古藺中學(xué) 陳堅
這里的高中語(yǔ)文新教材是指經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會(huì )2002年審查通過(guò)的《全日制普通高級中學(xué)教科書(shū)（必修）語(yǔ)文》，今年（2003年）秋季學(xué)期在我縣高一年級正式使用，現就本期的教學(xué)實(shí)踐，談一談自己新教材作文教學(xué)的思考。
思考之一：新教材的訓練仍然呈螺旋形上升。高中三年的確良作文訓練教材結構如下：
第一冊 第二冊 第三冊 第四冊 第五冊 第六冊
第一單元 感受與思考 寫(xiě)出人物的個(gè)性 議論要有理有據 作點(diǎn)辨證分析 綜述 立意與選材
第二單元 想象與聯(lián)想 寫(xiě)出事件的波瀾 議論要有條有理 札記、隨筆 科學(xué)小品 思路與結構
第三單元 再現與表現 條理清楚地說(shuō) 散文 小小說(shuō) 自然科學(xué)小論文 文體與文風(fēng)
第四單元 個(gè)性與創(chuàng )新 生動(dòng)形象地說(shuō)明事物 詩(shī)歌 寓言故事與科幻小說(shuō) 自然科學(xué)小論文 本色與文采
第五單元 自由寫(xiě)作實(shí)踐 自由寫(xiě)作實(shí)踐 自由寫(xiě)作實(shí)踐 自由寫(xiě)作實(shí)踐 自由寫(xiě)作實(shí)踐 自由寫(xiě)作實(shí)踐
從表中可見(jiàn)，新教材將高中三年的寫(xiě)作教學(xué)分為三個(gè)階段：第一階段（第一冊），按照寫(xiě)作心理的幾個(gè)方面編排，力圖使學(xué)生把握寫(xiě)作運動(dòng)的內部規律，以便從根本上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。第二階段（第二至五冊），主要培養寫(xiě)作記敘文、議論文和說(shuō)明文的能力，培養寫(xiě)作幾種常用文體的能力，并引導學(xué)生嘗試文學(xué)創(chuàng )作。第三階段（第六冊），按照寫(xiě)作過(guò)程的幾個(gè)方面編排，力求使學(xué)生把握書(shū)面表達的規律，以有利于提高學(xué)生的書(shū)面表達水平。
從編者劃分的三個(gè)階段來(lái)看，很容易看出其界線(xiàn)的模糊，第一階段，主要訓練學(xué)生把握寫(xiě)作的內部規律，但實(shí)際寫(xiě)作中，也要求學(xué)生注意寫(xiě)作的文體，學(xué)生不注意寫(xiě)作的文體，往往寫(xiě)出的文章“四不象”（既沒(méi)有記敘文、議論文、說(shuō)明文、散文等的文體特征），學(xué)生的習作中往往也有文學(xué)創(chuàng )作的成分，這就和第二階段分文體寫(xiě)作，嘗試文學(xué)創(chuàng )作混在了一起，而第一、二階段的訓練，也是力求使學(xué)生把握書(shū)面語(yǔ)言表達的規律的，以有利于提高學(xué)生的書(shū)面表達水平。再從每一階段的每次訓練來(lái)看，如第一冊，第一次是要訓練學(xué)生“感受與思考”，但學(xué)生作起文章來(lái)，難道就不能有第二次作文訓練的“想象與聯(lián)想”嗎？就沒(méi)有第三次訓練的“表現與再現”了嗎？這些界線(xiàn)的模糊實(shí)際上反映的寫(xiě)作的復雜性，寫(xiě)作是習作者的語(yǔ)文綜合能力的反映，要寫(xiě)好一篇文章，就得調動(dòng)各方面的知識儲備，就得進(jìn)行各種心理活動(dòng)，就得遵循各種寫(xiě)作規律。因此，把訓練學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程說(shuō)成是螺旋形上升是形象而準確的。如果在教學(xué)中過(guò)分注意訓練的階段性，每次側重于一點(diǎn)，你就會(huì )發(fā)現，整個(gè)訓練過(guò)程顯得前后不連貫，甚至支離破碎。
思考之二：新教材的寫(xiě)作教學(xué)仍然體現了讀寫(xiě)結合的思想，但讀寫(xiě)銜接不夠緊密。下面是新教材閱讀結構表：
