湘潭市一中 陳敏
題記：
你如果一半時(shí)間讓學(xué)生在活動(dòng)，你是個(gè)合格的老師；如果2/3的時(shí)間讓學(xué)生活動(dòng)，你是一個(gè)好老師；如果3/4的時(shí)間都給學(xué)生，你是個(gè)優(yōu)秀老師；你要是把全部時(shí)間都給學(xué)生，老師只是幾句點(diǎn)到而已，最多1/10，你就是特級教師了。
關(guān)鍵詞：閱讀 閱讀習慣 四遍讀 閱讀規范
一、閱讀教學(xué)的重要性
學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)對話(huà)的過(guò)程--閱讀，是借助文本和作者心靈對話(huà)；寫(xiě)作，是借助筆墨和自己心靈對話(huà)；上課，是借助教師和文本對話(huà)；交際，是自己和同學(xué)以及其他人的直接對話(huà)。通過(guò)各種卓有成效的對話(huà)，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)語(yǔ)文，掌握科學(xué)的學(xué)習方法，養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，接受真善美的熏陶和教育，打好精神底子。
在當今信息膨脹的時(shí)代，學(xué)生獲取知識的方式有很多。但是閱讀是不可替代的�？措娪�、電視時(shí)，你可能較少思考，更少想象，聲音、圖像……一切都是設定好的，你只是一個(gè)相對被動(dòng)的接受者。而閱讀的過(guò)程卻是一個(gè)再創(chuàng )造的過(guò)程，語(yǔ)言文字可以為你提供無(wú)限的想象空間，你能夠與遙隔千載的先人們進(jìn)行超越時(shí)空的精神對話(huà)，你的心靈之翼可以自由自在地在另一個(gè)想象的世界里翱翔……閱讀能夠激發(fā)人的想象力和創(chuàng )造力。
美國哲學(xué)家弗蘭西斯培根有這樣一句名言“讀書(shū)足以怡情，足以傅彩，足以長(cháng)才”。它把書(shū)對人的影響力，對人的心靈塑造說(shuō)得形象而深刻。的確，對于一個(gè)審美觀(guān)、道德觀(guān)、人生觀(guān)都正處在形成時(shí)期的中學(xué)生，閱讀的作用尤其重要�！案褂性�(shī)書(shū)氣自華”、“知書(shū)達禮”就是說(shuō)：通過(guò)閱讀可以反省自我、提升自我，從而使自己成為修養良好的人。
此外，從提高寫(xiě)作能力來(lái)看，閱讀是根本，是前提。抱怨寫(xiě)作沒(méi)材料的人，很大程度上是書(shū)讀得少。因為閱讀是吸收，是積累；寫(xiě)作是抒發(fā)，是表達。自古便有“不積硅步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江�！钡木栽诟嬲]我們。要廣泛閱讀。畢竟一個(gè)人的直接經(jīng)驗相對來(lái)說(shuō)較少，需要間接經(jīng)驗來(lái)補充、豐富、激發(fā)自己的想象力，而閱讀便是間接經(jīng)驗。古語(yǔ)云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟�！边@個(gè)“讀”需要一定量的積累，長(cháng)期地，持之以恒地，這樣定能收到“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的效果。
二、閱讀教學(xué)現狀
初中語(yǔ)文教學(xué)大綱對閱讀能力訓練有如下規定：
