李瓊
現代教育的理念、世界教育發(fā)展與改革的趨勢以及相關(guān)的研究都明確地揭示：在教育中如何以學(xué)生為本，立足每一個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，為學(xué)生開(kāi)放性、合作性、探究性的學(xué)習提供更多的時(shí)間和空間，已成為教育界的共識。為了充分體現教育的充分性、均衡性，縮小班額，提高學(xué)生受教育的充分程度，已形成世界發(fā)達國家和地區教育改革和發(fā)展的態(tài)勢。為順應社會(huì )對優(yōu)質(zhì)教育資源的冀求，也為適應人口數量變化的趨勢，小班化教育應運而生。小班化的出現堪稱(chēng)對優(yōu)質(zhì)教育冀求和生源萎縮的現實(shí)之間一個(gè)最佳結合點(diǎn)。
我校是一所普通中學(xué)，為使學(xué)校得到發(fā)展，提高辦學(xué)整體水平，保證生源，贏(yíng)得社會(huì )聲譽(yù)，我們選擇了小班化教學(xué)的研究課題，在2000年招收了首屆寄宿制小班。在三年的實(shí)踐探索中，我們認識到小班化教育帶來(lái)的不只是班級人數的變化，更是教育觀(guān)念和思想、教育方式和方法的變革。具體地說(shuō)：新型的師生關(guān)系的構建是實(shí)施小班化教育的首要條件，良好的育人環(huán)境的創(chuàng )設是實(shí)施小班化教育的外顯要求，多樣的學(xué)習形式的組織是實(shí)施小班化教育的重要手段，特色的教學(xué)流程的創(chuàng )新是實(shí)施小班化教育的必要保障，有效的評價(jià)機制的是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的保證�？梢哉f(shuō)是小中見(jiàn)大，發(fā)展為本。
一 構建新型的師生關(guān)系，創(chuàng )設良好的育人環(huán)境。
小班化教育成為優(yōu)質(zhì)教育的標志，但其并非簡(jiǎn)單地等同于優(yōu)質(zhì)教育。它的優(yōu)勢就在于班級學(xué)生數減少后，教育的資源得到優(yōu)化組合，教育機會(huì )均等原則和個(gè)別化教育可以在小班化教育中得到更有效的實(shí)施。班級規模小了，教室空間大了，人均受教育時(shí)間多了，師生間的距離拉近了，心貼得更近了，教師的關(guān)愛(ài)可以灑向每一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能享受均衡的、充分的、綜合全面而富有個(gè)性的教育，可以創(chuàng )造一切有利條件，更好地為學(xué)生發(fā)展個(gè)性提供服務(wù)。在美麗寧靜的校園內，教師們“亦師、亦母、亦友”，與學(xué)生平等對話(huà)，熱心周到、全面地關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，在了解溝通中、賞識鼓勵中形成了教育教學(xué)互動(dòng)、平等親切和諧的新型師生關(guān)系，努力營(yíng)造了有利于學(xué)生自主發(fā)展的氛圍。
溫馨、優(yōu)美、充滿(mǎn)人性化的教育環(huán)境有利于學(xué)校師生陶冶情操，美化心靈，規范行為，豐富大家的精神世界。教室是學(xué)生生活學(xué)習的重要場(chǎng)所。在教室里，學(xué)生除了學(xué)習各種文化知識外，還要學(xué)習做人的道理。學(xué)校要把教室變成學(xué)生們成功的學(xué)園、開(kāi)心的樂(lè )園和溫馨的家園。在教室環(huán)境上，小班學(xué)生人數明顯減少，使得師生在教與學(xué)上有了很大的空間，環(huán)境布置可更注重實(shí)用而富有個(gè)性化，在形式上做到了因人而宜，因課而宜，因內容而宜，靈活多變，不入俗套。改變了大班傳統的“秧田式”座位形式，根據不同的教學(xué)內容設計不同的座位形式。如“圍爐式”，它是較常用的一種形式，即四人一組或六人一組，將座位組合在一起，使學(xué)生面對面圍坐在一起，這樣便于學(xué)生相互討論，共同解決問(wèn)題，適合于師生間的交流。又如“馬蹄式”，五個(gè)學(xué)生或七個(gè)學(xué)生面向教師圍坐在一起，這適合于教師在學(xué)生間的操作演示。此外，“半圓形”也是一種不錯的座位形式。小班教室的空間也給教師的辦公方式帶來(lái)了變化。教師可以在教室辦公，對學(xué)生進(jìn)行面批輔導，這樣明顯縮短了師生間的距離，師生間的情感交流更為直接、及時(shí)，師生關(guān)系也就更為融洽。
二改革傳統教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
