A組進(jìn)行有關(guān)答案的暗示而不暗示B組；第二種情境，教師幫助B組而不幫助A組；第三種情境，教師對A． B兩組都不提供幫助。三種情境下A和B兩組學(xué)生都完成了測驗，每次測驗后都讓學(xué)生估價(jià)自己能力的大小。結果表明:在不幫助他人而幫助自己的情況下對自己的能力估價(jià)最低；兩組都不幫助的情況下次之；在幫助他人卻不幫助自己時(shí)對自己能力的估價(jià)最高。格雷厄姆和巴克（Graham&Barker ）等人的研究也表明，與未受幫助的同學(xué)相比，一個(gè)受教師主動(dòng)關(guān)心和特別幫助的兒童不僅被別人判斷為較不聰明，而且自己也會(huì )這樣認為。所以，教師應在學(xué)生確實(shí)遇到困難，需要幫助時(shí)才給予適度的幫助和指導（不是簡(jiǎn)單的提供答案，而是共同分析、探討），不要“無(wú)緣無(wú)故”地幫助學(xué)生，否則會(huì )降低學(xué)生對自我能力的評價(jià)。
例如，我班有位女生郁**，她入學(xué)前的語(yǔ)文成績(jì)是18分，作文零分。筆者找她談話(huà)，表?yè)P了她的字跡的美觀(guān)，并順水推舟說(shuō)她寫(xiě)出的文章必然也十分耐看。怎樣入手呢？可以先寫(xiě)語(yǔ)文老師的外貌，從上到下依次寫(xiě)出來(lái)。給她一天的時(shí)間，包括晚飯后。其他的語(yǔ)文作業(yè)不必做了。她第二天果然拿出了二百字的作文，字跡真的比以前美觀(guān)些了，文章語(yǔ)病雖然較多，但最起碼言之有物。接下來(lái)幾天，筆者讓她每天寫(xiě)一個(gè)熟悉的人的外貌，她越寫(xiě)越順手，一周后拿出來(lái)的是近四百字的文章了。接下來(lái)的一周筆者送給她幾本本班同學(xué)的作文本，讓她每天抄一篇。星期五時(shí)找她談話(huà)，問(wèn)她抄作文的感受，她說(shuō)很有趣。在接下來(lái)的兩個(gè)月時(shí)間里，筆者按寫(xiě)物、寫(xiě)景、寫(xiě)事的順序對她進(jìn)行作文訓練。每篇都詳細批改。到期末考試前，筆者心中已有了足夠的底氣，五百字左右的比較像樣的文章，她沒(méi)問(wèn)題！期末考試結果出來(lái)了，作文27分。她爸爸說(shuō)“做夢(mèng)也沒(méi)想到過(guò)。我女兒天天吵著(zhù)給我看她寫(xiě)的作文，她現在對寫(xiě)作文的自信心很足�！边@個(gè)案例表明：教師對學(xué)困生提供適當的方法上的幫助和指導可以在很大程度上提高他們的學(xué)習信心。
4．學(xué)習自主習慣的養成
培養良好的自主學(xué)習的習慣是徹底轉化學(xué)困生的有效途徑，勤于讀書(shū)、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng )造等習慣的養成對實(shí)現這一轉化至關(guān)重要。果真如此，我們班主任就離功德圓滿(mǎn)更近了一步。葉圣陶所言“教是為了不教”，真諦即在于此。
（1）看書(shū)的習慣--最是書(shū)香能致遠
閱讀可以改變人，良好的閱讀習慣可以改變個(gè)人命運。要徹底改變學(xué)困現象，必須從培養學(xué)生閱讀習慣開(kāi)始。2015年9月筆者對所教班級的學(xué)生進(jìn)行自我效能感問(wèn)卷調查并參照他們畢業(yè)考試、入學(xué)分班考試成績(jì)，篩選出學(xué)困生8名，每周三17：30-18：30進(jìn)行針對性輔導，第一課筆者就充分強調了看書(shū)的作用，并列出初中生必讀書(shū)目，并分發(fā)到每個(gè)人的手上。向所有同學(xué)提出每周的閱讀量不少于一萬(wàn)字的建議，要求他們在筆記本上做明確的閱讀筆記，記錄所讀書(shū)名、頁(yè)碼、主要內容，并加強了與家長(cháng)的配合，要求家長(cháng)每周末在學(xué)生的閱讀筆記相應位置簽字。
在閱讀輔導課上，筆者嘗試舉辦小型閱讀交流會(huì )，請各位學(xué)困生拿出自己的讀書(shū)筆記，與周?chē)瑢W(xué)交流一周閱讀成果和體會(huì )。具體形式上，有小組交流，也有整體交流，由于很多同學(xué)是有備而來(lái)，所以交流會(huì )現場(chǎng)氣氛非常熱烈。通過(guò)交流讀書(shū)筆記與讀書(shū)心得，逐漸培養起讀書(shū)的濃厚興趣，同學(xué)們逐漸感受到讀書(shū)的樂(lè )趣，閱讀的興趣也日漸濃厚，閱讀的熱情也愈發(fā)高漲�！案褂性�(shī)書(shū)氣自華，最是書(shū)香能致遠�！彪S著(zhù)閱讀量的不斷擴大，不少學(xué)困生的閱讀理解能力得到增強，寫(xiě)作的素材得到擴充，寫(xiě)作的技法得到提高，對寫(xiě)作的恐懼感逐漸消散，創(chuàng )作的沖動(dòng)隨之而起。
