荊門(mén)市�；壑袑W(xué)：包吉祥
新課程標準的頒布，素質(zhì)教育的不斷深化，新世紀對新型人才的呼喚，都促使我們必須重視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力的培養。
一、 培養學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力是新世紀的需要
實(shí)施新課標，必須形成新的教育觀(guān)、人才觀(guān)；教育評價(jià)機制正在改革，教育策略、教學(xué)手段和方法也在與時(shí)俱進(jìn)。改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習、不會(huì )學(xué)習、課業(yè)負擔居高不下這一既影響學(xué)生身心健康，又妨礙學(xué)生個(gè)性發(fā)展的現象，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、輕松，學(xué)生的個(gè)性得以自由地發(fā)展，素質(zhì)得以全面提高迫在眉睫。我們注重培養學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )學(xué)習，培養適應新世紀需要的素質(zhì)型人才。
二、 發(fā)展學(xué)生學(xué)習能力的可行性依據
終身教育是新時(shí)代對每個(gè)公民的要求。學(xué)生走出校門(mén)后必須適應瞬息萬(wàn)變的社會(huì )而終生學(xué)習。這就要求教師的教學(xué)必須由以往注重學(xué)生“學(xué)到了什么”轉移到注重學(xué)生“會(huì )不會(huì )學(xué)”，“會(huì )學(xué)什么”，能不能獨立地從各種媒體中汲取于己有用的信息，能不能將已有的知識加以綜合分析，用之于自己的學(xué)習、生活和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。
心理學(xué)告訴我們，人在發(fā)展過(guò)程中，有獨立的需要。嬰幼兒也尋求獨立，想自己爬、自己跑、想竭力擺脫大人的控制。學(xué)生在學(xué)習中也不能只滿(mǎn)足于老師的講解，而要自己嘗試在各種材料中汲取營(yíng)養，即使“失敗”也不灰心。以往的教學(xué)忽視了學(xué)生自身發(fā)展的需要，總覺(jué)得教師不講，學(xué)生是學(xué)不懂的，也不希望學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有特別的需求或超越教材的想法，生怕學(xué)生學(xué)不會(huì )、考不到。久而久之，學(xué)生錯將學(xué)習當作老師的需求，是老師“要我學(xué)”，我為老師學(xué)。而不是“我要學(xué)”，我為自己學(xué)。也就缺乏主動(dòng)性。
從教學(xué)的角度說(shuō)，教學(xué)是一種特殊的認知活動(dòng)。學(xué)生掌握人類(lèi)積累的知識經(jīng)驗，并將這些知識經(jīng)驗轉化為個(gè)人的知識結構，實(shí)現自身的發(fā)展。學(xué)生是認知活動(dòng)的主體。對于學(xué)習內容、方法的選擇，應有很大的能動(dòng)性，獨立地學(xué)習，使自己的自學(xué)能力得到發(fā)展，以減少由老師知識傳授過(guò)程中的“散失”。
學(xué)習能力是一種綜合能力。學(xué)習能力的高低，直接影響到掌握知識的數量和質(zhì)量。由于年齡特征與知識水平的制約，學(xué)習能力在各階段的發(fā)展具有不同的層次和水平，反映了學(xué)生認知水平從低級向高級發(fā)展的連續過(guò)程。因而，如何在學(xué)習實(shí)踐中培養學(xué)生的學(xué)習能力，在各階段之間妥善銜接，推動(dòng)學(xué)習能力向更高層次發(fā)展，這應該是我們教學(xué)活動(dòng)的核心。
三、 學(xué)生應該具備的語(yǔ)文學(xué)習能力的層面舉要
筆者認為，初中學(xué)生應該具備如下一些語(yǔ)文學(xué)習的能力：