眾所周知，傳統的大班授課制存在許多弊端：學(xué)生的主體地位或獨立性受到一定的限制，教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主；課堂中學(xué)生的實(shí)踐性不強，學(xué)生動(dòng)手操作、參與學(xué)習活動(dòng)的機會(huì )少；忽視學(xué)生的個(gè)別差異，過(guò)于強調統一和齊步走；課堂氣氛沉悶，師生關(guān)系不能體現平等和民主。而小班的課堂教學(xué)從形式到內容上，有了較大的變革。教師在教學(xué)中樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，一切從學(xué)生的需要出發(fā)。由于班級人數的減少，教師在教學(xué)中對學(xué)生投入時(shí)間的比例增多，可以關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，正視每一個(gè)學(xué)生，立足每一個(gè)學(xué)生。教師可以根據不同學(xué)生的個(gè)性差異和智力差異，采用分層教學(xué)方法、個(gè)別輔導、因材施教等教育措施，體現教育的充分性和均衡性。
小班化改變了課堂教學(xué)模式。小班化教學(xué)在現代教育理念的指引下，創(chuàng )設“互助、互動(dòng)、合作、開(kāi)放”的教學(xué)模式，教師在課堂教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，采取“探究教學(xué)”“分組教學(xué)”“參與教學(xué)”“分層教學(xué)”“合作教學(xué)”等一系列教學(xué)新策略，注意引導學(xué)生進(jìn)行“互助、合作”等實(shí)際活動(dòng)，師生互動(dòng)，不斷地轉換師生的角色，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，最大限度使課堂教學(xué)走向開(kāi)放。小班特別注重小組合作教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相結合。一方面根據學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行異質(zhì)分組，使小組成員合理搭配，在教學(xué)中充分調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓他們大膽表現自己的個(gè)性，教師給予恰當的鼓勵性的評價(jià)，使學(xué)生在小組中自主活動(dòng)，互助活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的主體作用。另一方面教師在面向全體的同時(shí)，照顧每一個(gè)學(xué)生的差異情況，實(shí)施個(gè)別教學(xué)的策略。根據學(xué)生的具體情況進(jìn)行采用不同的方式方法，尊重、激勵學(xué)生，保護好每一個(gè)學(xué)生的自尊心，使他們的個(gè)性得到健康發(fā)展，真正做到因材施教。小組合作學(xué)習強調學(xué)生的主體地位，又體現了教師的主導作用，同時(shí)還能培養學(xué)生團結協(xié)作和社會(huì )活動(dòng)能力。小組合作學(xué)習是常用的教學(xué)手段，如何將小組合作學(xué)習引向深入，還要引導學(xué)生進(jìn)行角度的探究。以學(xué)生的探究為主，把交互式，多樣化，個(gè)性化的學(xué)習融合在一起，以活動(dòng)為基礎，激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習的自覺(jué)性，積極性和獨立性，使思維始終處于主動(dòng)，能動(dòng)的活躍狀態(tài)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，主動(dòng)提出問(wèn)題，主動(dòng)探索學(xué)習規律，自覺(jué)養成學(xué)習的良好習慣，使教育主體真正得到充分發(fā)揮。小班人數的減少使教師對學(xué)生的接觸時(shí)間多了，與學(xué)生的互動(dòng)行為增多了，對學(xué)生個(gè)別輔導的機會(huì )增多了，也可以進(jìn)行分層次備課�！靶“嘟逃苯處煂W(xué)生的關(guān)愛(ài)面、提問(wèn)面較之于大班授課要大許多，通�？蛇_到95％以上，授課效率可提高35％左右，“把課堂還給學(xué)生”，“讓學(xué)生成為課堂的主人。因此，“小班教育”不僅增強了課堂教學(xué)效果，同時(shí)也使教學(xué)質(zhì)量得到了大幅度地提高，學(xué)生的潛能得到了更好地發(fā)揮。
