【內容提要】班集體的穩定是其能夠健康、和諧發(fā)展的前提。班主任在班級管理中往往投入了大量的時(shí)間、精力來(lái)確保班級的穩定。本人在這兩年的班級管理中也在這方面進(jìn)行了一些積極的探索：起始年級注重學(xué)生習慣的培養，規范學(xué)生的日常行為；基本的習慣養成后，寬容對待學(xué)生的問(wèn)題行為，注重學(xué)生自我約束能力的培養；班級初步穩定之后，關(guān)注個(gè)別學(xué)生的心理發(fā)展，攻克最后的堡壘。兩年下來(lái)，所帶班級形成了良好的班風(fēng)，為其良好的學(xué)習氛圍的形成提供了保證。
穩定是一個(gè)班集體得以發(fā)展的保證。
初一新生報到的第一天，我算是見(jiàn)識了這撥未能在擇校、分班中勝出的孩子。教室廣播里正進(jìn)行著(zhù)軍訓前的動(dòng)員，我站在講臺上觀(guān)察這些陌生的面孔。我已經(jīng)第三次要求他們不許講話(huà)，坐正聽(tīng)廣播了，可依然有幾個(gè)男孩子無(wú)視我的注視，與前后左右的老友新朋竊竊私語(yǔ)。更有甚者，當一位家長(cháng)找到教室里跟我談其孩子的轉學(xué)事宜時(shí)，絕大部分孩子都在聽(tīng)廣播，第四組第三排一個(gè)穿草綠色小背心的小男孩居然站起來(lái)指著(zhù)后排一個(gè)男生就罵開(kāi)了。我當時(shí)真是火冒三丈，當著(zhù)那位家長(cháng)的面厲聲訓斥了那個(gè)小男孩。也許是因為我的嚴厲，小男孩沒(méi)敢吭聲。但我訓完已覺(jué)得嗓子不舒服。
好不容易到了中午放學(xué)時(shí)間，我剛出校門(mén)就見(jiàn)班上的另一個(gè)男孩子在學(xué)校對面的小賣(mài)部買(mǎi)漢堡，他跟我打了聲招呼，我便到他跟前想讓他吃完就回教室，別到處亂跑。沒(méi)想到當小店老板娘得知我是他班主任時(shí)卻告訴我，剛才這孩子向她打聽(tīng)附近哪兒有網(wǎng)吧，她沒(méi)告訴他。我當時(shí)就覺(jué)得，完了，這個(gè)班不好帶，才一個(gè)上午就冒出來(lái)兩個(gè)典型！還不知道他們后面會(huì )惹出什么事情來(lái)。
下午在班里講話(huà)我不敢再跟他們客氣，從儀容到紀律，從衛生到作業(yè)，我都提出了明確的要求。這一次，下面沒(méi)什么人再小聲講話(huà)了。
軍訓的三天，小背心一直很活躍。教官一宣布休息，他就竄到其他班跟他的小學(xué)同學(xué)追跑哄鬧。其他的男孩子、女孩子們好象還好，但舉止上有些散漫還特嘮叨。不分時(shí)間、場(chǎng)合、地點(diǎn)地竊竊私語(yǔ)。
面對這樣一個(gè)班級，開(kāi)學(xué)伊始，我該怎么做呢？
一、嚴字當頭，規范學(xué)生的日常行為
一個(gè)新的集體剛剛建立，學(xué)生從不同的學(xué)校，不同的家庭帶著(zhù)不同的習慣走到一起。這是一個(gè)全新的環(huán)境，學(xué)生對老師不了解，學(xué)生之間互相也不了解，他們身上的某些問(wèn)題在這時(shí)也不會(huì )輕易暴露。因此教師應利用這個(gè)契機，以一副嚴厲的姿態(tài)出現，明確紀律，把各項要求和規章制度，以及獎懲措施明確地告訴學(xué)生，使他們知道什么該做，什么不該做。在制訂規章的同時(shí)，也給每一個(gè)學(xué)生留下這樣一個(gè)印象：我的老師要求很?chē)栏�，如果我犯了錯誤，可能會(huì )受到嚴厲的批評。這種印象對學(xué)生的影響是潛移默化的，它對于學(xué)生約束自己的行為將起到很好的作用。如果剛接觸的時(shí)候對他們太客氣，等到學(xué)生犯了錯誤，再板起面孔來(lái)強調紀律，這樣不僅不容易讓學(xué)生接受，甚至還會(huì )降低你管理班級的威信。規章制度制定后，還應該注重落實(shí)檢查，真正做到獎罰分明。對待犯錯的學(xué)生決不姑息，嚴格照章辦事，這樣堅持下去，紀律觀(guān)念就會(huì )深入人心，從而形成自覺(jué)遵守規章制度的風(fēng)氣。