1、 組織學(xué)習活動(dòng)的能力：獨立確定學(xué)習任務(wù)；制定學(xué)習計劃；選擇合理的學(xué)習方法，具備小組學(xué)習、個(gè)人學(xué)習的能力；學(xué)會(huì )自我考核學(xué)習效果等。
2、 閱讀書(shū)本的能力：能自己看書(shū)，學(xué)會(huì )全面閱讀、瀏覽、精讀、研讀；能抓住課文的主要內容，領(lǐng)會(huì )文章的主旨、風(fēng)格、風(fēng)貌；初步熟悉資料，能從教材及參考資料中找到或歸納問(wèn)題的答案；能對問(wèn)題進(jìn)行比較、分析、綜合、證明、評價(jià)等。
3、 聽(tīng)記能力：學(xué)生聽(tīng)完講述內容后，能根據要求進(jìn)行概括、記錄，并能整理筆記。
4、 搜集和使用資料的能力：通過(guò)目錄、圖書(shū)、索引、手冊，選擇及使用參考資料；能根據問(wèn)題搜集相關(guān)資料；根據需要對資料進(jìn)行分類(lèi)；用資料論證或闡述自己的觀(guān)點(diǎn)等能力。這是適應終身教育體制的最關(guān)鍵的能力。
5、 智力技能：學(xué)會(huì )觀(guān)察；學(xué)會(huì )記憶；掌握分析、比較、綜合、概括等思想方法；學(xué)會(huì )思考和能提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這是保證知識信息能消化、吸收和同化，貫穿著(zhù)觀(guān)察力、記憶力、想象力和思維力等各種認知能力的因素。
這五個(gè)層面，是未來(lái)社會(huì )的建設者所應該具備的學(xué)習素質(zhì)，它包括了學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣和學(xué)習能力等三大內容，也體現了學(xué)生學(xué)習能力的連續性和階段性。
四、 培養學(xué)生學(xué)習能力的幾條途徑
培養學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力，筆者認為可采取如下途徑：
1、 獲取知識與思維訓練相結合。
培養“組織學(xué)習”活動(dòng)能力，要求：“爭取在小組討論中發(fā)表自己的看法�！睅蛯W(xué)生成立課堂學(xué)習小組，并引導學(xué)生做好討論前的準備工作。如學(xué)習一篇課文，要求學(xué)生：在閱讀課文時(shí)，發(fā)現疑問(wèn)用“？”做標記，并把問(wèn)題寫(xiě)在空白處，上課時(shí)提出、求解；在閱讀課文時(shí)，發(fā)現美點(diǎn)妙處，用“☆”做標記，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言闡述啟迪；在分析討論課文時(shí)，談自己的感悟。使小組討論的行動(dòng)和心理準備落在實(shí)處。
2、 引導學(xué)生學(xué)會(huì )制定“學(xué)案”，幫助他們由“學(xué)會(huì )這一篇”到“會(huì )學(xué)這一類(lèi)”。
筆者在單元教學(xué)中，著(zhù)力上好一篇“教讀”課文，引導學(xué)生設計“學(xué)案”：①學(xué)習目的。②時(shí)代背景。③作家簡(jiǎn)介。④主要內容，即文章主題思想、層次結構、寫(xiě)作特色、語(yǔ)言風(fēng)格等。⑤設疑置疑，⑥學(xué)習感悟。⑦備注，即收集相關(guān)材料，以及生字、詞的音、形、義等內容。
每個(gè)單元安排一節“自學(xué)選讀課”，通過(guò)小組合作學(xué)習，形成一定的學(xué)習技能。如：學(xué)完課文《觀(guān)潮》后，選學(xué)魯彥的《聽(tīng)潮》，通過(guò)這兩篇課文的比較學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)習同類(lèi)事物的不同表現方法。如果學(xué)生自己選擇了課外的相關(guān)文章，教師亦應尊重其選擇，“因勢利導”輔助學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性。
3、引導學(xué)生學(xué)會(huì )合作，使之參與學(xué)習過(guò)程
