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前幾天看見(jiàn)了太極神手的求助貼，怎樣上這篇文章才有新意，我改為由學(xué)生備課，學(xué)生上課的形式，現將上課大體情況和自己的一些思考貼出來(lái)，希望大家能多提意見(jiàn)，多探討。（具體學(xué)生的發(fā)言我還在整理，整理好后，一并貼出來(lái)）
學(xué)生上臺發(fā)言還比較積極，下面的同學(xué)配合也比較積極，提問(wèn)與回答，提問(wèn)與反提問(wèn)，回答與辯論進(jìn)行得比較順利，課堂氣氛比較濃厚，有些觀(guān)點(diǎn)非常精彩，甚至是新觀(guān)點(diǎn)。
不足也很明顯，表現在：
1.上臺的同學(xué)表達不是很清楚，包括口齒和分析課文。有些問(wèn)題說(shuō)完了，下面的還一頭霧水，不得不再說(shuō)一遍
2.學(xué)生教授的技法欠佳，不懂得如何處理，比如不知道點(diǎn)評回答、復述觀(guān)點(diǎn)、板書(shū)等等。
3.一部分學(xué)生做壁上觀(guān)，或干其它事，或講小話(huà)（雖然我在課前已經(jīng)強調了課堂紀律問(wèn)題），課堂有點(diǎn)吵鬧。
所以這課上下來(lái)，我還在考慮，這種形式應不應該提倡？提倡，應該怎么施行？像我這樣簡(jiǎn)單的要求學(xué)生講是不是太不科學(xué)，還需要更細化？以及如何指導學(xué)生備課等等。
以前我在103班嘗試過(guò)類(lèi)似的上法（105班以前沒(méi)有進(jìn)行過(guò)，這次感覺(jué)103班好些），那次課是一位學(xué)生唱獨角戲，這次有兩位學(xué)生講了（105班四位學(xué)生上臺講了）。從學(xué)生數量上的變化看，似乎比上一次多了，但是一看，還是平常喜歡發(fā)言的那兩個(gè)，這是不是還是一個(gè)悲哀？教學(xué)是不是要讓學(xué)生完全動(dòng)起來(lái)，還是允許一部分學(xué)生可以保持沉默呢？
五一前我到師大附中聽(tīng)了兩堂課，也是這種形式，上課由學(xué)生主持，老師只是點(diǎn)評者。但我感覺(jué)那兩堂課上得不怎么地，尤其上《南洲六月荔枝丹》的那位老師，基本上點(diǎn)評就在糾正學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，然后強加自己的觀(guān)點(diǎn)，我想這樣上課實(shí)際上換湯不換藥，最終還是老師的觀(guān)點(diǎn)。
我的點(diǎn)評變動(dòng)了一下，學(xué)生在講時(shí)，我做了比較詳細的聽(tīng)課筆記，點(diǎn)評時(shí)我指出了學(xué)生一些技術(shù)層面的問(wèn)題，比如沒(méi)有板書(shū)，問(wèn)題的提出還不太精準，以致于大家不明白問(wèn)題的含義等等，這樣的點(diǎn)評是不是更好呢？
另外，我在想，我還需不需要對文本再進(jìn)行分析呢？需要，應該采取什么方式呢？我在想，即便是需要，也應該是考慮將學(xué)生的正確觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行總結，板書(shū)出來(lái)，以說(shuō)明成果是學(xué)生的。只是如何具體操作，還需要系統的思考。
照我思索，可理解我
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編輯 2004/05/13 08:34am IP: 61.187.55.110
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事實(shí)上，這種形式我也試過(guò)，最開(kāi)始是古詩(shī)詞鑒賞，每天一個(gè)同學(xué)上課前在黑板上默寫(xiě)自己所要講的詩(shī)詞，帶張紙或者是空手上臺講，按學(xué)號來(lái)！不過(guò)他們講之前，我把所有相關(guān)資料給他們，然后讓他們給我交一份簡(jiǎn)單的“教案”，甚至于他們有什么問(wèn)題，都可以先向我咨詢(xún)，準備時(shí)間一般都是一周，幾乎每個(gè)人上去講的都還不錯，最起碼的知識點(diǎn)都講出來(lái)了。在學(xué)生講的時(shí)候，我做好聽(tīng)課記錄；講完后，我就適當的肯定，再提出一些講課中應該注意的問(wèn)題，適當的添加一些遺漏的知識點(diǎn)或應該拓展的內容，時(shí)間估計一刻鐘吧！
天空是灰色的，風(fēng)是刺痛的，雨是希奇的，云是凝重的，歌是憂(yōu)傷的，愛(ài)是難尋的，唯有奮斗是永恒的��！