當然，這需要一個(gè)過(guò)程。尤其對初一剛進(jìn)校的學(xué)生而言，方方面面都需要老師去約束、規范、引導。比如：
（1）課前準備
俗話(huà)說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半，一節課的課前預備十分重要。預備鈴響，老師盡量到教室里去。開(kāi)學(xué)初，大多數學(xué)生是沒(méi)有預備鈴的概念的。鈴響之后，講話(huà)的、說(shuō)笑的、下位的，他原來(lái)在干什么依舊在干什么，教室里熱鬧非凡。這時(shí)我就到教室，督促他們做好課前準備要求學(xué)生利用課前2分鐘時(shí)間，回憶上節課的內容，久而久之，預備鈴響教室里的紀律好了許多。
（2）發(fā)練習本
每當看到老師或科代表抱著(zhù)本子進(jìn)教室，總有一大撥人爭先恐后地要來(lái)發(fā)本子。觀(guān)察一下不難發(fā)現，有的人會(huì )發(fā)本子，有的人則是覺(jué)得好玩，捏著(zhù)本子的一角隔著(zhù)幾個(gè)人的頭頂把本子甩到同學(xué)的座位上，有的掉在了地上，有的在空中散了架，又引來(lái)糾紛。所以我明確規定，凡不能把本子送到同學(xué)桌上者，取消發(fā)作業(yè)本的資格。幾次提醒之后，有壞習慣的同學(xué)都有了不同程度的改變。
（3）教室清潔
教室的清潔往往做得很干凈，就是保持得不夠。開(kāi)學(xué)第一天我就號召他們不亂扔廢棄物，看到教室里的垃圾，不管是不是自己扔的，每個(gè)人都有責任和義務(wù)把它撿起來(lái)。同時(shí)，扔垃圾不允許像投籃球一樣地拋，違者罰打掃衛生一天。當然，這種小事也要反復提醒。
（4）語(yǔ)言習慣
不知道是怎么回事，開(kāi)學(xué)沒(méi)幾天，我就發(fā)現班里為數不少的男生、女生都會(huì )講幾句臟話(huà)。同學(xué)之間一丁點(diǎn)小碰撞、小摩擦必定會(huì )引來(lái)一番口水戰，小蘿卜豆似的人兒講起臟話(huà)來(lái)不亞于社會(huì )上的混混，脫口而出，甚至于當著(zhù)老師的面都沒(méi)有顧忌。開(kāi)始的時(shí)候，我是給他們警告：被我逮到的話(huà)，我請你的雙親大人來(lái)洗耳恭聽(tīng)，咱們來(lái)個(gè)現場(chǎng)觀(guān)摩。之后有人約束住了自己，但還是有個(gè)別人嘴巴不干不凈。我便在班上提出建議，咱們班每星期評選一次“臟話(huà)大王”，名額可以放寬，如果有人非要來(lái)爭這份“榮譽(yù)”的話(huà)，我們可以評出“臟話(huà)大王”1、2、3號來(lái)。每個(gè)人都愛(ài)面子，這一招倒使最后的幾個(gè)“元老”級人物收斂了。
二、至真至誠，拉近師生距離
（1）退一步，進(jìn)兩步
現在的中學(xué)生，叛逆性格嚴重，如果只是一味的嚴，其結果很可能是導致學(xué)生強烈的逆反心理，師生間的對抗一旦產(chǎn)生，問(wèn)題就嚴重了。
在具體的工作中,如果班主任對每一件事情都很較真的話(huà),你會(huì )發(fā)現自己有忙不完的事情,每天只會(huì )把自己折騰得筋疲力盡，而且容易與學(xué)生形成對立關(guān)系，處理不好，易使學(xué)生形成對抗心理。所以，開(kāi)學(xué)一段時(shí)間后，在學(xué)生大多數已經(jīng)知道初中生活、學(xué)習有哪些要求的情況下，我開(kāi)始給自己減壓，也給學(xué)生一個(gè)由被動(dòng)服從到能模糊地主動(dòng)配合的適應期。
