凌宗偉
當你覺(jué)得教師生涯越來(lái)越枯燥乏味時(shí)，
當你的課堂出現越來(lái)越多的“瞌睡”學(xué)生時(shí)，
你是否忘了，教育最初帶給你的新鮮與激動(dòng)？
教學(xué)，應該是一件很好玩的事。
這是語(yǔ)文特級教師凌宗偉的觀(guān)點(diǎn)。
一個(gè)學(xué)生心中好玩有趣的老師，一定是受歡迎、受學(xué)生喜歡的老師，一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，對孩子的教育一定水到渠成。
如何做一個(gè)“好玩”的老師？
我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)語(yǔ)文特級教師凌宗偉怎么說(shuō)。
為什么說(shuō)做個(gè)“好玩”的老師呢？
以語(yǔ)文教學(xué)為例，語(yǔ)文課本該是所有的學(xué)科課程當中最好玩的一門(mén)課程，語(yǔ)文老師同樣應該是個(gè)好玩的人，老師要變得好玩，就要不斷地閱讀，通過(guò)閱讀使自己變得豐滿(mǎn)一些，變得善于思考、善于反思、善于批判與舍棄，使表達變得通俗一些、有趣一些、幽默一些、好玩一些。
“好玩”的教學(xué)要進(jìn)入具體情境才會(huì )發(fā)生
有一回某地中學(xué)語(yǔ)文同仁讓我去給他們上一節研討課，同他們一起聊聊語(yǔ)文。我想，借班上課，要好玩一些。
那次上課，我選了安徒生的童話(huà)《老頭子做事總是對的》，熱身花的時(shí)間往往要比在自己的班級多。我原本的設計是，教材事先不發(fā)，穿一身老頭子的服飾，在黑板上板書(shū)“老頭子做事”幾個(gè)字讓學(xué)生猜一猜，這后面可以填上哪幾個(gè)字使句子完整起來(lái)，在大家七嘴八舌之后再將教材發(fā)下去，然后一起研究，今天這老頭子會(huì )怎樣跟大家一起來(lái)研究語(yǔ)文課，我覺(jué)得這一定是很好玩的。但人算不如天算，他們的語(yǔ)文老師看課文過(guò)長(cháng)，就將教材發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生課前讀一遍。
遇到這樣的情況，你還怎么玩？這就需要教師的智慧。于是，我就在黑板上寫(xiě)下自己的名字，同時(shí)請他們將自己做的席卡放在學(xué)桌上，相互認識一下。并問(wèn)了同學(xué)們這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們走進(jìn)課堂，看到我這個(gè)小老頭有什么感覺(jué)？有同學(xué)說(shuō)，感覺(jué)穿得比較特殊，有同學(xué)說(shuō)穿得比較好玩。于是我又問(wèn)，想不想知道，今天這小老頭，會(huì )跟我們怎樣來(lái)上《老頭子做事總是對的》？同學(xué)們都說(shuō)，想。
在同學(xué)們自己閱讀教材的時(shí)候，我邊巡視邊思考，這一課，怎么跟這班孩子玩呢？巡視的時(shí)候，我驚喜地發(fā)現，有幾位同學(xué)在教材上，寫(xiě)下了“馬”“�！薄把颉薄谤Z”“雞”“蘋(píng)果”等詞語(yǔ)，于是我就決定這一課，就跟同學(xué)們一起來(lái)玩“思維導圖”，指導學(xué)生通過(guò)畫(huà)“思維導圖”來(lái)閱讀課文從而掌握一種新的學(xué)習方法。
所以，在具體情境中，體現你的智慧，就能讓課堂變得意想不到的好玩兒。
“好玩”的老師，會(huì )在文本中找到獨特的樂(lè )趣
《老頭子做事總是對的》另外還有一個(gè)文本的翻譯是《老頭子做事總不會(huì )錯的》，這兩個(gè)標題，兩種不同的語(yǔ)氣，是“總是對的”，還是“總不會(huì )錯的”好呢？是不是可以引導同學(xué)討論一下，我們在教參上、網(wǎng)絡(luò )是找不到的。只有我們帶著(zhù)一個(gè)好玩的心態(tài)去閱讀的時(shí)候，才能找出文本中這些有趣的好玩的地方。