第一冊 第二冊 第三冊 第四冊 第五冊 第六冊
第一單元 中國現當代詩(shī)歌、外國詩(shī)歌 中國現當代小說(shuō)、外國小說(shuō)（一） 《詩(shī)經(jīng)》《離騷》漢魏晉詩(shī)歌 中國現當代小說(shuō)、外國小說(shuō)（二） 哲學(xué)論文
、隨筆 科技論文、說(shuō)明文
第二單元 中國現當代散文、外國散文 雜文 唐詩(shī)、宋詞 中國古代白話(huà)小說(shuō) 文藝論文、隨筆 語(yǔ)言學(xué)論文
第三單元 演講詞 科技文 中國現當代散文（二） 中國現當代戲劇、外國戲劇 《阿Q正傳》 《紅樓夢(mèng)》
第四單元 序言 隨筆 中國現當代散文、外國散文 中國古代戲曲 西方現代主義文學(xué) 《史記》
第五單元 先秦史傳散文 漢魏晉散文 宋代散文 古代散文 李白、杜甫詩(shī)歌
第六單元 先秦諸子散文 唐代散文 明清散文 古代散文文言小說(shuō) 《孟子》
編者說(shuō)：“在閱讀教材中，兼顧寫(xiě)作、口語(yǔ)交際；在寫(xiě)作、口語(yǔ)交際教材中，兼顧閱讀�！钡�，由于教材將寫(xiě)作與閱讀分開(kāi)編排，閱讀與寫(xiě)作各有自己的訓練體系，教師與學(xué)生常常有意無(wú)意地將兩者割裂開(kāi)來(lái)，甚至使寫(xiě)作訓練嚴重脫離前面的閱讀教學(xué)。以第一冊為例：作文訓練單元與閱讀單元基本對等，可以每教完一個(gè)閱讀單元后進(jìn)行第一次作文訓練，如教完了第一單元“中國現當代詩(shī)歌、外國詩(shī)歌”后，進(jìn)行“感受與思考”作文訓練，這是比較恰當的，詩(shī)歌是詩(shī)人在廣泛深入感受與思考生活的基礎上寫(xiě)出來(lái)的，學(xué)生在深入學(xué)習領(lǐng)會(huì )的基礎上，讓學(xué)生去運用，是會(huì )取得較好的效果的，但學(xué)了“先秦史傳、諸子散文”后，訓練學(xué)生進(jìn)行“個(gè)性與創(chuàng )新”似乎就顯得有些勉強，何況在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師根據實(shí)際需要，打亂了閱讀的編排順序，如為了突破教學(xué)難點(diǎn)，先將文言文作為第一個(gè)單元上，然后再進(jìn)行第一單元的作文教學(xué)，閱讀與作文訓練結合得就不夠緊密了。又比如說(shuō)第三冊的第四單元是“中國現當代散文、外國散文”，與其相應的作文訓練是“詩(shī)歌”的寫(xiě)作，讀和寫(xiě)的聯(lián)系就更遠了。這樣的例子是還可以舉出的，就不再一一贅述。
思考之三：教學(xué)中應高度注意讀寫(xiě)結合。新教材讀寫(xiě)結合不是很緊密，是一個(gè)客觀(guān)存在，這體現了編寫(xiě)教材的困難，做任何事都不可能十全十美，但教者不能因為教材的缺陷就成為我們不注意讀寫(xiě)結合的理由。朱光潛先生在《談?wù)剬?xiě)作》中說(shuō)：“寫(xiě)作教學(xué)從古到今都不行。怎么辦？沒(méi)有別的竅門(mén)，只有多讀多寫(xiě)。寫(xiě)作和別的學(xué)科不同。如數學(xué)和歷史，都是知識性的東西，它們可以傳授，你不知道，你不知道我可以告訴你，但寫(xiě)文章就不可以傳授。寫(xiě)文章是一種修養，不是一種知識。它具有綜合性，牽扯的東西非常多，比如運用文字的能力、知識面、文化水平，等等。所以，寫(xiě)文章還得多讀多練�！边@實(shí)在是肺俯之言。學(xué)生作文往往從模仿開(kāi)始，模仿的對象就是讀過(guò)的文章，模仿結構，模仿立意，模仿遣詞造句，模仿修辭，模仿是學(xué)生作文的必由之路。因此，我們在教學(xué)中，一定要注意將前面的閱讀和后面的寫(xiě)作訓練結合起來(lái)，有意識地在閱讀教學(xué)中強化作文訓練的寫(xiě)作要求：如在教第一冊第二單元的《荷塘月色》一文，就應做到心中有第二單作文訓練的“想象與聯(lián)想”，引導學(xué)生注意其中想象與聯(lián)想的成分，分析其作用，為后面的作文訓練打下基礎。