比如：自習課。開(kāi)學(xué)初的自習課，我讓班長(cháng)在講臺上邊寫(xiě)作業(yè)邊管紀律，有講話(huà)的同學(xué)，就把他名字記在黑板上。同時(shí)不忘提醒全班：誰(shuí)被記了名字的話(huà)，我就怎樣怎樣。結果我開(kāi)會(huì )回來(lái)后，總有幾個(gè)講話(huà)者的名單等著(zhù)我處理，我還不能不處理。有一次，我開(kāi)會(huì )回來(lái)，全班向我告狀，說(shuō)Q在教室里大發(fā)脾氣，摔書(shū)包，踢同學(xué)板凳，我找Q談話(huà)后才知，他因對Z笑了一下，被班長(cháng)看到以為他講話(huà)，記了他名字，他認為自己沒(méi)講話(huà)，所以很不服氣要班長(cháng)把他名字杠掉，班長(cháng)沒(méi)有照做以致把事情鬧大了。第二次自習課我便變更了“策略”，我提出了明確的要求：①、任何人不得下位，包括班委；②、任何人不得因任何理由講話(huà)，但你可以傳紙條。有非問(wèn)不可的問(wèn)題，你就寫(xiě)下來(lái)，僅限傳給自己前后左右相鄰的同學(xué)。班委在自己的座位上寫(xiě)作業(yè)兼管紀律，有講話(huà)、下位者記下名字。這比讓班委在前面管理相對而言減少了班委與同學(xué)之間的矛盾，又因為可以傳紙條，也便沒(méi)人講話(huà)了，此后不論我開(kāi)會(huì )時(shí)間長(cháng)短，回班時(shí)教室里總是靜悄悄的，比我在的時(shí)候還要安靜。
需要理論告訴我們：只有滿(mǎn)足需要，才能調動(dòng)人的潛能。因此，班主任如果能認真分析學(xué)生的需要，不斷創(chuàng )造條件滿(mǎn)足他合理的需要，一定能調動(dòng)他自我控制的積極因素。初一的學(xué)生，自控力畢竟是有限的，與其對他們提出許多的“不準……”，不如向他們提出“不準……，但你可以……”，對于自己能做到的東西，他們還是樂(lè )于去做的。因為，他做到了這些，你會(huì )表?yè)P他，誰(shuí)不愛(ài)聽(tīng)表?yè)P的話(huà)呢？倘若他可以不太費力就可以贏(yíng)得表?yè)P，他還是很有積極性去表現得好一點(diǎn)的。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，他會(huì )覺(jué)得，老師還是理解他們的，他們也因此樂(lè )意配合。
（2）給學(xué)生一個(gè)自我約束的空間
良好的課堂紀律是課堂高效率的保證。課堂紀律的有序、穩定也是班級穩定的一個(gè)方面。學(xué)生跟老師相處久了，也慢慢摸透了各科老師的脾氣、性格。主科老師的課堂，學(xué)生一般不敢造次，但副課的紀律就不好說(shuō)了。每天都有一堆名字掛在班級日志上。我天天找他談話(huà)的話(huà)，談話(huà)也會(huì )失去意義。我也不太喜歡請家長(cháng)。有些學(xué)生三天兩頭違反課堂紀律，我總不能三天兩頭請他家長(cháng)來(lái)呀，否則，家長(cháng)這最后一道約束在他心里也會(huì )逐漸失去效力。
怎么辦？我想了個(gè)辦法。我們班一直在用備忘錄，于是我說(shuō)，我們以一周為一個(gè)循環(huán)，誰(shuí)在一周里連續三次因課堂紀律被任課老師點(diǎn)名批評的話(huà)，我就記在你的備忘錄上，家長(cháng)簽字；超過(guò)三次的話(huà)，我們開(kāi)辟一個(gè)周五家長(cháng)接待日，集中解決一周的問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生無(wú)形中有了一種約束，他被批評過(guò)兩次了，他就會(huì )有意識的控制自己的課堂行為，因為他也不想自己被請家長(cháng)。而老師也輕松了許多。
一位著(zhù)名教育家曾說(shuō)，“真正的教育是自我教育”。在班主任工作中，啟發(fā)和培養學(xué)生主體的自我教育能力，調動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，使我們的教育得到學(xué)生的認同，并內化為學(xué)生自愿的行為，自覺(jué)的要求，是教育成敗的關(guān)鍵。而引導學(xué)生進(jìn)行“自我教育”是達到良好教育效果的基礎。
（3）給學(xué)生一次改錯的機會(huì )
蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書(shū)中有這樣一段話(huà)：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)遠比懲罰更強烈。在學(xué)校教育工作中，寬容有它特定的含義，一般指教師對犯錯誤的學(xué)生理解、尊重，給其反思的充分的時(shí)間，給其改過(guò)自新的機會(huì )，通過(guò)其自我教育，使其最終改正錯誤�！�
我們班有個(gè)男孩子W，我還記得他媽媽開(kāi)學(xué)第一周就曾來(lái)找過(guò)我，說(shuō)他家這個(gè)兒子多么好動(dòng)，愛(ài)講話(huà)，成績(jì)又不好，小學(xué)老師沒(méi)辦法，最后只好讓他坐在講臺邊的加座上。她希望初中老師能對他管?chē)酪稽c(diǎn)。我當時(shí)想：又一個(gè)棘手的角色出現了。過(guò)了幾天，我見(jiàn)講臺上的粉筆因為沒(méi)有盒子裝，很散亂，便說(shuō)：“班里現在缺一個(gè)粉筆盒，假如誰(shuí)家里有廢棄不用的塑料盒、木盒或者鐵盒，并且你愿意為班級做一件好事的話(huà)，明天帶過(guò)來(lái)好嗎？”第二天，我進(jìn)教室后便發(fā)現講臺上多了一只小木盒，里面的粉筆放的整整齊齊。課后知道，這是W帶來(lái)的。我想他一定很早就到校了，悄悄把粉筆轉移到了盒子里。這說(shuō)明這個(gè)孩子并不壞，而且在他內心里極想表現的好一點(diǎn)。至于上課講話(huà)啦、做小動(dòng)作啦、坐姿不正啦等等完全是因為他控制不了自己。
這件事以后，面對他隔三差五表現出來(lái)的問(wèn)題，我總是想：這個(gè)孩子本質(zhì)不壞。于是在處理的過(guò)程中也不刻意為難他�？偸悄托牡卣f(shuō)服教育。換來(lái)的是他主動(dòng)堅持每天最后離開(kāi)教室，關(guān)窗、鎖門(mén)；看見(jiàn)教室里堆積的礦泉水瓶、易拉罐多了，就主動(dòng)去賣(mài)掉，交回班費。有一次，他和幾個(gè)同學(xué)把另一個(gè)學(xué)生的眼鏡弄壞了，需要賠償。我叫他們回去把事情告訴家長(cháng)，家長(cháng)再給我回個(gè)電話(huà)。其他孩子倒沒(méi)什么異議，他卻私下里跑來(lái)求情，說(shuō)自己最近老犯錯誤，今天的事能不能不跟他家長(cháng)說(shuō)，他愿意賠償并保證下不為例�？此転殡y的樣子，我答應了他。此后，他在班級中更加主動(dòng)的做這做那。這不正是我所要的結果嗎？
學(xué)生正處于成長(cháng)中，難免出現這樣、那樣的過(guò)失，有時(shí)學(xué)生的某些舉止往往是下意識的行為，只要不是原則性的大事，給學(xué)生一個(gè)臺階下，就是給學(xué)生一個(gè)認識、改正的機會(huì )，學(xué)生會(huì )從老師的寬容中感受到老師對他的愛(ài)護和人格的尊重。學(xué)生從獲得這個(gè)尊重開(kāi)始，就可能對自己的言行進(jìn)行反省，實(shí)現“內心矛盾的斗爭”，這是一個(gè)從接受教育到自我教育的過(guò)程�！芭_階”就是自我教育的契機。
三、做好個(gè)別學(xué)生的穩定工作
班級穩定的前提是做好個(gè)別學(xué)生的穩定工作。每個(gè)班級都會(huì )有這樣的學(xué)生：自控力差，自我意識極強，個(gè)人表現欲極強，無(wú)論在哪個(gè)方面他們都喜歡表現得與眾不同，以引起別人的注意，平日里常有違紀行為發(fā)生，屢教不改，聽(tīng)不進(jìn)老師的批評，一旦有不順自己意的事情發(fā)生，就有可能采用極端手段。這類(lèi)學(xué)生對班級的危害性相對較大。對于他們我盡量避免面對面，硬碰硬，而是采取以柔克剛、因勢利導的辦法進(jìn)行教育，以免與他們成為對立面，否則要想建立穩定的班集體就難上加難。
（1）批評過(guò)后重在疏導
