古藺中學(xué) 陳堅
一 口語(yǔ)交際訓練的地位和作用
從2000年秋季學(xué)期起，高中語(yǔ)文教學(xué)使用了重新修訂的新大綱和新教材（新教材有兩種：語(yǔ)文課本和語(yǔ)文讀本，都是必修，本文針對語(yǔ)文課本而論），它們所體現的語(yǔ)文教育理念與過(guò)去相比有很大的變化。新大綱指導思想強調提出要“致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)”，新教材則按閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際三條線(xiàn)索編排，將口語(yǔ)交際與閱讀、寫(xiě)作并列，突出了口語(yǔ)交際的重要作用，這是前所未有的，它打破了傳統語(yǔ)文教材只重視讀和寫(xiě)的習慣做法。
然而，新教材將口語(yǔ)交際與閱讀、寫(xiě)作并列，難道只是為了標新立異、專(zhuān)為打破傳統的一貫做法嗎？其實(shí)不然。
學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合表現。新教材將口語(yǔ)交際突出出來(lái)，目的是想真正地將學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)全面提高。新教材按三條線(xiàn)索編排，則實(shí)際上是和新大綱密切配合，為實(shí)現新大綱指導思想服務(wù)的。
更要看到的是，以前提倡培養學(xué)生“說(shuō)”的能力，語(yǔ)文教材都未作充分體現，而現在卻將“口語(yǔ)”與“交際”連在一起，這就強調了口語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值和功利性：培養和提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，是為學(xué)生以后在社會(huì )中能很好的“交際”。這種提法的出現并非偶然，有其歷史的必然性和社會(huì )性�！吨袊逃l(fā)展和改革綱要》精辟地分析了當代的國際形勢：當今世界，政治風(fēng)云變幻，國際競爭日趨激烈，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，世界范圍的經(jīng)濟競爭，綜合國力競爭，實(shí)際上是科學(xué)技術(shù)的競爭，民族素質(zhì)的競爭，世界先進(jìn)國家的經(jīng)驗已經(jīng)證明，哪個(gè)國家的基礎教育質(zhì)量最高，哪個(gè)國家的勞動(dòng)者素質(zhì)最好，哪個(gè)國家的發(fā)展就最快。由此指出基礎教育的任務(wù)：為培養數以?xún)|計有較高素質(zhì)的勞動(dòng)者打基礎，為培養數以千萬(wàn)計的多層次、多類(lèi)別的初、中級人才打基礎，為造就大批高級人才打基礎。由此可見(jiàn)，今日的學(xué)生，今后不可避免地面臨激烈的競爭，能否在競爭中立足，從小處看，關(guān)系到個(gè)人的生存，從大處看，關(guān)系到民族存亡和發(fā)展，而競爭中，口語(yǔ)交際的作用是非同一般的。為生存計，口語(yǔ)表達實(shí)在比書(shū)面表達重要得多，因此，新大綱和新教材正是適應了這種社會(huì )發(fā)展的要求，將“口語(yǔ)交際”獨立出來(lái)，其意義將是深遠的。
二、學(xué)生口語(yǔ)交際現狀和教學(xué)現狀
（一）學(xué)生口語(yǔ)交際現狀
1、觀(guān)念急需轉變。今日的高中生，思考得最多的還是升學(xué)的問(wèn)題。能考下一間好的大學(xué)，今后的一切問(wèn)題好像就迎忍而解了。這一方面說(shuō)明了考試制度的弊病，語(yǔ)文考試最主要是考讀和寫(xiě)，并不考說(shuō)；另一方面說(shuō)明了學(xué)生不清楚當今社會(huì )的現狀，因而對口語(yǔ)交際也就不重視，應付了事了。
2、口語(yǔ)交際能力較差。學(xué)生口語(yǔ)交際能力差的現象主要體現在一些人多、正規而又陌生的場(chǎng)合，如課堂上、會(huì )場(chǎng)上、面對老師、陌生人等場(chǎng)合，在這些場(chǎng)合中，學(xué)生常表現為怯場(chǎng)、用詞不當、語(yǔ)無(wú)倫次、語(yǔ)句不完整、結結巴巴、說(shuō)話(huà)沒(méi)有明確的中心或觀(guān)點(diǎn)，更不要說(shuō)慷慨陳辭、據理力爭、表情達意了，而有的則干脆沉默寡言、一聲不吭。一句話(huà)，總給人關(guān)鍵時(shí)候上不去的感覺(jué)。
（二）口語(yǔ)交際的教學(xué)現狀