引導學(xué)生在課堂上建立積極的交往關(guān)系，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，將課堂教學(xué)形式由統一的全班教學(xué)轉向全班交流學(xué)習、小組互動(dòng)學(xué)習和個(gè)人獨立自學(xué)三種形式。尤其要重視小組內部與小組間相互作用的動(dòng)態(tài)學(xué)習。因為教學(xué)過(guò)程是師生間、學(xué)生間信息傳遞的互動(dòng)過(guò)程，也是師生間、學(xué)生間情感交流的人際交往過(guò)程。使學(xué)生在相互合作與交流中獲取知識，形成能力。①從他人身上反映自我，以自我確定的一個(gè)基本尺度評判他人，并以此再形成較為合理、實(shí)際的自我評價(jià)標準。②提供積極參與、平等交流的機會(huì )，通過(guò)合作學(xué)習，學(xué)生從與老師、與學(xué)生的互動(dòng)中實(shí)現主客體的轉換，有效地促進(jìn)自身的發(fā)展。
我們可以采取如下方法來(lái)重視學(xué)生群體之間的互助：
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根據教學(xué)需要，把學(xué)生或圍成半圓形，或組成馬蹄形，或排成“田字格”，或全班圍圈坐……融洽互動(dòng)氛圍，提高交流質(zhì)量；強調互助合作，為每個(gè)學(xué)生提供表現自我、展示個(gè)性的機會(huì )，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要。
⑵成立合作學(xué)習小組
幫助學(xué)生既有自己的見(jiàn)解，又能尊重別人，既傾聽(tīng)他人的正確觀(guān)點(diǎn)，又具有綜合各種意見(jiàn)的能力。學(xué)生按自愿成立合作學(xué)習小組。課堂自學(xué)后進(jìn)行小組交流，教師只是一個(gè)傾聽(tīng)者。學(xué)生既當教師又當學(xué)生，學(xué)習很是積極。教《心中的鷹》時(shí)，有個(gè)學(xué)生問(wèn)：“開(kāi)頭的‘翱翔’可否與結尾的‘飛翔’調換？”我并沒(méi)有直接作答，而是讓學(xué)生互相討論及借助資料解決。多數學(xué)生都找到了較為滿(mǎn)意的解答。
⑶讓學(xué)生當小老師
師生換位，讓學(xué)生能者為師，互教互學(xué)，能提高其學(xué)習興趣及主動(dòng)性。且有助于摒棄教師的自我中心，培養學(xué)生自信、自強的意識。既改善了同學(xué)之間的關(guān)系，也將對學(xué)生的健康成長(cháng)產(chǎn)生較為深遠的影響。如學(xué)《月亮上的足跡》、《我是一條小河》時(shí)，就讓學(xué)生宋璨、劉青青分別擔當小老師，組織同學(xué)們互相解答疑難問(wèn)題。老師只是在爭辯激烈、難以統一時(shí)才引導他們尋找合理解答。整個(gè)活動(dòng)高潮迭起，連平時(shí)不敢發(fā)言的一些學(xué)生也積極舉手，爭相質(zhì)疑。這個(gè)過(guò)程也是將知識轉化為能力的過(guò)程。
或讓學(xué)生擔當評論員，對“三分鐘演講”，“朗誦”等口頭練習進(jìn)行評判，或讓學(xué)生當自己的“老師”，進(jìn)行試卷、作文、作業(yè)的批改，并盡可能提出不同的看法與同學(xué)、老師討論……
總之，要盡可能使各種類(lèi)型、不同層面的學(xué)生都有努力的方向，都有充分發(fā)展自己學(xué)習能力的可能性。這樣，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程就有可能時(shí)時(shí)處于最佳常態(tài)，學(xué)生的終生學(xué)習也一定會(huì )沿溯有道，我們的教學(xué)績(jì)效也就會(huì )日高日新，我們的素質(zhì)教育也定能漸入佳境，我們?yōu)閷W(xué)生的成長(cháng)奠基的目標也就必將實(shí)現。
2002年11月11日
[學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力培養之我見(jiàn)(教師中心稿)]相關(guān)文章：