安徽師大附中語(yǔ)文組 朱誦玉
華中師大學(xué)科教育研究中心主任、安師大附中語(yǔ)文組“活動(dòng)式”教學(xué)實(shí)驗課題導師陳菊先教授在對“活動(dòng)式”教學(xué)實(shí)驗進(jìn)行評價(jià)時(shí)說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：活動(dòng)（教學(xué)）的主要表現形式是教學(xué)活動(dòng)化，活動(dòng)化教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)化即變課堂為活動(dòng)的“場(chǎng)”（教學(xué)空間、心理空間、語(yǔ)境空間合一的場(chǎng)）……教學(xué)過(guò)程要求用生成性思維設計，使教學(xué)空間成為現實(shí)語(yǔ)境空間，呈現出教學(xué)過(guò)程的適用性和有效性，以適宜和滿(mǎn)足學(xué)生的需要。那么，如何變課堂為活動(dòng)的“場(chǎng)”呢？就學(xué)生而言，課堂活動(dòng)不外乎討論交流，思考動(dòng)手。但是學(xué)生討論什么，怎么交流，思考什么，如何動(dòng)手，還要靠老師來(lái)想辦法。也就是說(shuō)，要在課堂上充分體現學(xué)生的主體性，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，而且自愿地動(dòng)起來(lái)，教師必須做到巧設計、巧點(diǎn)撥、巧組織，變課堂為活動(dòng)的場(chǎng)所。本文擬對“活動(dòng)式”教學(xué)實(shí)驗實(shí)施近兩年來(lái)各位同仁及本人的一些做法，作一點(diǎn)總結，不妥之處，望方家指正。
一、課堂前奏的活動(dòng)化
這里說(shuō)的課堂前奏指上課鈴響后還未正式上課之前。這段時(shí)間，學(xué)生的心還在躁動(dòng)，還沒(méi)有從課間活動(dòng)的熱鬧中平靜下來(lái)，此時(shí)最好的辦法即是練字。先由教師在黑板上工整地抄一行字，抄的內容可以是名言警句，古典詩(shī)詞。最好來(lái)自當天學(xué)習的課文。教師抄好后，學(xué)生跟著(zhù)在紙上工整地抄錄幾遍，最后集體朗誦一遍。我校肖家蕓老師一直堅持此項活動(dòng)，效果甚佳。這項活動(dòng)不但訓練了學(xué)生的寫(xiě)字能力，也激發(fā)了學(xué)生對傳統書(shū)法的興趣。
三分鐘演講。這是我校大多數老師都在堅持的活動(dòng)�？偨Y我個(gè)人的做法是：課前寫(xiě)--教師閱--課堂講--講后評--評后改。演講按學(xué)號輪流進(jìn)行。演講的同學(xué)在上課前寫(xiě)好演講稿，內容不拘一格，可以是成語(yǔ)故事、名言警句、詩(shī)詞歌賦、時(shí)事評論、生活小事等。再將寫(xiě)好的稿子交給老師批閱，經(jīng)老師同意后，在同學(xué)們的掌聲中上臺演講。演講時(shí)可以帶稿子，但不準全念稿子，至少要半脫稿。演講時(shí)要注意態(tài)勢語(yǔ)，盡量做到自然，符合演講內容（教師可對演講的相關(guān)知識事先作些介紹）。演講結束，在同學(xué)們的掌聲中回位，再由一二同學(xué)對其演講進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)應從演講內容和態(tài)勢語(yǔ)兩方面著(zhù)手（這樣做既能讓聽(tīng)的同學(xué)專(zhuān)心，又能鍛煉學(xué)生的評判能力與說(shuō)話(huà)能力），對所指出的不足，下一位演講的同學(xué)要加以注意。三分鐘演講既鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作演講評判能力，同時(shí)熱烈的掌聲也活躍了課堂氣氛，調動(dòng)了學(xué)生的情緒，為正式上課創(chuàng )設了良好的氛圍。
二、課堂教學(xué)的活動(dòng)化