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這種形式我也采用，也同樣出現這些問(wèn)題。猶其是比較差的班級，學(xué)生在理解和表達上都太差，所以，這種方法我用時(shí)候很少。沒(méi)有辦法，我們這里是西部邊遠地區。學(xué)生在初中沒(méi)有完成的，必須我們這里繼續“補課”。
智者忘言，達者忘身！
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編輯 刪除 2004/05/13 08:47am IP: 218.89.160.86
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語(yǔ)林的做法很好，由簡(jiǎn)短的詩(shī)歌入手，再配合資料，準備一周，時(shí)間充裕。我只讓學(xué)生準備了一節半課。
那么語(yǔ)林有沒(méi)有要學(xué)生上過(guò)課文呢？有，情況和具體步驟又是如何的？
照我思索，可理解我
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編輯 刪除 2004/05/13 08:53am IP: 61.187.55.110
花未眠
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還是要看班級的整體水平吧
我還只是菜鳥(niǎo)老師,沒(méi)上過(guò)幾節課
沒(méi)嘗試過(guò)這種形式
每一只蝴蝶都是花的鬼魂,回來(lái)找尋自己的前生。。。。。。
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編輯 刪除 2004/05/13 08:56am IP: 218.0.37.116
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我讓學(xué)生講的是文言文段落，譬如講《離騷》，我講兩節，其他的都是學(xué)生來(lái)講的，不過(guò)課下都有注釋?zhuān)呛莮~ 學(xué)生只需要講它讀出來(lái)，然后把關(guān)鍵字詞提出來(lái)，加以強調就行，嘿~
長(cháng)文章分節，學(xué)生分組，各自完成任務(wù)，然后開(kāi)講~當然，預習時(shí)間還是比較充足的，一般都是一到兩節課
我的課現在有個(gè)傾向：預習時(shí)間很充足，然后講，一般都是快刀斬亂麻，一針見(jiàn)血型，不知道這樣可好？至今沒(méi)考試，也沒(méi)見(jiàn)效果如何！
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編輯 刪除 2004/05/13 08:58am IP: 218.56.136.209
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我是讓學(xué)生準備片段，比如具體備好某一段的課，拿這篇文章來(lái)說(shuō)，有學(xué)生備了第二段，一上講臺就宣布“我要講的是第二段”，然后分析字詞，要求同學(xué)朗讀、翻譯，再自己分析文本內容（當然有提問(wèn)），在提問(wèn)與回答中把文本分析透徹，還有分析字詞的妙處，比如第二段的“凡”“皆爭”的妙處。
有學(xué)生分析人物形象，當然也是提問(wèn)與回答并行，所有上臺發(fā)言的學(xué)生有一個(gè)很好的地方，就是都問(wèn)了下面同學(xué)有沒(méi)有什么問(wèn)題想問(wèn)他（她）的，問(wèn)題多了，一下好幾個(gè)舉手，有故意刁難的，有確實(shí)不懂的，小老師一一解答。
具體的，還是要把他們上臺的發(fā)言整理出來(lái)后，大家看了才清楚。
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編輯 刪除 2004/05/13 09:05am IP: 61.187.55.110
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我以前也上過(guò)這樣類(lèi)型的課。
開(kāi)始也是放手讓學(xué)生自己備課，同樣遇到摟主遇到的問(wèn)題。后來(lái)我就指導備課的學(xué)生，讓他和老師一樣的備課，我提供資料，幫助提出一些課堂上可能遇到的問(wèn)題。課堂效果明顯好起來(lái)了。
還有，在上課的時(shí)候，遇到大家不能解決的問(wèn)題，小老師可以“提問(wèn)”我：）