小班化改變了學(xué)生學(xué)習方式，變接受性學(xué)習為自主合作探究性學(xué)習。為了讓更多的學(xué)生能自主地學(xué)習，教師可以改變統一的作業(yè)模式，根據學(xué)生所學(xué)知識和教材特點(diǎn)設計學(xué)生拓展性作業(yè)，通過(guò)學(xué)生對拓展性作業(yè)的完成來(lái)培養學(xué)生的初步探究能力和創(chuàng )新意識。還可以加強課外實(shí)踐，張揚學(xué)生的個(gè)性。小班化教學(xué)由于人數較少，學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)容易組織，所以教師在課堂教學(xué)之余，組織好學(xué)生從課內走向課外，通過(guò)各種活動(dòng)培養學(xué)生實(shí)踐能力，同時(shí)為學(xué)生搭建展示的舞臺，把學(xué)生在實(shí)踐中的所做所想通過(guò)日記、板報、故事會(huì )、讀書(shū)匯報等等形式展示出來(lái)。鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，尤其要鼓勵學(xué)生的創(chuàng )新思維。教師在實(shí)踐中注意分析學(xué)生的個(gè)性，分析潛能沒(méi)有發(fā)展的原因，調動(dòng)內因，讓學(xué)生自己對自己不滿(mǎn)，自己和自己“打架”，在“打架”中不斷發(fā)展自己。同時(shí)特別注意那些成績(jì)平平，在集體中毫不起眼的學(xué)生，為他們提供一個(gè)施展身手的機會(huì )，顯露才華的舞臺，使他們建立起自信，讓每一個(gè)學(xué)生個(gè)性得到充分的發(fā)揮。在實(shí)踐中培養學(xué)生的動(dòng)手能力、搜集信息的能力、合作的精神。
小班化可以改變教學(xué)評價(jià)體系。小班化教學(xué)更注重學(xué)生各方面能力的綜合體現，而不是單純的知識能力運用的評價(jià)，同時(shí)小班化教學(xué)評價(jià)又貫穿了將合作能力置于知識教學(xué)過(guò)程中這樣一種先進(jìn)的教學(xué)理念。以素質(zhì)教育的要求來(lái)看評價(jià)的內容、手段和方式，嘗試用情境式考核的方法來(lái)評價(jià)和激勵學(xué)生，如在語(yǔ)文“情境式考核”中，為了檢驗學(xué)生的合作、口頭表達、表演、協(xié)調等方面的能力，老師可以設計“課本劇大舞臺”的考核場(chǎng)景。要求學(xué)生以小組為單位，選擇學(xué)過(guò)的一篇課文，通過(guò)小組協(xié)商，分配角色，選擇道具，進(jìn)行課本劇的表演。通過(guò)這種檢驗學(xué)生綜合能力的考核，學(xué)生在小組合作的過(guò)程中，發(fā)揮了集體的力量，增強學(xué)生的群體意識，更多的學(xué)生在考核中獲得成功，培養他們的自信心。
總而言之，小班化教育使學(xué)生真正成為了學(xué)習主體。教學(xué)過(guò)程中的雙邊性，發(fā)展性的理論都直接支撐著(zhù)“小班化教育”，并從中得到深化和改良。在“小班化教育”中為每個(gè)學(xué)生構建探索、體驗、互動(dòng)的環(huán)境，每個(gè)學(xué)習者都不再等待知識的傳遞，而是主動(dòng)積極地去探索、學(xué)習。學(xué)生得到了體驗、感受，學(xué)得生動(dòng)活潑。
當然，小班化教學(xué)對教師自身提高起到了促進(jìn)作用。它使教師的教學(xué)觀(guān)念得到轉變，使教師的教學(xué)能力得到提高，使教師的科研意識得到提升。
21世紀是一個(gè)充滿(mǎn)希望的時(shí)代，也是一個(gè)充滿(mǎn)機遇和各種挑戰的時(shí)代，面對激烈的國際競爭，必須提高全民族素質(zhì)�；A教育的關(guān)鍵在于基礎素質(zhì)的培養，小班化教育是實(shí)施素質(zhì)教育的良好途徑，它是一流教育的重要組成部分。雖然在探索的過(guò)程中會(huì )有許多困難和疑惑，有許多不完善的地方，受到經(jīng)濟文化教育資源等的限制，還難以在全國推廣， 但它是教育改革的方向。因為小班雖小，卻代表先進(jìn)的教育觀(guān)念和思想、教育方式和方法，以學(xué)生的發(fā)展為本。小班化教育像一首動(dòng)人的詩(shī)，一幅優(yōu)美的畫(huà)，孩子在詩(shī)情畫(huà)意中張揚著(zhù)個(gè)性，呼吸著(zhù)新鮮的空氣，擁抱著(zhù)美好的未來(lái)。
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