“活動(dòng)式”教學(xué)理論認為課堂教學(xué)應是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，活動(dòng)貫穿始終�；顒�(dòng)應由教師統籌規劃，從激發(fā)學(xué)生興趣入手，圍繞著(zhù)培養和發(fā)展學(xué)生能力來(lái)精心設計。教師如何在課堂教學(xué)中貫徹“活動(dòng)”呢，竊以認為可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手。
1、課文導入活動(dòng)化
俗話(huà)說(shuō)得好，良好的開(kāi)端是成功的一半。一堂課的成敗，導入很關(guān)鍵。導入得好，可以使學(xué)生的情緒活起來(lái)、思維動(dòng)起來(lái)。導入的方式有多種，“活動(dòng)”也不失為一種好方法，即讓學(xué)生參與到教師對課文的導入中來(lái)，以活動(dòng)的方式自然導入。我在教《胡同文化》一課時(shí)，首先放了一段音樂(lè )--《故鄉是北京》，歌有北京味，圖是北京圖。音樂(lè )結束后我讓學(xué)生結合音樂(lè )圖像談?wù)剬Ρ本┑挠∠�，在談之前可以和同位及前后位交流一下。最后大多數同學(xué)都談到北京是歷史名城帝王之都、現代化大都市。我就著(zhù)學(xué)生的回答順勢轉到北京的胡同，導入課文。經(jīng)過(guò)剛才的觀(guān)摩討論交流，學(xué)生的思維已動(dòng)起來(lái)，情緒也逐漸高漲。在上《記一輛紡車(chē)》時(shí)，我就自己演唱《南泥灣》，唱完后請同學(xué)說(shuō)說(shuō)歌詞中的“又戰斗又生產(chǎn)”指的是什么事。學(xué)生很自然想到大生產(chǎn)運動(dòng)，也就順利導入課文。教師親自演唱對激發(fā)學(xué)生興趣、活躍學(xué)生思維有著(zhù)很好的效果。
設計導語(yǔ)，應符合實(shí)際，本著(zhù)讓學(xué)生活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)的原則。好的導語(yǔ)將會(huì )對上好一堂課起到重要作用。
2、文意推敲活動(dòng)化
以往的“紅領(lǐng)巾”教學(xué)法強調段落大意中心思想，其不妥之處并不在于其強調段落大意中心思想的意圖，而在于其歸納段意中心的死板的方法。我們今天在教學(xué)一篇文章時(shí)仍然要推敲文意、領(lǐng)會(huì )中心。如何理解文意呢？可以在課堂上以開(kāi)展活動(dòng)的方式進(jìn)行，比如增刪活動(dòng)，改寫(xiě)活動(dòng)，縮擴活動(dòng)，重組活動(dòng)等�，F舉一二教學(xué)實(shí)例如下。
新教材高一冊《荷塘月色》中補上了原先刪去的《采蓮賦》，在教學(xué)時(shí)，我就問(wèn)學(xué)生能否將之刪去。學(xué)生分組討論后認為《采蓮賦》雖然寫(xiě)的是熱鬧的采蓮場(chǎng)面，似乎和整篇文章基調相悖，但它不是作者所處的社會(huì )現實(shí)中的熱鬧，作者正是用它來(lái)反襯對現實(shí)的失望。學(xué)生通過(guò)對這段文字的推敲輕松地理解了文章的主旨。
有時(shí)用增的方法也很有用，在上《燭之武退秦師》一課時(shí)，我就故意在課題上留一個(gè)空，形成“燭之武（ ）退秦師”，請學(xué)生補上一個(gè)字。同學(xué)們經(jīng)過(guò)熱烈討論，最后在填“勸”還是“說(shuō)”上僵持不下。我因勢利導，讓學(xué)生比較“勸”“說(shuō)”兩字含義。最后大家達成一致意見(jiàn)：“勸”有第三者，局外人的味道，接受者也有點(diǎn)勉強，這與課文不符；而“說(shuō)”是用某種道理使人信服，能體現說(shuō)話(huà)人高超的游說(shuō)技巧。這樣一比較答案就很明顯了。
其實(shí)，教師在備課時(shí)多動(dòng)點(diǎn)腦筋，對課文關(guān)鍵地方作些增刪，往往即能牽一發(fā)而動(dòng)全身，巧妙地點(diǎn)破文意，同時(shí)也能激起學(xué)生興趣，使課堂活起來(lái)，輕松愉快地完成教學(xué)任務(wù)。