1、教師的觀(guān)念也急需轉變。由于受長(cháng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)傳統的影響，考試方法的制約，更由于沒(méi)有認識到口語(yǔ)交際對學(xué)生將來(lái)的重要性，許多語(yǔ)文教師對口語(yǔ)交際教學(xué)的地位和作用缺乏深刻的認識，將其視為可有可無(wú)的事。
2、口語(yǔ)交際的教學(xué)狀況令人擔憂(yōu)。新教材將口語(yǔ)交際單獨排出來(lái)了，語(yǔ)文教師被逼無(wú)奈，多數情況是應付了事，將口語(yǔ)交際的知識勾畫(huà)一下，講一下就行了。好一些的做法是一學(xué)期舉行一次朗誦、講故事或演講比賽之類(lèi)的就完事。須知，這種比賽的形式只是一種展示，所謂展示，就是具備了某種能力或其它的東西后拿給人看，可是，如何才有這種能力呢？沒(méi)培養，能有嗎？這種只問(wèn)結果不問(wèn)過(guò)程的做法顯然是違背口語(yǔ)交際教學(xué)初衷的。況且，一次類(lèi)似的比賽有多少學(xué)生能參加呢？放棄了多數而只照顧少數，這也是和素質(zhì)教育的要求背道而馳的。更好一些的作法是在課堂上將口語(yǔ)訓練與閱讀教學(xué)或作文教學(xué)結合起來(lái)，但閱讀教學(xué)中的口語(yǔ)訓練隨機性較大，教師想抽誰(shuí)就抽誰(shuí)，為了節省教學(xué)時(shí)間，經(jīng)常抽那些口語(yǔ)表達能力比較好的學(xué)生，口語(yǔ)表達差的學(xué)生反而長(cháng)期得不到鍛煉；作文教學(xué)一學(xué)期也才五、六次，用于口語(yǔ)訓練的時(shí)間也較少�？傊�，都缺乏計劃性和系統性，學(xué)生參加的人數也是有限的，況且在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中的口語(yǔ)訓練多半也是應用性的，口語(yǔ)能力沒(méi)有培養起來(lái)，怎么運用呢？所以，目前的語(yǔ)文教師對口語(yǔ)交際教學(xué)缺乏深入認識，缺乏計劃性，訓練缺乏時(shí)間保障，要將口語(yǔ)表達教學(xué)落到實(shí)處，就應切實(shí)落這些方面。
三、口語(yǔ)表達的原理
說(shuō)話(huà)是一個(gè)復雜的心理和生理活動(dòng)過(guò)程。一方面，語(yǔ)言是與人的思維緊密結合的，人的口語(yǔ)水平高低決定于人的思維發(fā)展程度。另一方面，人類(lèi)的語(yǔ)言包括三個(gè)方面的內容：口頭言語(yǔ)、書(shū)面言語(yǔ)、內部言語(yǔ)。其中，口頭言語(yǔ)、書(shū)面言語(yǔ)的發(fā)展是相互促進(jìn)的，同時(shí)又是以?xún)炔垦哉Z(yǔ)的發(fā)展為基礎的。所謂內部言語(yǔ)，“就是和邏輯思維、獨立思考、自學(xué)行動(dòng)有更多聯(lián)系的一種高級的言語(yǔ)形態(tài)�！保ㄖ熘琴t、林崇德《思維發(fā)展心理學(xué)》第469頁(yè)，北京大學(xué)出版社1980年4月第一版）人們可以不用口頭言語(yǔ)，也可以不用書(shū)面言語(yǔ)，但是絕不能沒(méi)有內部言語(yǔ)，這是因為，內部言語(yǔ)是大腦思維的物質(zhì)外殼，人的內部言語(yǔ)的發(fā)展就標志著(zhù)思維的發(fā)展。要發(fā)展學(xué)生的思維力，就必須注重發(fā)展他們的內部言語(yǔ)能力，因此應把口語(yǔ)訓練看作是內部言語(yǔ)訓練的外化和深化。①
四、口語(yǔ)訓練的原則
1、發(fā)展內部言語(yǔ)在先，著(zhù)力提高思維力的原則。內部言語(yǔ)是提高口語(yǔ)表達能力的根本，因此應多渠道發(fā)展學(xué)生的內部言語(yǔ)，如語(yǔ)文科的閱讀教學(xué)，學(xué)生通過(guò)對文章的遣詞造句、句子語(yǔ)段順序、文章的行文線(xiàn)索、論證方法的分析認識，內部言語(yǔ)就會(huì )得到發(fā)展，思維能力就會(huì )得到提高。另外，學(xué)生在說(shuō)話(huà)前，教師明確提出要求：想好再說(shuō)，說(shuō)出來(lái)的話(huà)要具有條理性和完整性，這就是有計劃地幫助學(xué)生掌握思考問(wèn)題的方法，也是發(fā)展其內部言語(yǔ)的一個(gè)有效措施。②
2、螺旋形上升原則。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習，學(xué)生的語(yǔ)文能力提高，是呈螺旋形上升的，口語(yǔ)訓練也不例外，這一原則要求在安排訓練時(shí)，一方面要由淺入深，循序漸進(jìn)，一方面要多次重復，不斷強化。
