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理論依據
建構主義的提出，在西方被稱(chēng)作是當代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命。倡導這個(gè)理論的代表人物最早可追溯到瑞士的皮亞杰，他是認知發(fā)展領(lǐng)域一位很有影響的心理學(xué)家。他認為，兒童是與周?chē)h(huán)境的相互作用過(guò)程中，逐步建立起關(guān)于外部世界的認識，從而使自身的認知結構得到發(fā)展。⑸兒童與外部環(huán)境相互作用包括“同化”和“順應”兩個(gè)基本過(guò)程，同化是接受外部新信息，對新信息的意義建構；順應是適應外部環(huán)境，對自身原有經(jīng)驗的改造和重組。
美國加州大學(xué)的維特羅克認為學(xué)習的生長(cháng)過(guò)程就是：“學(xué)習者原由的認知結構--已經(jīng)儲存在長(cháng)期記憶中的事件和腦的信息加工策略，與從環(huán)境中接受的感覺(jué)信息（新知識）相互作用，主動(dòng)地選擇信息和注意信息，以及主動(dòng)地建構信息的意義�！本C上所述，我們可以這樣理解建構主義關(guān)于學(xué)習的解釋?zhuān)骸皩W(xué)習者的知識不是通過(guò)老師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境（自然及社會(huì )文化背景）下，借助其他人（教師或學(xué)習伙伴等）幫助指導，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的的方式而獲得�！�
因此，建構主義學(xué)習強調學(xué)習是以學(xué)生問(wèn)中心的，教師扮演指導者、幫助者的角色。同時(shí)認為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì )話(huà)”、“意義建構”是學(xué)習環(huán)境的四大要素。
基于以上兩點(diǎn)，建構主義教學(xué)模式可以概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神，最終達到使學(xué)生有效地實(shí)現對當前所學(xué)的知識的意義建構的目的�！�
教學(xué)案例
我們把建構主義教學(xué)模式作一個(gè)現象比喻，就是猶如一首完美交響曲。她包括能勾起人遐想的序曲--創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，主題鮮明的旋律--情感教學(xué)、合理恰當的和聲與節奏--相關(guān)的教學(xué)方法和現代教學(xué)技術(shù)。
《祝�！费芯啃詫W(xué)習教學(xué)設計
【設計意圖】實(shí)施研究性學(xué)習是當前教改的一個(gè)重要課題，研究性學(xué)習作為一種學(xué)習方式是貫穿于學(xué)生一切活動(dòng)之中的。課堂始終是學(xué)生學(xué)習的主要陣地。因此，研究性學(xué)習是課堂學(xué)習的主要方式，課堂閱讀教學(xué)實(shí)施研究性教學(xué)，必然是今后課堂閱讀教學(xué)的主要方向。本設計旨在改變傳統的教學(xué)方式，探討新的研究性教學(xué)方式，使學(xué)生由傳統的接受式學(xué)習變成自主式學(xué)習。
【設計提要】本設計由4課時(shí)完成。第一課時(shí)：熟悉課文，展示研究方向，小組明確探究目標；第二課時(shí)：小組研討；第三課時(shí)：小組探究成果交流。第四課時(shí)：完成研究小論文
【設計實(shí)施】
【第一課時(shí)】1、熟悉課文：學(xué)生快速閱讀全文，旨在讓學(xué)生對小說(shuō)情節有一個(gè)大概了解。2、展示研究方向，明確探究目標：教師將課文分為四個(gè)研究課題，每個(gè)課題又列若干小課題，具體如下：A、人物鑒賞： a、祥林嫂 b、魯四老爺 c、柳媽 d、衛老婆子 e四嬸 f、祥林嫂的婆婆 g、我 B、情節鑒賞： a、小說(shuō)情節安排的特點(diǎn)及作用；b、祥林嫂死因探究 C、環(huán)境鑒賞a、祥林嫂生活的社會(huì )環(huán)境 ；b祝福景象的描寫(xiě)及其作用； c、文中關(guān)于雪的描寫(xiě)及其作用 D、表現手法鑒賞：a、人物刻畫(huà)方法；b、以“祝�！睘轭}的意義。以上課題用投影展示出來(lái)；為使每個(gè)大課題都有人研討，規定每一大組挑選一個(gè)大課題。
【第二課時(shí)】小組研討： 第一課時(shí)完成后，各小組明確了任務(wù)，要求課余時(shí)間就開(kāi)始搜集資料，課內以小組為單位進(jìn)行討論，選相同子課題的為小組，充分交換意見(jiàn)后，每個(gè)大課題組推推舉1-3位同學(xué)在下節課內展示本組研究成果。
【第三課時(shí)】小組探究成果交流。每個(gè)小組推薦1-3名同學(xué)上講臺陳述本組的研究成果，要求每人發(fā)言不超過(guò)四分鐘。
【第四課時(shí)】課內完成研究小論文。在小組研究成果陳述的基礎上。老師提供下列小論文題目，讓學(xué)生當堂完成。題目有：1、祥林嫂的反抗精神 2、祥林嫂死因探究 3祥林嫂個(gè)人簡(jiǎn)歷4、文題-“祝�！敝乙�(jiàn) 5、（祥林嫂、魯四老爺、四嬸、柳媽……）人物形象之我見(jiàn) 6、雪景作用之我見(jiàn) 7、描寫(xiě)祝福景象的意義 8、祥林嫂生活圈內的人們對祥林嫂的態(tài)度剖析 9、祥林嫂內心世界探究 10對祝福人物刻畫(huà)的一點(diǎn)看法
【教后小記】以上是我的教學(xué)設計，在具體實(shí)施中情況有些變化：一是課題的分組。有些組自己重新組合，沒(méi)有按老師的指定。二是課題的布置。有些組自選了課題。三是課時(shí)安排。計劃一課時(shí)陳述研究成果，在實(shí)施過(guò)程中完成不了，實(shí)際操作中增加了一課時(shí)。四是研究性小論文。老師雖然提供了一些論文題目，但同學(xué)們沒(méi)有拘泥于這些題目，如有的寫(xiě)“論祥林嫂的笑”，有的題目是“祥林嫂眼睛發(fā)光的原因”等等。
學(xué)生的研究成果，雖然很多體現的是資料的整合，但也有不少獨到的新觀(guān)點(diǎn)。課后，我將這些觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行整理，成為了我寶貴的教學(xué)參考資料。學(xué)生的研究小論文言之有據，言之有理，文中不少觀(guān)點(diǎn)，閃耀著(zhù)學(xué)生智慧的火花。限于篇幅，恕不列舉。
【教后感觸】1、課堂研究性學(xué)習確實(shí)改變了學(xué)生傳統的被動(dòng)接受學(xué)習的方式，在學(xué)習中主動(dòng)探索，真正成了學(xué)習的主人。2、老師成了學(xué)生學(xué)習的特殊伙伴，特殊性表現在老師要點(diǎn)撥，要引導，要有中肯的評述。3、研究性教學(xué)對老師要求更高了，課內老師講解是少了。但老師的備課要更加細致、全面。4、不要低估學(xué)生的學(xué)習探討能力。中學(xué)生，尤其是高二學(xué)生，已經(jīng)具有了一定的探究能力--動(dòng)手能力、分析能力、判斷能力、思考能力、搜集資料能力、整理資料能力等等，怎樣挖掘學(xué)生的潛在能力，這是老師面臨的新課題。
[建構理論指導下的語(yǔ)文教學(xué)-《祝�！费芯啃詫W(xué)習教學(xué)設計 教案教學(xué)設計]相關(guān)文章：