1、整體感知課文的大概內容。2、感受課文語(yǔ)言所表達的思想情感3、借助工具書(shū)理解詞語(yǔ)在上下文中的含義和作用。4、從課文中找出感受最深的句子或段落。5、抓住一段文字的中心，找出關(guān)鍵性的語(yǔ)句。6、看出課文各部分之間的聯(lián)系，大體了解課文的思路和中心意思。7、根據不同的表達方式和體裁特點(diǎn)閱讀課文。8、從課文的內容中體會(huì )作者的態(tài)度或觀(guān)點(diǎn)。9、就課文的內容、語(yǔ)言、寫(xiě)法提出自己的看法和疑問(wèn)。10、體會(huì )課文中的一些句子的深層含義。11、欣賞課文中優(yōu)美精辟的語(yǔ)句。12、初步欣賞文學(xué)作品中的形象和描寫(xiě)。13、用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。14、集中注意力默讀課文，不動(dòng)唇、不指讀。15、用一定的速度(每分鐘500字左右) 閱讀淺顯的文章，把握大意。16、用圈點(diǎn)、批注的方法精讀課文。17、用摘錄或制卡片等方法積累閱讀的材料。18、寫(xiě)讀書(shū)心得筆記。
提高學(xué)生閱讀能力是初中語(yǔ)文教學(xué)的核心目標，但初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現狀令人擔憂(yōu)�！皩�(shí)用性”、“應用性”說(shuō)到底就是“應試性”，是片面追求升學(xué)率的具體體現，初中語(yǔ)文教學(xué)的根本弊端表現為教師是“考什么就教什么，不考就不教”；學(xué)生是“考什么就學(xué)什么，不考就不學(xué)”。這必然導致我們有一些教師把語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)局限于語(yǔ)文工具的掌握而置其它語(yǔ)文素質(zhì)的培養不顧，熱衷于大量的字、詞、句、篇所謂的“基礎訓練”，上課過(guò)程可概括為：一注音，二解詞，三分段，四主旨，五特色，六練習這種僵化的模式，。迫使學(xué)生無(wú)奈地沉浮于茫茫題海的無(wú)助與恐懼之中。這樣做的結果必然導致學(xué)生閱讀能力的停滯不前，導致學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)的下降，導致初中語(yǔ)文教學(xué)與素質(zhì)教育的目標相去甚遠。
三、閱讀指導。
培養良好的閱讀習慣
要提高學(xué)生閱讀能力，首先要培養學(xué)生良好的閱讀習慣。所謂閱讀習慣，指的是學(xué)生在閱讀行為中針對閱讀對象（即文本）所表現來(lái)的一種行為特征。它是在長(cháng)期的閱讀實(shí)踐中培養起來(lái)的，并且也是不易在短時(shí)間內發(fā)生改變的。閱讀習慣的指向是作品本身。閱讀習慣的表征是閱讀行為中的思維方式，以及適應這種思維方式的行為。培養學(xué)生良好的閱讀習慣的目的是“不待人教，自能讀書(shū)”（葉圣陶語(yǔ)）。
首先要培養好的預習閱讀習慣：速讀課文直至熟讀課文，提出自己對文章的看法，提出難以理解之問(wèn)題。我認為，讀一遍文章，比讀十遍提示有好處。
我們看到，有相當一部分的課前閱讀提示是按啟發(fā)性的原則來(lái)寫(xiě)的，學(xué)生在預習中讀了這樣的閱讀提示，的確能收到迷途指津之功效。但是，即使這樣的啟發(fā)、點(diǎn)撥、指引，也應當是在學(xué)生對文章作了充分的閱讀之后的事情，不應當在學(xué)生還沒(méi)有閱讀課文的時(shí)候，就告訴他應該注意什么，他在閱讀中能學(xué)到什么。所有這一切都應當是由學(xué)生在自己的閱讀實(shí)踐中自主的去探索，甚至只能是摸索。子曰：“不憤不悱，不啟不發(fā)�！痹趯W(xué)生還沒(méi)有閱讀課文，還不知道課文寫(xiě)的是什么，還沒(méi)有形成自己對作品的態(tài)度觀(guān)點(diǎn)和看法，即還沒(méi)有進(jìn)入憤悱之境的時(shí)候，為什么要急著(zhù)啟發(fā)他呢？或者說(shuō)，尚未迷途，何需指津！