我覺(jué)得這樣上課的好處是：
1，當老師的那位同學(xué)收獲會(huì )很大。
2，同學(xué)們上課比較興奮，所以會(huì )比較投入。
3，我處在旁觀(guān)者的角度，容易發(fā)現問(wèn)題。
不足之處在于：
如果小老師備課不到位，課堂會(huì )出現很多“無(wú)效教學(xué)時(shí)間”，老師再補充的話(huà)，就會(huì )浪費時(shí)間。
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編輯 刪除 2004/05/13 09:38am IP: 218.108.22.123
楊楊
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感謝樓主，我沒(méi)有采用過(guò)這樣的形式來(lái)上課，事實(shí)上我們這里的農村初中他能在課堂發(fā)言已不錯，談何讓他來(lái)自己上課呢。不過(guò)以后我倒想試試看，收獲了。
歲月釀成的甜蜜，冰雪可以塵封；時(shí)光鑄就的收獲，星空可以再現。
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編輯 刪除 2004/05/13 09:46am IP: 220.173.2.231
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謝謝開(kāi)開(kāi)心心和楊楊。
其實(shí)學(xué)生也問(wèn)了我，我也有解答。
我在想學(xué)生的興奮度到底有多大？能不能保證以后都如此？
還有，如果學(xué)生不愿意上講臺，能否強制性命令？因為牽涉到一個(gè)問(wèn)題，就是有些學(xué)生永遠只肯當看客，自己不愿發(fā)言。如果以后總是那幾個(gè)學(xué)生上課，肯定不是我想要的結果。
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編輯 刪除 2004/05/13 10:13am IP: 61.187.55.110
毓君 頭銜: 麥田守望者
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兵教兵在文言教學(xué)中應該是可行的。但是前面我以為應該加入一個(gè)課前自譯獨立化，這樣課堂上師生雙方已經(jīng)明確難點(diǎn)所在。難點(diǎn)抄錄于黑板或在書(shū)中畫(huà)出，由一學(xué)生主講，其他學(xué)生糾正、補充。
沒(méi)有了教師那種自然權威約束，學(xué)生往往能暢所欲言，各種意見(jiàn)得以充分的展現。學(xué)習較為生動(dòng)活波，且興趣盎然。
但是，正如大家所說(shuō)的那樣，這種教學(xué)的弊病也是顯而易見(jiàn)的。我覺(jué)得關(guān)于這個(gè)問(wèn)題可以多從一些細節上去考慮，如果只是一味的把資料和教師用書(shū)塞給學(xué)生，然后讓學(xué)生上臺去講，其實(shí)學(xué)生相比老師來(lái)說(shuō)，教學(xué)的藝術(shù)和課堂的應變機智明顯不足，不外乎是教參的翻版。
總之，我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題三言?xún)烧Z(yǔ)恐怕還很難說(shuō)清，這種教學(xué)方法還需要細節上的進(jìn)一步探討。當然，我們始終不應忘記，讓學(xué)生成為學(xué)習文言的主人。
因為輕取了許多東西，
所以我站在世界盡頭描繪羊群們的夢(mèng)境，和寂寞的今夜一起守望麥田。
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編輯 刪除 2004/05/13 10:49am IP: 221.237.55.238
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謝謝毓君！
準備一節半課，就包括了學(xué)生獨立翻譯的內容了。
如果文本本身的意思都沒(méi)弄懂，如何上課？
毓君說(shuō)的一點(diǎn)很重要，我認為和我想到一塊去了，即不能簡(jiǎn)單的把參考資料或教參送給學(xué)生了事。
我覺(jué)得資料可以多方面的，也可以是學(xué)生自己的見(jiàn)解。
毓君說(shuō)要從細節上多探討，也正是我所希望的，我希望所有看此貼的老師都能從具體的細節上說(shuō)說(shuō)自己的看法。
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