3、句段研讀活動(dòng)化
在對重點(diǎn)段落、重要詞句的研讀上也可以巧設機關(guān)，引起學(xué)生興趣，在課堂上形成一種活動(dòng)的“場(chǎng)”，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去探討。
《胡同文化》一課的第六至十二段是說(shuō)胡同居民生活習慣的，學(xué)生很容易就能說(shuō)出胡同居民的“安土重遷，不愿搬家，易于滿(mǎn)足，物質(zhì)要求不高，愛(ài)瞧熱鬧，不愛(ài)管閑事，安分守已，逆來(lái)順受”幾個(gè)特點(diǎn)，但對第七段中說(shuō)到的胡同居民的生活習慣卻概括不準。到底是“北京人講究處街坊”呢，還是“過(guò)往不多”。這時(shí)教師可以巧設一題：本段中間有一“但是”，請在其前的某一句子的開(kāi)頭加一個(gè)詞“雖然”。學(xué)生很快就知道應在“北京人也很講究處街坊”一句開(kāi)頭加，加過(guò)詞后，改變標點(diǎn)就成了一個(gè)轉折復句，而轉折復句強調的是后半句，即“平常日子，過(guò)往不多”。如此一來(lái)，本段重點(diǎn)表現的應是北京人的“喜歡獨處，不喜交往”的特點(diǎn)。而學(xué)生在教師組織的添字活動(dòng)中也就很輕松地領(lǐng)會(huì )了段意。教師這么一巧設巧點(diǎn)，學(xué)生立即就動(dòng)起來(lái)了，整個(gè)課堂也呈現一種積極活躍的狀態(tài)。
三、課堂遷移的活動(dòng)化
課堂遷移往往是為培養學(xué)生運用本堂課所學(xué)的知識解決問(wèn)題的能力或拓展教學(xué)內容而設計的。這就更應當讓學(xué)通過(guò)活動(dòng)的方式來(lái)完成。教師可根據課文內容設計相關(guān)的遷移訓練，使一堂課在熱烈的氣氛中結束并給學(xué)生留下回味的空間。在平時(shí)的教學(xué)中我也一直是這么做的。
《記一輛紡車(chē)》一文的教學(xué)重點(diǎn)是“體會(huì )紡線(xiàn)勞動(dòng)是一種很有趣很快樂(lè )的生活”。在遷移訓練中，我安排學(xué)生寫(xiě)一段描寫(xiě)勞動(dòng)后快樂(lè )心情的話(huà)并讀給大家聽(tīng)。有一女生就很細膩地描繪了打掃房間后快樂(lè )的心情�！逗幕芬徽n的遷移訓練，我就讓學(xué)生想象一下胡同文化的現在，并播放了一段今天的胡同的錄像，讓同學(xué)們在比較中認識胡同文化的發(fā)展。教完《出師表》后，我讓學(xué)生每人寫(xiě)一副對聯(lián)，對聯(lián)內容可以寫(xiě)諸葛亮，也可寫(xiě)三國故事。結果學(xué)生寫(xiě)出不少好對聯(lián)，如“空城妙計各揚千古，文才武略流芳百世”“點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一心一意，誰(shuí)人知老臣苦心；勤勤懇懇，三令五申，只堪嘆相父沾巾”等等，這樣既加深了對課文的理解，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養了其思考動(dòng)手的能力。
這一系列的遷移訓練遵循的都是活動(dòng)的原則，讓學(xué)生在自主的活動(dòng)中鞏固知識、鍛煉能力、增添興趣，起到了較好的效果。
總之，教師在課堂教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，用自己的智慧為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)民主、平等、友善的活動(dòng)場(chǎng)所，讓學(xué)生在這個(gè)“場(chǎng)”中圍繞教學(xué)目標自由活動(dòng)，充分張揚自己的個(gè)性，發(fā)掘自己的潛能，鍛煉自己的能力。這樣的語(yǔ)文課才有生機、才有活力，也才符合“活動(dòng)式”教學(xué)實(shí)
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