習慣經(jīng)反復訓練可以成為天性中的一部分。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對學(xué)生閱讀習慣的培養可從以下幾方面入手。
a) 培養查閱的習慣。要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中對于難以認識、理解的字、詞、句及時(shí)查閱工具書(shū)，直到弄明白為止。有輔助資料盡量參照、查閱，以加強理解。
b) 培養下批注的習慣，做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。對文中不理解和值得揣摩和探討的地方用不同顏色的筆勾劃出來(lái)，以便過(guò)后再思考。同時(shí)，要求學(xué)生對領(lǐng)悟之處也作下特定的標識，以備忘卻，必要時(shí)還可用幾個(gè)簡(jiǎn)單的字進(jìn)行旁注。
c) 培養作讀書(shū)卡片的習慣。將文章的內容濃縮在小小的卡片上，將書(shū)讀��；將優(yōu)美的語(yǔ)句或新了解的知識摘抄下來(lái)，建立自己的資料庫。
d) 培養思考質(zhì)疑的習慣�！皩W(xué)者先要會(huì )疑”（程頤語(yǔ)）；“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！保ǹ鬃诱Z(yǔ)）要善于思考，勤于思考，從而提出新的問(wèn)題并盡力去解答。
e) 培養與他人交流閱讀心得的習慣�！芭c君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”；“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。交流心得可以領(lǐng)悟整體、體味局部，并充分體驗到讀書(shū)的樂(lè )趣。
f)培養速讀習慣。即集中注意力默讀課文，不動(dòng)唇、不指讀 (每分鐘500字左右)。
學(xué)生要養成好的習慣絕非一日之功。習慣要靠培養和訓練，才能知其要領(lǐng)，明其方法。教師必須注意科學(xué)地把握訓練的環(huán)節，解決如何把零散的內容實(shí)行有效的組合，使之成為一個(gè)嚴密的整體，形成比較完善的知識網(wǎng)絡(luò )的問(wèn)題。
課內閱讀訓練----四遍讀
“語(yǔ)文教學(xué)讀為本”，引導學(xué)生閱讀，應在“讀”字上下重錘，我認為可以采用四遍讀的策略--
讀書(shū)四遍：用心閱讀，可出聲、可默讀，可獨立讀、可小組輪讀，因文因人因班情而異；在書(shū)的空白處筆錄收獲，可文字、可符號--所提要求，應盡可能地板書(shū)在黑板上，這樣就不至于過(guò)多地打斷學(xué)生的思路，干擾其正常的學(xué)習。
⒈感悟讀：整體感知正文。在陌生化狀態(tài)下，集中精力讀正文，把握課文大意，感受作品內容，體驗作者情感，生發(fā)閱讀靈感，并及時(shí)記下閱讀中忽然出現的感受和發(fā)現：包括聯(lián)想想象、啟迪感悟、豁然開(kāi)朗的感覺(jué)等。