思考之四：在注意讀寫(xiě)結合的基礎上，打破框框套套，在兼顧課本作文訓練序列的基礎上，創(chuàng )造性地融入自己的訓練體系。新教材的作文訓練體系聯(lián)系不夠緊密還表現在每一個(gè)單元的作文命題上，如第一冊第一單元提供的整篇作文題目有：1、河邊漫步；2、寫(xiě)于深夜；3、我望著(zhù)萬(wàn)家燈火；4、望星空；5、俯視大地。單從這一單元來(lái)看，這些題目，是恰當的。但如果看了第二單元的作文題目后，或者你親自去寫(xiě)一寫(xiě)，你就會(huì )發(fā)現前后的訓練是如此的孤立，這些作文題目是：1、如果的時(shí)間機器；2、我想飛；3、假如記憶可以移植；4、假如出現了克隆人；5、我在月球上的一天；學(xué)生不能從上一次的作文訓練和老師的指導評講中獲得下一次作文的經(jīng)驗，我認為這樣的訓練效果是極其低下的。我在教學(xué)實(shí)踐中，大膽地放棄了這此作文題目，結合讀和寫(xiě)作訓練的要求，擬出了一些有內在聯(lián)系的題目來(lái)，如進(jìn)行了第一單元的訓練后，在教第二單元閱讀課文《我與地壇》時(shí)，就充分引導學(xué)生體會(huì )史鐵生對母親的愛(ài)，以應證第一單元作文訓練“感受與思考”生活，然后給學(xué)生布置了一道作文題目《感受父愛(ài)》，到了第三單作文訓練時(shí)，又在《感受父愛(ài)》的基礎上，出了一道以“體驗師愛(ài)”為話(huà)題作文的題目，學(xué)生沿著(zhù)這個(gè)思路，一步一步地將以前積累的經(jīng)驗運用到后面的作文中，既符合本次作文訓練的要求，又環(huán)環(huán)相扣，作文水平不斷地提高了，我認為這樣的訓練是很有成效的。
思考之五：抓本質(zhì)，去枝葉，以不變應萬(wàn)變。要寫(xiě)好一篇作文，實(shí)際上需要這樣一些能力：遣詞造句的能力，提煉主題的能力，篇章結構的能力，熟練運用各種表達方式的能力，想象和聯(lián)想的能力等。新教材這樣多的訓練，實(shí)際上就是要培養學(xué)生具備這些作文能力。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以選通過(guò)對課文的學(xué)習讓學(xué)生從感性上認識這些方面如何體現在課文中，然后再試著(zhù)將這些認識運用到自己的寫(xiě)作中，當然這樣的訓練不能拘泥于每一次的大作文，可在一課一得的基礎上及時(shí)讓學(xué)生運用，也不必拘泥于長(cháng)短，作文訓練和考試時(shí)往往都規定了字數，但實(shí)際上文章是不能以長(cháng)短論高低的，只要學(xué)生將學(xué)到的方法成功地運用到訓練中就行。這樣，一學(xué)期下來(lái)，訓練量是非�？捎^(guān)的，也是富有成效的。如學(xué)了汪曾祺的《胡同文化》后，可以讓學(xué)生運用這種漫談式的筆法寫(xiě)一下《×××文化》，學(xué)完了序言單元后可以提前布置自由寫(xiě)作訓練，給自己本期的作文或日記作序，學(xué)了馬丁路德金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》的演講詞后可以讓學(xué)生學(xué)習課文大量運用排比的方法寫(xiě)一篇演講詞，學(xué)了第一冊的詩(shī)歌單元后，就可以讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌，為什么一定要等到安排詩(shī)歌寫(xiě)作的作文訓練時(shí)才寫(xiě)呢？那時(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習調動(dòng)起來(lái)的熱情和激發(fā)出來(lái)的靈感已消逝，只得別起爐灶，學(xué)生又得叫苦連天了。
以上五點(diǎn)是我的粗淺的體會(huì )和思考，不嫌貽笑大方，寫(xiě)出來(lái)供同行參考。
2003年12月
作者郵箱： lzcj666@yahoo.com.cn
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