語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)，在某種程度上說(shuō)，就是一個(gè)與學(xué)生分享自己閱讀體驗的過(guò)程。所以我拿到一個(gè)文本的時(shí)候，總是會(huì )想這“文本最精彩的段落、句子、詞語(yǔ)在哪里”。
當然，每個(gè)人的生活體驗不一樣，所理解的“精彩”也是不一樣的。所謂讀出自我，并不是要我們將文本中的人物、意象變成自己和自己所處的那個(gè)環(huán)境和意象，而是我們在閱讀中從這個(gè)人物和這個(gè)意象中聯(lián)想到了我們哪個(gè)方面的人生經(jīng)驗和體驗，或者曾經(jīng)讀過(guò)的、看過(guò)的、聽(tīng)過(guò)的，而未必就是我們自己直接的經(jīng)驗�！�
印刷術(shù)和網(wǎng)絡(luò )的發(fā)達使我們有了大量的教學(xué)資料，百度一下就能找到別人的分析文本、教案、PPT，甚至微課資源。于是，一些老師慢慢地弱化了解讀文本的智能和熱情。人與人的智能原本是沒(méi)有多大差異的，差就差在心態(tài)上，一個(gè)人如果總是以一種好玩的心態(tài)對待自己的教學(xué)，他就總是會(huì )想著(zhù)了解，盡可能多地了解教材，了解學(xué)生，了解生活，只有這樣才可能慢慢地了解課堂，了解教學(xué)。
“好玩”的老師，必然是有強勁學(xué)力的
課堂教學(xué)中，教師是要適度地在學(xué)生面展現自己才華。學(xué)生喜歡有本事的老師，喜歡好玩的老師，所以凡是學(xué)生會(huì )玩兒的，作為教師都應該會(huì )玩。學(xué)生能玩的你也能玩，就可以縮短與他們的距離。要提供新的玩法，你就得會(huì )玩，你要會(huì )玩，就要不斷地吸納，沒(méi)有豐富的吸納，就不可能有新的產(chǎn)出。
一個(gè)人好玩不好玩，有基因的問(wèn)題，更有一個(gè)善不善于學(xué)習的問(wèn)題。如何在這樣一個(gè)紛繁的教育生態(tài)中不失初心，不致迷茫，唯一的路徑就是閱讀和學(xué)習。我始終認為，閱讀是同智者對話(huà)的最佳途徑。遺憾的是我們總是因為這樣那樣的原因，更確切地說(shuō)是借口，而“沒(méi)有時(shí)間”閱讀和學(xué)習，因而我們的課堂也就變得越來(lái)越?jīng)]有樂(lè )趣。
一個(gè)好玩的老師是會(huì )跳出學(xué)科看學(xué)科，跳出教育看教育的。尤其是語(yǔ)文老師，應該是雜家，應該是學(xué)生仰慕的“學(xué)者”--學(xué)習者。我年近花甲，不僅有博客，有微博，有微信，有個(gè)人的網(wǎng)站，還有自己的手機APP。今天，我們的學(xué)生都是網(wǎng)絡(luò )原住民，我們充其量也就是一移民，如何融入他們的生活，如何用我們的生命影響他們的生命，唯有閱讀和學(xué)習。
當慕課、微課、翻轉課堂這些概念和技術(shù)出現在我們的視野中，我就去學(xué)習研究這些概念和技術(shù)，這兩年，我幾乎將國內出版的關(guān)于大數據的權威書(shū)籍都翻了個(gè)遍，至少當人們談起慕課、微課、翻轉課堂、大數據，我不會(huì )覺(jué)得自己一無(wú)所知。
在大數據背景下，作為教師，如果我們跟不上時(shí)代的步伐，依然用上個(gè)世紀的知識和技術(shù)來(lái)同21世紀的學(xué)生來(lái)玩，能玩出什么花樣來(lái)呢？