⒉全程讀：全程精讀教材。包括單元提示、課前提示、正文內容、課下注釋、課后練習及其他相關(guān)材料。之所以全程閱讀，一是借助輔助資料，幫助學(xué)生換位思考，從作者的角度理解消化文章；二是讓學(xué)生對課程標準、編者意圖有所把握，從編者的角度認識作品；三是學(xué)習了解作品中新出現的詞語(yǔ)--包括會(huì )認、會(huì )寫(xiě)、能理解、能運用；四是借助各種資料，深入理解作品，讀出作品的原汁原味；五是質(zhì)疑問(wèn)難：用懷疑的目光審視課文：劃下不理解的語(yǔ)句，提出不明白的問(wèn)題，發(fā)表與作者或別人不一致的看法，對語(yǔ)言評頭論足，給作品挑毛病。
⒊思考讀：帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)、思考、表述，讓讀書(shū)有所指向，使閱讀更具有針對性和時(shí)效性。所謂問(wèn)題，主要是學(xué)生自己讀書(shū)中發(fā)現的問(wèn)題，也包括課文編輯設計的問(wèn)題、教師結合教學(xué)實(shí)際提示的重點(diǎn)問(wèn)題。帶著(zhù)問(wèn)題去精讀、研讀、反復讀，邊讀、邊思、邊記錄，這是整個(gè)自學(xué)的核心環(huán)節。目的有六：①積累重要的信息（一般文章須積累六個(gè)方面的信息--作者的生活情思信息、所展示的生活社會(huì )信息、應包含的知識信息、文章所固有的章法信息、作品中頗具魅力的語(yǔ)言信息、學(xué)生自我指定的信息）；②讓學(xué)生養成讀書(shū)品味、“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好閱讀習慣；③結合上下文和讀者自己的生活見(jiàn)聞、經(jīng)驗、閱歷、體驗等走進(jìn)作品，與作者對話(huà)，對課文進(jìn)行由淺入深、多角度、多層次的個(gè)性化的揣摩、領(lǐng)悟。④讓學(xué)生從中悟出有效的閱讀方法和寫(xiě)作方法，在讀書(shū)中學(xué)會(huì )閱讀，學(xué)會(huì )寫(xiě)作；⑤實(shí)現閱讀中學(xué)生自身認識上的飛躍，從中獲得許多人生啟迪：⑥有所質(zhì)疑、有所探究。
⒋鑒賞讀：品味欣賞作品的美。既然是屬于拿來(lái)教學(xué)的作品，里面一定有許多稱(chēng)道的東西，特別是語(yǔ)文味濃厚的語(yǔ)言。因為語(yǔ)文課的主要任務(wù)就是學(xué)習語(yǔ)言，學(xué)習值得學(xué)習的精品語(yǔ)言，對這些語(yǔ)言要引導學(xué)生學(xué)會(huì )去品味、去鑒賞（廣義的）--包括對精美語(yǔ)言的鑒賞（遣詞造句的妙處，言外之意的感悟）、行文結構的鑒賞，文體風(fēng)格的鑒賞，讓學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)言美與靈性的感悟，在開(kāi)發(fā)自我觀(guān)察力與想象力和生命靈性的過(guò)程中，提高自己的語(yǔ)言表現力。
就一篇文章而言，亦可從以下一些具體的方面入手，來(lái)引導學(xué)生：
⒈此文是否能引起你情感方面的共鳴？文章能讓你受的哪些啟發(fā)？
⒉讀罷此文，你感受（印象）最深、收獲最大的是什么？
⒊你喜歡文中哪些內容和語(yǔ)言？能結合生活閱歷談?wù)勛约旱睦斫夂驼J識嗎？ ⒋你若也有相應的材料，假如讓你寫(xiě)篇文章，你將如何從所讀文章中有所借鑒、有所創(chuàng )新？如何行文？
⒌學(xué)習文章后，課文后面的思考探究問(wèn)題你能自己解決到什么程度？
⒍作品哪些地方引發(fā)了你的聯(lián)想和想象？
⒎你有文中類(lèi)似的生活、認識和體驗嗎？說(shuō)說(shuō)看。
8假如讓你當老師指導學(xué)生學(xué)習這篇文章，你將確立怎樣的目標？從什么地方入手？選擇哪些內容？采用什么方法？
9.假如您想向你的好朋友推薦此文,你會(huì )怎樣介紹?