（2）專(zhuān)心的習慣--凝心聚神好讀書(shū)
離開(kāi)了專(zhuān)心、或者稱(chēng)為專(zhuān)注的習慣，一個(gè)人很難做成事。對學(xué)困生來(lái)說(shuō)，要完全擺脫學(xué)困的處境，幫助他們養成這樣的習慣，其意義更是非同尋常。荀子《為學(xué)》中說(shuō)：“蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴而無(wú)可寄托者，用心不專(zhuān)也。蚓無(wú)爪牙之利，上食埃土，下飲黃泉，用心一也�！边�說(shuō)：“騏驥一躍，不能十步，駑馬十駕，功在不舍�！睂�(zhuān)心是成就學(xué)業(yè)的基石，也是學(xué)困生不間斷進(jìn)步的持續動(dòng)力。而不專(zhuān)心恰恰是所有學(xué)困生的共同弱點(diǎn)。上課聽(tīng)講心神不寧，完成作業(yè)三心二意，參加活動(dòng)心猿意馬，對待批評心不在焉，這是大部分學(xué)困生的共同特點(diǎn)。而且是積習既成由來(lái)已久，冰凍三尺非一日之寒，怎么辦呢？
一把筷子折不斷，那就分而折之。筆者一個(gè)學(xué)年來(lái)的做法是：在課堂這塊主陣地上，盡全力提高學(xué)困生的注意力，耐心培養他們的專(zhuān)心習慣。在課堂上那些學(xué)困生經(jīng)常彎腰弓背與周?chē)瑢W(xué)交頭接耳，筆者就在教室里輕聲走動(dòng)巡視，遇到注意力分散的現象，不打斷教育環(huán)節的基礎上用書(shū)輕拍他的后背，他會(huì )馬上坐得筆直，這種姿勢下他不可能與周?chē)瑢W(xué)交頭接耳了，因為交頭接耳需要彎下腰去。筆者通過(guò)這種簡(jiǎn)單的方式來(lái)提高整個(gè)課堂上的聽(tīng)講注意力，有效促進(jìn)了學(xué)困生的專(zhuān)心聽(tīng)講的習慣。
在批改作業(yè)的過(guò)程中，筆者發(fā)現凡是學(xué)困生，在做作業(yè)時(shí)經(jīng)常會(huì )犯一些低級錯誤，比如錯別字很多，字數嚴重不足，或者是未按要求答題。這些行為的背后都是不專(zhuān)心的習慣在作祟。班主任如何來(lái)控制得住他們在家里做作業(yè)時(shí)的專(zhuān)心程度呢？遠水解不了近渴，只有靠山吃山了，請家長(cháng)監督。勸說(shuō)學(xué)困生家長(cháng)晚飯后陪伴自己的孩子做作業(yè)至少一小時(shí)，要關(guān)注孩子的坐姿，做作業(yè)時(shí)的精神狀態(tài)，在他們遇到難題時(shí)還要幫著(zhù)一起想辦法，克服各種困難力求促成孩子的專(zhuān)心。作業(yè)完成后，家長(cháng)需在《家校聯(lián)系本》上簽寫(xiě)留言，概述情況。班主任通過(guò)《家校聯(lián)系本》，與學(xué)困生家長(cháng)交流心得體會(huì )，探討幫助學(xué)生脫困的方案，努力做到因人而異因材施教，并在部分家長(cháng)堅持不下去的時(shí)候給予援助--方法上的引導和精神上的鼓勵。我們始終相信，能夠堅持下來(lái)的大部分家長(cháng)最終都能看到自己的孩子在專(zhuān)心這一習慣上的明顯進(jìn)步。
艱苦的努力往往能夠收獲可喜的變化。筆者在期末再次運用《小學(xué)學(xué)習自我效能感問(wèn)卷調查表》進(jìn)行測試期初篩選出的學(xué)困生時(shí)，驚喜地發(fā)現：他們從期初語(yǔ)文全都不滿(mǎn)72分，上升到期末的平均分81分。
三、結語(yǔ)：
在大量案例基礎上，將初中學(xué)困生的轉化途徑歸納為 “親和激趣、積累成功、方法指導、習慣養成”。筆者用此策略轉化的學(xué)困生，大部分學(xué)業(yè)成績(jì)都在這些培養程序中受益，也還存在少部分同學(xué)或因家庭因素影響、或因積重難返、或因試驗的連續性欠缺，遺憾地沒(méi)能取得明顯的進(jìn)步。至于具體操作上哪些做法發(fā)揮了主要作用、哪些做法還存在瑕疵，則有待進(jìn)一步的探索和完善。
李云鶴
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