初中語(yǔ)文說(shuō)課稿的范文
“說(shuō)課”是教學(xué)改革中涌現出來(lái)的新生事物，是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式，下面是小編整理的初中語(yǔ)文說(shuō)課稿的范文，希望對你有所幫助！
《生命，生命》說(shuō)課稿
一、教材分析
《生命 生命》這篇文章編排在魯教版語(yǔ)文教材六年級上冊第一單元。這一單元以人生為主題，六篇課文都是抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所說(shuō)“生活對于任何人都并非易事”，進(jìn)入初中階段，是人生道路上一個(gè)新的起點(diǎn)，也將面對種種困難，這一單元的文章告訴我們怎樣對待人生道路上的困難和不幸，是初一新生非常需要的，從中可以得到有益的啟示。教材中的單元導讀明確指出：這個(gè)單元的課文寫(xiě)的是作者關(guān)于人生的憧憬、體驗和思考，閱讀這些文章，可以引導學(xué)生體味人生、關(guān)愛(ài)生命。
《生命生命》寫(xiě)的都是尋常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長(cháng)出小苗，“我”靜聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命，表達了作者在逆境中的頑強樂(lè )觀(guān)、積極向上的人生態(tài)度，可以引導學(xué)生通過(guò)讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗想想人生的大問(wèn)題，樹(shù)立正確的人生觀(guān)，追求美好的人生。這篇散文，語(yǔ)多不贅，盡意而止，非常簡(jiǎn)潔，向你娓娓道來(lái)生命的真諦，學(xué)生認真體會(huì )作者安排材料的匠心，可以在作文選材方面有所收獲。
本單元是初中學(xué)段第一個(gè)單元，教學(xué)設計時(shí)一方面要注意學(xué)生已有的知識水平和生活體驗，另一方面要注意到在起始階段具有定位、定勢的意義，要確認學(xué)生是學(xué)習的主人，是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)的引導者，要努力形成教師引導、組織學(xué)生自主地、合作地、探究性地從事學(xué)習這種新的學(xué)習方式。
二、教學(xué)目標
1、教學(xué)目標
新課標指出，語(yǔ)文教學(xué)“應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教
學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”，“應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”，“應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律”。根據本課的特點(diǎn)，根據知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度確定教學(xué)目標如下：
�。�1） 指導學(xué)生朗讀課文，整體把握課文內容，領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作
意圖。
�。�2）學(xué)習從平常小事中選取典型事例，以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。
�。�3）啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，聯(lián)系相關(guān)課外材料，深入思考人生的意義，培養積極的人生態(tài)度。
2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
這篇課文初讀并不難懂，為了防止淺嘗輒止，不但要引導學(xué)生準確把握文意，而且要比較深入地研究課文，爭取有更多的收獲，所以把通過(guò)對三個(gè)事例的分析比較，學(xué)習以小見(jiàn)大的寫(xiě)作方法確定為教學(xué)重點(diǎn)。指導學(xué)生通過(guò)合作探究完成這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。