這些方面，每次選擇一部分展示出來(lái),做到因人而異--不同層次的學(xué)生可以有所選擇，有所取舍：因時(shí)而異--每次上課，每篇課文根據教學(xué)目的、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)情景的差異，可以有所側重，有所突出；因文而異--不同文體的作品，要體現出一定的差異性、獨特性�？傊�，力求讓每個(gè)學(xué)生都有事可“做”，盡其所能“跳一跳，摘到桃子”。
常言道：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，對一篇文章經(jīng)過(guò)這樣用心的、反復的閱讀幾遍，一般問(wèn)題都能自讀解決，同時(shí)對文本也能有自己的獨到深刻的見(jiàn)解和感受。
在學(xué)生自讀時(shí)，教師可作這四方面的事：①和學(xué)生一道讀書(shū)，在文本解讀過(guò)程中，教師不要忽視自我的存在，從自己的人文視野、生活閱歷、性格習慣、心理狀態(tài)、興趣愛(ài)好出發(fā)，有所思考的讀、有所聯(lián)系的讀：或主旨、或題材、或手法、或語(yǔ)言，或讀有所啟發(fā)、或讀有所頓悟、或讀有所聯(lián)想、或讀有所疑惑，進(jìn)而再讀、思考、探究、實(shí)踐。此外教師的自我解讀還有更獨到的育人價(jià)值--以自己良好的習慣感染熏陶學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生從中悟出求知做人的哲理。②采取個(gè)別點(diǎn)撥的策略，除學(xué)生自學(xué)中極個(gè)別的普遍問(wèn)題外，一般采取誰(shuí)有問(wèn)題對誰(shuí)輔導的個(gè)別方式，這樣一來(lái)教師就能真正發(fā)揮因材施教的作用，又能避免因教師統一講解而對學(xué)生個(gè)體的自學(xué)造成不必要的負面影響。③引導學(xué)生養成筆錄靈感的好習慣，“好記性不如爛筆頭”，將思考情況記錄在案，能防止遺忘，保存思維軌跡，以便進(jìn)一步的去拓寬、加深、完善、提高、創(chuàng )新；再說(shuō)，每個(gè)學(xué)生性格不一，老師提問(wèn)時(shí)，有的喜歡回答，有的不喜歡回答，若事先讓學(xué)生記下自己的學(xué)習思考所得，教師不必再讓學(xué)生舉手而可以叫任何學(xué)生回答，從而達到面向全體的目的。④通過(guò)巡視等方式了解、督促全班學(xué)生向著(zhù)既定目標認真自學(xué)，了解每個(gè)學(xué)生自學(xué)的情況，督促極個(gè)別的、心不在焉的學(xué)生，對那些過(guò)于偏離方向的學(xué)習行為予以提醒、約束和引導。
課外閱讀指導-設計閱讀筆記模式
要搞好語(yǔ)文教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，使語(yǔ)文教學(xué)真正踏準時(shí)代的節拍，必須重視學(xué)生課外閱讀能力的提高。呂叔湘先生在總結了新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)得失后說(shuō)：“少數語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗，異口同聲地說(shuō)是得益于課外看書(shū)�！�
對學(xué)生的課外閱讀指導，我主要做了三件事：一是培養學(xué)生的閱讀興趣和習慣，二是指導學(xué)生理解和積累，三是幫助學(xué)生選擇讀物。興趣的培養主要是挑選他們喜愛(ài)的讀物，習慣的養成前面已經(jīng)講過(guò)了，重要的是持之以恒。理解和積累的指導我主要從建立閱讀規范，設計讀書(shū)筆記模式入手。
學(xué)生閱讀能力的提高是有規律可循的，但是過(guò)程與方法卻不能千篇一律，因為學(xué)生的閱讀是一種非常個(gè)性化的行為。那么如何找到規律與個(gè)性的結合點(diǎn)，應該是我們建立閱讀規范的突破口。略讀最容易犯的毛病就是“走馬觀(guān)花、讀而無(wú)獲”。針對學(xué)生閱讀中出現的問(wèn)題，我設計了這樣一種閱讀筆記。把閱讀要求作為一個(gè)底線(xiàn)拉出來(lái)，使閱讀目標具體化，適合學(xué)生操作；同時(shí)為了照顧到學(xué)生的閱讀個(gè)性，在使用的過(guò)程中我給學(xué)生幾點(diǎn)提示：
