吳帥梅
課程故事猶如四季。驀然回首，這方風(fēng)景竟如此耐人回味…… ____題記
苦悶之冬
“對于這篇文章的特點(diǎn)，誰(shuí)想談一下自己的看法？”這已經(jīng)是第五次對問(wèn)題進(jìn)行重復了，同前四次一樣，教室里仍不見(jiàn)有人舉手。我掃視了一下教室，學(xué)生們除了面面相覷外，所給予我的回答只能是一雙雙茫然的眼睛了。
“你們是怎么回事？沒(méi)吃飽飯，還是沒(méi)睡夠覺(jué)？！這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都答不出，簡(jiǎn)直是一群烏合之眾……”我那根耐性的神經(jīng)快撐不住了，先前的一些斥責的話(huà)此時(shí)都一齊涌向了喉嚨口。怎么辦？學(xué)生不配合，這課還怎么上？是大發(fā)雷霆，還是摔門(mén)而去？可教訓告訴我，這樣做根本無(wú)濟于事。
“同學(xué)們靜下心來(lái)好好想一想，說(shuō)得不好也不要緊……”我的口氣變得溫和了，溫和得讓我覺(jué)得自己仿佛是一個(gè)可憐的乞討者。
靜，可怕的靜！惱人的靜！我的思想亂作一團，不知該如何處理這尷尬的場(chǎng)面。
“再給你們幾分鐘，相互討論一下�！闭f(shuō)完，我便走到了教室門(mén)口。在極力的克制下，理智最終沒(méi)讓我發(fā)火，也沒(méi)像往常那樣摔門(mén)而去。都進(jìn)行課改培訓了，怎么也不能像往常那樣鹵莽行事吧。
一陣冷風(fēng)吹來(lái)，我的頭腦清醒了許多。剛才這個(gè)問(wèn)題是照著(zhù)教案上說(shuō)的，怎么這么難答？我思忖了良久，試圖對答案理出個(gè)頭緒，可結果竟也一團糟！老師都一頭霧水，學(xué)生怎么答得上來(lái)？為什么不具體告訴學(xué)生們應從語(yǔ)言、寫(xiě)法等方面去考慮呢？問(wèn)題提得也太籠統了。我突然意識到，自己剛才犯了一個(gè)多么不可饒恕的錯誤，我差一點(diǎn)冤枉了教室里那群無(wú)辜的孩子。
把怒氣丟進(jìn)冷風(fēng)里，我又重新走回到講臺。
成長(cháng)之夏
有了上一次的上課經(jīng)歷，我逐漸認識到：一堂課進(jìn)行得是否順利，課堂氣氛是否熱烈，不在于學(xué)生配合得好壞，關(guān)鍵在于教師組織得如何，引導得如何。那種動(dòng)不動(dòng)就把怨氣往學(xué)生身上撒的做法是多么的愚蠢！一堂課就像一首美妙的樂(lè )曲，如果出現了不和諧的音符，教師就得趕緊檢查一下自己哪兒的彈奏出現了失誤，并立即予以改正，而不要一味去埋怨那些無(wú)辜的學(xué)生。
為了不斷改進(jìn)我的課堂，除了從自身找原因外，我還細心地去發(fā)現學(xué)生本人存在的問(wèn)題。
在接手初一（2）班幾個(gè)月后，一個(gè)瘦弱的、不起眼的小女孩闖進(jìn)了我的視線(xiàn)。有一天，在其他學(xué)生們紛紛舉手回答問(wèn)題之后，我在興奮之余，忽然覺(jué)得有點(diǎn)兒不對勁兒。對，就是最邊一排靠墻的那個(gè)小女孩，怎么從未見(jiàn)她舉過(guò)一次手？
我走到她身邊，輕輕地問(wèn)：“你能回答個(gè)問(wèn)題嗎？”她緩緩地站了起來(lái)，頭埋得很低，半天沒(méi)說(shuō)一句話(huà)。
“你怎么不說(shuō)話(huà)？”仍沒(méi)有反應。
“你坐下吧�！蔽矣檬州p輕按了她肩膀一下�？删驮谶@一瞬間，我忽地驚詫了--小女孩的身體在劇烈地抖動(dòng)！
幾天后，小女孩的周記終于解開(kāi)了我的疑惑。原來(lái)，她在課堂上是很想回答問(wèn)題的，可后來(lái)因為做錯了數學(xué)題，遭到了老師的打罵。從此之后，老師一提問(wèn)題，她就嚇得哆嗦，并且對學(xué)習也失去了信心。