初中一年級的學(xué)生對生命這個(gè)沉重話(huà)題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導學(xué)生結合自己的生活體驗深入思考人生的問(wèn)題并且真正有所收獲，不但是學(xué)習的重點(diǎn)，也是學(xué)習的難點(diǎn)。我主要通過(guò)引導學(xué)生反復朗讀，結合課文內容調動(dòng)自己已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。
三、教學(xué)方法
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币罁抡n程標準這一教學(xué)理念，本節課我主要采用以下教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)：
1、指導學(xué)生朗讀：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領(lǐng)會(huì )其深刻而豐富的思想內涵。本節課指導學(xué)生反復朗讀課文，做到語(yǔ)音準確，停頓恰當，初步讀出語(yǔ)氣，在讀的過(guò)程中體會(huì )作者的寫(xiě)作意圖，力求使學(xué)生的思想產(chǎn)生共鳴；在讀的過(guò)程中辨析作者選材的精當，體會(huì )以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法。
2、討論法：引導學(xué)生自主學(xué)習、合作探究，深入理解課文內容，
勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
3、啟發(fā)點(diǎn)撥：初一新生的學(xué)習習慣還有待于養成，對新的教學(xué)
方式也不夠熟悉，教師作為教學(xué)的引導和組織者應在必要的時(shí)候對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥，進(jìn)行學(xué)習方法的示范，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生對課文進(jìn)行更深層次的思考。
四、學(xué)法
1、朗讀法：學(xué)生在教師的指導下反復朗讀課文，體會(huì )作者要表
達的思想感情。
2、討論法：引導學(xué)生積極參與課堂討論，合作探究，自主學(xué)習。大膽發(fā)言，學(xué)會(huì )圍繞中心明確表達自己的思考。
3、聯(lián)系比較：通過(guò)比較分析加強對課文內容的理解，學(xué)習通過(guò)各種形式獲取有效信息，提高搜集處理信息的能力，開(kāi)闊語(yǔ)文學(xué)習的思路。
五、教學(xué)過(guò)程（一課時(shí)）
1、創(chuàng )設情境 ——導入新課（4分鐘）
我們播放的是貝多芬的《命運交響曲》，貝多芬是一位偉大的音樂(lè )家，他一生與疾病和孤獨為伴，卻創(chuàng )作出了許多杰出的音樂(lè )作品。貝多芬有一句名言：扼住命運的咽喉。這位音樂(lè )家用音樂(lè )表達了與殘酷命運頑強不屈抗爭的精神。高爾基說(shuō)，苦難是一所大學(xué)。是的，苦難可以使人遭受不幸，苦難也可以使人更深刻地思索人生，臺灣作家杏林子遭受疾病的折磨，（學(xué)生看注釋了解杏林子的情況）下面我們通過(guò)學(xué)習課文看看作者對生命有怎樣的思考。（板書(shū)課題）
上課開(kāi)始播放貝多芬的《命運交響曲》。提問(wèn)學(xué)生在預習時(shí)有沒(méi)有查閱到貝多芬的事例的？如果有讓學(xué)生回答，如果沒(méi)有教師簡(jiǎn)單介紹貝多芬的事跡。導語(yǔ)的主要目的是激發(fā)學(xué)生對課文內容的學(xué)習興趣，貝多芬的事跡和音樂(lè )可以激發(fā)學(xué)生的興趣，振作學(xué)生的精神，貝多芬的經(jīng)歷與本課作者也有相似之處。
提前布置學(xué)生預習，查閱相關(guān)資料，了解自己崇拜的一位名人如何克服困難取得成功的事跡。每一個(gè)成功者的.背后都有一段浸著(zhù)血汗的奮斗史，這方面的資料應該比較好找，并且也可以啟發(fā)學(xué)生體會(huì )美好人生需要奮斗的道理。
2、朗讀課文——整體感悟（8分鐘）
�。�1）點(diǎn)名讓學(xué)生準確讀出以下詞語(yǔ) 騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負 昂然挺立 擎天撼地 肅然起敬