1.在速讀的基礎上完成。每天用20分鐘左右讀一篇精美文章并做筆記。
2. 筆記里的內容不必每點(diǎn)都寫(xiě)，可以放棄2-3點(diǎn)；
3每周設一節閱讀討論課（自習課），大家交流閱讀體會(huì )，朗讀佳作名篇，互相分享發(fā)現的樂(lè )趣。
我設計的閱讀筆記模式如下：
文章題目
整體感知
興趣點(diǎn)
疑難點(diǎn)
拓展聯(lián)想
精品語(yǔ)言
結構提綱（特別針對議論文）
建立閱讀規范，等于為學(xué)生搭建一個(gè)“腳手架”。把閱讀分解為“讀什么”和“怎樣讀”兩個(gè)問(wèn)題，“讀什么”主要就文章的內容而言，包括對思想情感的理解和把握，對藝術(shù)形式與風(fēng)格的領(lǐng)略和鑒賞，下面又設計四個(gè)“點(diǎn)”（、興趣點(diǎn)、聯(lián)想點(diǎn)、信息點(diǎn)、質(zhì)疑點(diǎn)）予以支撐，使學(xué)生對內容有所把握又不落窠臼；“怎樣讀”主要就讀書(shū)方法而言，我們力圖引導學(xué)生“讀進(jìn)去”，還要“讀出來(lái)”，以“趣”導入，以“法”約束，從“無(wú)法”到“有法”，再從“有法”到“無(wú)法”，最后進(jìn)入獨立閱讀的自由狀態(tài)。對學(xué)生來(lái)說(shuō)這中間必然要經(jīng)歷一個(gè)痛苦的然而卻是必需的規范過(guò)程，即養成“不動(dòng)筆不讀書(shū)，不思考不讀書(shū)”的習慣。良好的習慣一旦養成，學(xué)生就會(huì )從中受益，他們帶著(zhù)明確的目的和愉快的心態(tài)進(jìn)入閱讀，閱讀中有緊迫感但沒(méi)有被動(dòng)感，閱讀之后把自己思考的過(guò)程和發(fā)現的問(wèn)題用最簡(jiǎn)潔的文字表達出來(lái)，就形成了一套簡(jiǎn)便易行、實(shí)用有效的閱讀筆記。
第三，學(xué)生在讀好課本的前提下，我推薦讀《語(yǔ)文報》《讀者》《智慧背囊》《時(shí)文選粹》《精美散文》《上帝的笑》等書(shū)報。這些書(shū)報中的文章，是經(jīng)過(guò)精心挑選的優(yōu)秀的文章；課代表根據需要，還可以有計劃地到圖書(shū)室挑選一部分圖書(shū)，讓學(xué)生根據需要閱讀。這樣學(xué)生將讀過(guò)的內容寫(xiě)到讀書(shū)筆記上，并寫(xiě)出自己的體會(huì )及評價(jià)，老師定期檢查，、督促，讓學(xué)生讀有所獲，學(xué)有所得，拓寬學(xué)生的知識面，提高他們的知識水平。
小結
語(yǔ)文教學(xué)的目的在于培養學(xué)生“自能作文”“自能讀書(shū)”。語(yǔ)文學(xué)習是一個(gè)終身學(xué)習的過(guò)程，閱讀也應該伴隨人的一生。閱讀對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，忽視了閱讀教學(xué)，就會(huì )使學(xué)生的寫(xiě)作成了無(wú)源之水。提高學(xué)生的理解能力，也就成了無(wú)本之木。積極主動(dòng)地練好精讀、略讀、快讀的基本功，養成良好的閱讀習慣，我們的學(xué)習就會(huì )“源深而流遠，根固而木長(cháng)”，我們的學(xué)生就會(huì )成為未來(lái)書(shū)香社會(huì )的主人。
參考文獻：
（1）《探究式學(xué)習：18條原則�！吩d《教育理論與實(shí)踐》2002年第2期。
（2）《從冗雜走向簡(jiǎn)約---我理想的閱讀教學(xué) 》
（3）《語(yǔ)文教學(xué)心理研究》，浙江大學(xué)出版社，2001年版
（4）《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2003 .9《如何培養學(xué)生自主閱讀的能力》
(5) 語(yǔ)文教學(xué)與研究》2003 .9《論中學(xué)生主體性課外閱讀的指導》
2003.9.25
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