班上有一個(gè)男生，長(cháng)的高高胖胖，自尊心極強，偏偏自控力又極弱。每次被老師點(diǎn)名批評了，臉立刻就掛下來(lái)了，一副很不服氣的樣子。開(kāi)始的時(shí)候，看到他這副樣子，我就惱火，以為他故意挑釁。時(shí)間長(cháng)了發(fā)現，他是個(gè)極愛(ài)面子的人，自尊心強得過(guò)頭了，有的老師在講課時(shí)拿他舉個(gè)例子，他都會(huì )以為老師在批評他從而在課堂上一副不合作的態(tài)度，有時(shí)因此而故意擾亂課堂。知道了這個(gè)情況，我一方面盡量避免在公開(kāi)場(chǎng)合批評他，另一方面，也跟各任課老師打招呼，盡量對他多表?yè)P、少批評。在某些不得不批評他的場(chǎng)合里，嚴厲的批評之后，我總要在放學(xué)以后把他留下來(lái)，進(jìn)行心理疏導。就他犯下的錯誤，告訴他，我為什么要批評他，批評的有沒(méi)有道理，他錯在哪里，他其實(shí)有哪些優(yōu)點(diǎn)，讓他明白，老師這么做是為他好。避免他在想不通的情況下，思想上走極端，與教師形成對立。兩年以來(lái)，雖然他時(shí)不時(shí)惹出點(diǎn)事來(lái)，但原則問(wèn)題上能控制住自己。
明智的老師不隨便去批評學(xué)生。他（她）會(huì )選擇適當的時(shí)候，用文明的語(yǔ)言恰當地進(jìn)行發(fā)自肺腑的談心，聰明的學(xué)生便會(huì )心領(lǐng)神會(huì )，起到事半功倍的效果。批評是一門(mén)藝術(shù)，不僅要使學(xué)生明白自己錯在哪，更應指出對在哪并且懂得應如何去做！
（2）不孤立這個(gè)集體中的任何一個(gè)人
一個(gè)班里最讓人頭疼的是“問(wèn)題學(xué)生”，他們往往以一當十，使班主任心力憔悴。有人或許認為對這樣的學(xué)生就應該采取孤立政策，不讓其他學(xué)生跟他玩。我覺(jué)得這可能會(huì )適得其反。這樣的孤立對學(xué)生而言是一種“心罰”，其可能導致的后果就是造成學(xué)生內心的壓力，甚至演變?yōu)橛蓛鹊酵獾膹统鹦袆?dòng)，從此，他或許會(huì )自暴自棄，走上與教育目標相反的道路。
我班里也曾經(jīng)有各種讓人頭疼的學(xué)生，比如沉迷與網(wǎng)吧游戲的，一貫拖拉不交作業(yè)的，放學(xué)不回家在外面晃的，家長(cháng)、老師兩頭騙的……但是在面對他們與本班同學(xué)的交友上，我從不阻攔誰(shuí)和誰(shuí)在一起玩，只是告訴那些比較好的學(xué)生，希望他能用自己的力量將好朋友往好的方向上帶，不要被朋友的缺點(diǎn)所同化。這樣，即便那些表現不太好的學(xué)生在班里也沒(méi)有被孤立的感覺(jué)，對于這個(gè)班級，也都有一些留戀，在很多事情上會(huì )在潛意識里不給班級抹黑。
（3）用人所長(cháng)
人各有所長(cháng)，即使是最調皮、搗蛋的學(xué)生也有自己的優(yōu)點(diǎn)。如果能發(fā)揮那些調皮、搗蛋者的長(cháng)處，對于班級的穩定也是很有益處的。
我班的S，也就是前面提到的那個(gè)小背心，喜歡竄班、交友甚廣，活潑好動(dòng)，我行我素，初一的時(shí)候走路從來(lái)不好好走，總以為自己在溜冰，喜歡跟同學(xué)搞點(diǎn)惡作劇，什么危險就干什么，坐過(guò)四樓走廊的欄桿，夠過(guò)電風(fēng)扇。但是這個(gè)小家伙確實(shí)聰明。進(jìn)校時(shí)成績(jì)排在班里二十幾名完全是因為不用心。到初二，長(cháng)大了一點(diǎn)，學(xué)習上花了點(diǎn)工夫，成績(jì)一下子就竄到了前十名。我常在班里表?yè)P他的聰明，后來(lái)又推薦他當了數學(xué)課代表，原先那個(gè)散漫的S如今改變了許多，不再調皮搗蛋、惹是生非，成了老師們很喜歡的一個(gè)學(xué)生。
對于這個(gè)班級而言，少了一個(gè)危險分子就多了一分穩定的因素。
建立一個(gè)穩定的班集體，不是一朝一夕的事情，它需要教師充分調動(dòng)一切可利用的因素，在潛移默化中走進(jìn)學(xué)生的心靈，在相互的理解和配合中共同努力。
參考文獻：
1、徐萬(wàn)瑞 李敏 《班主任工作案例全書(shū)》 長(cháng)城出版社 1999
2、朱仁寶 《德育心理學(xué)》 浙江大學(xué)出版社 2005
夏靜
[如何建立穩定的班集體 (七年級班主任工作論文)]相關(guān)文章：
1.穩定的反義詞