提前布置學(xué)生預習課文，利用課下注解和字典解決生字詞，逐漸養成自學(xué)字詞的習慣。
�。�2）點(diǎn)名朗讀課文，要求讀音準確，停頓適當。注意思考：文章寫(xiě)了哪些事例？飛蛾絕境求生，瓜子困境萌生，自己靜聽(tīng)心跳。（及時(shí)糾正學(xué)生可能出現的讀音的錯誤，不恰當的停頓。板書(shū)。鼓勵學(xué)生發(fā)言，不必拘泥板書(shū)內容。）
�。�3）各自練讀課文，要求流利、有感情地朗讀。著(zhù)重朗讀最后三段，看看作者從三個(gè)事例中引發(fā)出對生命的哪些思考？
第一點(diǎn)思考的是必須對自己的生命負責，度過(guò)一個(gè)有意義的人生。第二點(diǎn)思考的是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死，也就是要讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值。第三點(diǎn)思考的是要珍惜生命，為生命不懈奮斗。（板書(shū)。啟發(fā)學(xué)生用原文回答，劃出課文中的關(guān)鍵詞句。）
3、合作研討——深入探究（20分鐘）
這篇文章寫(xiě)得都是尋常小事，作者卻由此感悟出深刻的道理，讀來(lái)既親切又發(fā)人深思。作者寫(xiě)得這三個(gè)事例是隨意選擇的嗎？可不可以調換順序？你在生活中遇到過(guò)類(lèi)似的小事嗎？學(xué)習這篇課文我們在今后作文方面能得到什么啟發(fā)？下面我們仔細研究課文，爭取得到更多收獲。
讀完兩遍課文，整體把握了課文主要內容之后，學(xué)生會(huì )認為自己已經(jīng)讀懂課文，這時(shí)及時(shí)提出問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究課文內容的興趣，“讓學(xué)生可以跳起來(lái)摘到桃子”，符合學(xué)生最近發(fā)展區的認識規律。
研討方式：四人合作，全班交流。
�。�1）找出你最喜歡的一個(gè)事例，畫(huà)出主題詞或關(guān)鍵詞，小組內朗讀。這三個(gè)事例蘊含的意思側重點(diǎn)有什么不同？
指導學(xué)生朗讀，關(guān)鍵詞要重讀，讀出感情，特別是議論部分，要用深情的，贊美的語(yǔ)氣朗讀。
關(guān)鍵詞 生之欲望 生命力 生命（或奮斗）
第一個(gè)事例的主題詞是生之欲望，強調凡是生命都有強烈的生命的欲望，無(wú)論怎樣危險，都不會(huì )放棄求生的努力。也就是說(shuō)生命都是自我珍視的。第二個(gè)事例從生命誕生的角度去說(shuō)生命力之強大。第三個(gè)事例是靜聽(tīng)自己的心跳，這時(shí)最容易感受自己的生命，自然引發(fā)出了作者對自己生命的思考。這個(gè)題目可以培養學(xué)生辨析的能力，讀課文不至于囫圇吞棗。在前一問(wèn)的基礎上回答這個(gè)問(wèn)題學(xué)生應該有思路，言之成理即可。
�。�2）三個(gè)事例為什么這樣安排？為什么前兩個(gè)事例舉的都是小蟲(chóng)子、小瓜苗這樣的事例？
說(shuō)明世界上任何卑微的生命都有頑強的生命力，更何況人了。學(xué)生談不透時(shí)，教師可引導：作者舉的動(dòng)植物的例子都是不起眼的小生命，為什么不舉獅子，大象等龐然大物、只說(shuō)小飛蛾？不舉參天大樹(shù)，只說(shuō)一棵小瓜苗，這樣排序說(shuō)明了什么？你從中悟出了什么道理？
�。�3）作者寫(xiě)的都是平常小事，卻引發(fā)出深刻的哲理。你在生活中有沒(méi)有遇到過(guò)包涵深刻道理的小事？學(xué)了這篇課文你在寫(xiě)作方面有什么收獲？
啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系以往的生活和作文經(jīng)驗，談出自己的收獲。學(xué)生的思維可能會(huì )受課文內容的限制，舉例時(shí)選擇與課文內容相似的例子，要啟發(fā)學(xué)生從不同的角度去談。葉圣陶說(shuō)過(guò)，教材無(wú)非是一個(gè)例子，第二問(wèn)的目的就是把教材作為一個(gè)例子，啟發(fā)學(xué)生注意觀(guān)察生活，學(xué)會(huì )挖掘生活中平凡小事蘊含的意義，體會(huì )以小見(jiàn)大的寫(xiě)作方法的好處。這方面的學(xué)習要在課后延伸，與學(xué)生的課外練筆結合起來(lái)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )選材，解決學(xué)生寫(xiě)周記“無(wú)米下鍋”的問(wèn)題。