望著(zhù)周記上那幼稚的字體，我的心不禁震撼了，心情復雜極了。是同情？是氣憤？還是……我不知說(shuō)些什么，也不知做些什么，只是在她的周記上清清楚楚地寫(xiě)了幾行字：“……相信自己，老師永遠對你抱有信心……”
在以后的課堂上，我驚喜地發(fā)現，昔日那只課堂上的“丑小鴨”終于露出了她那張燦爛的笑臉，每一次回答問(wèn)題都有她那只高高舉起的小手。在一次綜合性學(xué)習活動(dòng)“我和月球有個(gè)約會(huì )”中，她一人包攬了 “月球奧秘知多少”項目的大部分問(wèn)題，贏(yíng)得了同學(xué)們無(wú)數熱烈的掌聲。
此外，對那些由于吐字不清、說(shuō)話(huà)結巴而造成的性格內向的學(xué)生，好玩好動(dòng)注意力不集中的學(xué)生，我都通過(guò)各種不同的方式，努力地去改變他們，使他們成為課堂上不可缺少的一員
收獲之秋
作為課程改革中的一員，我深知課堂氣氛的活躍對于學(xué)生領(lǐng)會(huì )知識有多么重要。為此，我想方設法地創(chuàng )設盡可能調動(dòng)學(xué)生積極性的情境，提出盡可能引發(fā)他們興趣的問(wèn)題。在不斷的努力改進(jìn)中，我的課堂教學(xué)呈現出了前所未有的喜人場(chǎng)景。以前那種沉悶的氣氛蕩然無(wú)存了，學(xué)生們表現出極高的熱情，有的問(wèn)有的答，你爭我搶?zhuān)n堂上問(wèn)答不斷，笑語(yǔ)成片，有時(shí)竟出現了難以控制的局面。
一次，學(xué)習《月亮上的足跡》一文。在導入新課時(shí)，我問(wèn)道：“2003年10月16日，中國發(fā)生了一件驚天動(dòng)地的大事，同學(xué)們知道嗎？……”話(huà)音未落，學(xué)生們立即群情激昂，剎那間教室里樹(shù)立起一片手臂組成的樹(shù)林�！拔艺f(shuō)！”“我說(shuō)！”學(xué)生們爭成一片�！澳汩]上你的嘴，我先說(shuō)！”一聲大呼，把大家的注意力全吸引過(guò)去了。原來(lái)一個(gè)學(xué)生已離了座，站在一個(gè)正在高聲喊叫的學(xué)生面前，用手指著(zhù)他進(jìn)行“威脅”呢。這不正是愛(ài)在課堂上打瞌睡、做小動(dòng)作的孫懷同嗎？看到他那一副一本正經(jīng)的樣子，學(xué)生們爆發(fā)出一陣哄堂大笑，我也被他逗樂(lè )了。
是的，我們的課堂不僅有愉快的笑聲，還有感人的眼淚。那一次，學(xué)習《散步》一文，我極力地營(yíng)造課堂上的親情氣氛。在讓學(xué)生結合生活實(shí)際談自己對父母艱辛的認識時(shí)，一個(gè)學(xué)生情不自禁地落起了眼淚，他的動(dòng)容感染了整個(gè)課堂，又有幾個(gè)學(xué)生抹起了眼睛，我也情不自禁地哽咽了。
像一篇情文并茂的散文，像一首輕重緩急的樂(lè )曲，如沐春風(fēng)，如浴春雨，我的課堂真的讓我感受到了那份沉甸甸的秋之收獲。
希望之春
課程改革改什么？改觀(guān)念；課堂主體是什么？是學(xué)生；主體地位怎樣體現？看課堂氣氛；課堂氣氛怎樣形成？“伸出你的手，伸出我的手”，更重要的是教師的一片愛(ài)心。這或許就是我對課程改革最深切的幾點(diǎn)體會(huì )了�，F在，我不再犯愁走進(jìn)教室，相反，那里已成了我和孩子們品味文學(xué)、分享情感的樂(lè )園。每上一堂好課，對于我來(lái)說(shuō)，都是一次愉快的精神旅行。
課程里的故事很多，希望我的這些小片段能夠為你帶來(lái)一點(diǎn)春的氣息，相信不久的將來(lái)課程改革的春天會(huì )姍然向我們走來(lái)。
山東省濰坊市昌樂(lè )縣五圖鎮中學(xué) 吳帥梅老師
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