如果我們想成為為學(xué)生未來(lái)人生提供幫助的重要他人，我們首先就得成為一個(gè)不斷學(xué)習的人，一個(gè)具有強勁學(xué)力的學(xué)習者，這樣，我們才可能成為一個(gè)真正好玩的人，我們的課堂才有可能變得好玩起來(lái)。
“好玩”的課堂，是可以滋養學(xué)生生命的
我認為，課堂教學(xué)應當是一種師生的“生命場(chǎng)”。理想的課堂教學(xué)是師生間相互交流、溝通、啟發(fā)、補充的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中生命體彼此分享閱歷、積累、心態(tài)、情感、觀(guān)念和價(jià)值取向。
好課要有“料”
“有料”，換一個(gè)角度講，就是課程資源。一堂好課，教師是會(huì )從實(shí)際的教學(xué)情境出發(fā)，開(kāi)發(fā)和利用相關(guān)的教學(xué)資源的，這資源既有我們自身的經(jīng)驗積累，更來(lái)自與學(xué)生的互動(dòng)。我們必須明白“我”就是課程，“我”就是課程資源，同樣，課堂當下發(fā)生的，每一個(gè)教師之外的存在，也是課程，也是資源。問(wèn)題是在具體的課堂上我們如何來(lái)調動(dòng)和使用這些資源。
當然有料是要建立在教師自身的功底和閱歷的基礎上的。語(yǔ)文教師有深厚的語(yǔ)文功底，豐富的人文素養，像夏昆老師那樣的教育熱情、那樣的多才多藝，他們的課堂就可能是有個(gè)性的，多姿多樣的。
課堂要“有趣”
所為趣味性，就是課堂能讓學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現到某種稀罕之物的興奮，迫不及待地要將自己的發(fā)現告訴大家，與大家分享他的樂(lè )趣。其是兒童，有趣的課堂，就是要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)神秘的境地，尋求知識的寶藏。
我們在設計教學(xué)方案時(shí)，總是習慣了搬教參，甚至現成的教案。于是我們就慢慢喪失了對教材深度閱讀的興趣和熱情。這種“無(wú)趣”與“無(wú)情”慢慢導致了我們課堂的枯燥乏味，誘導了學(xué)生的漫不經(jīng)心的，被動(dòng)接受，敷衍了事。
一位教政治的朋友陳蕾老師在執教高二《社會(huì )發(fā)展規律》一課的時(shí)候，一開(kāi)始通過(guò)PPT給學(xué)生呈現了一疊鈔票、一把槍、一只手機、幾個(gè)兒童、國際諾貝爾和平圖標、課程表六張圖片讓學(xué)生嘗試分類(lèi)，連我這個(gè)觀(guān)察者開(kāi)始也給陳老師搞傻了，怎么去分類(lèi)呢？一下子就將學(xué)生的興趣給調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生的歸類(lèi)各有不同，但都有他的理由，也有不少學(xué)生猜不到，沒(méi)有發(fā)言，但沒(méi)有發(fā)言不等于他不在思考啊�！坝腥ぁ钡馁Y源就是能夠觸發(fā)學(xué)生思考的。
課堂要“有變”
“有變”說(shuō)的是一堂好課的每一個(gè)環(huán)節往往是“出乎意料”的，是隨機的，也就是我們所講的“動(dòng)態(tài)生成”。一堂好課是一定會(huì )根據課堂的實(shí)景調整教學(xué)預案和教學(xué)方法的，這樣的課堂才是有張力，有靈氣的。教學(xué)面對的是人，既然人是活的，我們怎么可以死守預先設定的教學(xué)方案呢，又怎么能夠按照一個(gè)教學(xué)模式組織教學(xué)呢？
其實(shí)，有變的課堂就是要打破我們對他人的迷信，對標準的迷信。我們的課堂要勇于挑戰傳統的模式，不能用一個(gè)不變的標準來(lái)認識自己。
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