3、全員性原則�？谡Z(yǔ)交際的訓練同樣是面對全體學(xué)生的，不能只重視一些本身口語(yǔ)交際能力較強的學(xué)生。這一原則體現了素質(zhì)教育的基本要求。
五、口語(yǔ)訓練的實(shí)際操作措施和方法例談
口語(yǔ)訓練是一個(gè)具有艱巨性和長(cháng)期性的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中必須要有充分的時(shí)間和嚴密的監控制度，下面就談一談我的具體作法。
1、確�？谡Z(yǔ)交際訓練的時(shí)間�？谡Z(yǔ)交際能力的培養是一個(gè)長(cháng)期的問(wèn)題，不是靠一節課、一次比賽就能見(jiàn)成效的。因此，必須確定一個(gè)固定的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練。我的方法是每天用早讀課前十分鐘，一次安排3--4人不等，也不一定要把十分鐘全用完。有的教師用正課前五分鐘，我認為不如早讀課前十分鐘好，因為占用正課的時(shí)間，會(huì )影響教學(xué)進(jìn)度，分散學(xué)生聽(tīng)課精力，而用早讀課，訓練完后就自習，不會(huì )對思維造成混亂。
2、分階段進(jìn)行。我大體設想，將高中三年的口語(yǔ)訓練分為三個(gè)階段六個(gè)步驟，即每一學(xué)年為一個(gè)階段，每一階段包括兩步。具體安排是：第一學(xué)年安排一、二兩步，第一步訓練學(xué)生克服害羞、怯場(chǎng)心理；第二步訓練學(xué)生有條理完整地說(shuō)完一段話(huà)，有一定的思想內容。第二學(xué)年安排三、四兩步，第三步是在前面的基礎上，訓練學(xué)生能使用語(yǔ)體語(yǔ)言的表達感情；第四步訓練學(xué)生能從容自如、樂(lè )樂(lè )大方的表情達意。第三學(xué)年安排五、六兩步，第五步是在前面的基礎上，使口語(yǔ)表達富有思辨色彩，能有理有據地論述清楚一個(gè)問(wèn)題；第六步，通過(guò)訓練，使學(xué)生能針對實(shí)際的問(wèn)題進(jìn)行論述，解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，與社會(huì )實(shí)踐接軌。
3、結合教材，立足生活，選擇形式多樣的問(wèn)題進(jìn)行訓練。如第一步，為克服學(xué)生的害羞、怯場(chǎng)心理，我選擇了背誦一首短詩(shī)的訓練方法。由于內容簡(jiǎn)單，學(xué)生花少量心思在記內容上，可留下大部分心思克服害羞、緊張心情。第二步就選擇了教材上的即席發(fā)言，讓每位學(xué)生設計一道有具體情景的題，交給教師保存起來(lái)，每天早上讓三位同學(xué)臨時(shí)抽出，用二、三分鐘準備，就進(jìn)行即席發(fā)言。當然，每一種訓練形式也不是只用一次，而是可以運用多次，只是每一階段每一步運用時(shí)，提出的要求不同，如同是背詩(shī)，第一步只要不慌張的背出來(lái)就行了，而到了第二階段，就應背出感情來(lái)。需要指出的是，要提高學(xué)生的口語(yǔ)表達質(zhì)量，教師要注意創(chuàng )設問(wèn)題情境，使學(xué)生能深臨其境。
4、嚴格訓練的紀律。訓練實(shí)行大輪次：全班完后為一個(gè)輪次，每一輪次中，教師密切注意，不符合要求的必須重來(lái)，教師認真了，學(xué)生也就不采取應會(huì )了事的態(tài)度了。
5、隨時(shí)展示成果，給學(xué)生以激勵和動(dòng)力。我不把閱讀時(shí)間和朗誦比賽、演講比賽等看作是口語(yǔ)訓練時(shí)間，而是把這些時(shí)間用來(lái)展示口語(yǔ)交際訓練的成果，要求學(xué)生將平時(shí)訓練成的能力運用于這些場(chǎng)合，尤其是閱讀教學(xué)中，抽學(xué)生回答問(wèn)題等，如學(xué)生表現出色，就及時(shí)給予表?yè)P、鼓勵，給學(xué)生以甜頭，從而使學(xué)生在平時(shí)的口語(yǔ)訓練中更加投入。
6、堅持不懈，持之以恒。做任何事都貴在堅持，口語(yǔ)交際訓練也一樣，教師必須天天督促，時(shí)間長(cháng)了學(xué)生也就自覺(jué)了，形成習慣了�！板浂簧�，金石可鏤”，持之以恒，學(xué)生的口語(yǔ)能力一定會(huì )提高的。
①②處的論述參照周誠《口頭作文訓練的基本機制》一文（見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2000年第3期第6頁(yè)）
作者郵箱： lzcj666@yahoo.com.cn
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