�。�4）本文題目《生命 生命》改成《生命》好不好？為什么？
本文題目用反復的修辭方法，突出對生命的熱愛(ài)，對生命的呼喚，流露出強烈的生命意識，如果改變就沒(méi)有這樣的效果�？梢砸龑W(xué)生談出不同見(jiàn)解。聯(lián)系作者的特殊經(jīng)歷啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步理解課文內容，指導學(xué)生用深情的、呼喚的語(yǔ)氣朗讀課文題目，指導學(xué)生把握文章的感情基調，朗讀全文。
小結研討的內容。
4、聯(lián)系材料——拓展提高（12分鐘）
設計一：一名沉溺網(wǎng)絡(luò )游戲虛擬世界的13歲男孩小藝（化名），選擇一種特別造型告別了現實(shí)世界：站在天津市塘沽區海河外灘一棟24層高樓頂上，雙臂平伸，雙腳交叉成飛天姿勢，縱身躍起朝著(zhù)東南方向的大�！帮w”去，去追尋網(wǎng)絡(luò )游戲中的那些英雄朋友：大第安、泰蘭德、復仇天神以及守望者。一個(gè)花季少年就這樣結束了自己的生命，請你結合學(xué)習課文的收獲，以“小藝，我想對你說(shuō)”為中心內容說(shuō)一段話(huà)。杏林子的人生是不幸的，因為她從12歲開(kāi)始就飽受疾病的折磨，杏林子的人生是精彩的，因為她努力寫(xiě)作，勇敢?jiàn)^斗，讓自己的生命煥發(fā)了光彩。根據作者對人生的思考，你能不能再從生活中舉出一兩個(gè)事例？
可以讓學(xué)生從不同角度分析材料，重點(diǎn)引導學(xué)生從珍惜生命的角度去談。啟發(fā)學(xué)生結合生活實(shí)際，談出自己的情感體驗。以對話(huà)的形式來(lái)讓學(xué)生談思想上的收獲，有預設的聽(tīng)眾，學(xué)生的思維會(huì )更活躍。
第二個(gè)問(wèn)題聯(lián)系學(xué)生的課前預習及平時(shí)的積累，正反兩方面的事例都可以舉，旨在開(kāi)闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生更深層次地思考如何對待生命的問(wèn)題。生活中處處都有語(yǔ)文學(xué)習的鮮活材料，這樣設計的目的一方面強化了學(xué)生對文章主題的把握，另一方面又引導學(xué)生關(guān)注生活，學(xué)習搜集和處理信息。
教師不可能通過(guò)一課時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)就幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生
觀(guān)，如果能通過(guò)研讀課文，鏈接相關(guān)材料讓學(xué)生對生命或深或淺有一點(diǎn)理性的思考，哪怕是開(kāi)始思考，這堂語(yǔ)文課的情感價(jià)值目標就算得到了很好的體現。
設計二：對比閱讀：將這篇課文跟課后附錄的同題文章比較，你更喜歡哪一篇？為什么？
本題進(jìn)行比較閱讀，培養鑒賞能力，也可進(jìn)一步強化學(xué)生對課文主題的理解。沃森的文章與課文所舉第一例主旨完全相同，課文從三個(gè)事例中引發(fā)三點(diǎn)思考，沃森的文章則是細致地描寫(xiě)受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。指導學(xué)生默讀課文，學(xué)生喜歡哪篇文章應該尊重個(gè)人不同的愛(ài)好，關(guān)鍵要啟發(fā)學(xué)生回答出“為什么”，要求講出點(diǎn)理由，培養學(xué)生的鑒賞能力，培養學(xué)生獨立思考的能力。
結束語(yǔ) 人生是一個(gè)深奧而復雜的命題，不同的人用不同的人生書(shū)寫(xiě)著(zhù)自己的答案�！鞍延邢薜纳度氲綗o(wú)限的為人民服務(wù)當中去”，這是戰士雷鋒的回答；“生命誠可貴，愛(ài)情價(jià)更高，若為自由故，兩者皆可拋”，這是革命者裴多菲的回答；“我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類(lèi)解放而進(jìn)行的斗爭”，這是奧斯特洛夫斯基的回答；“人只有獻身社會(huì )，才能找出那實(shí)際上是短暫而有風(fēng)險的生命的意義”，這是科學(xué)家愛(ài)因斯坦的回答……同學(xué)們想用自己的生命寫(xiě)出怎樣的人生答卷呢？大家從現在就開(kāi)始認真地思考吧！
5、布置作業(yè)（1分鐘）
�。�1）將搜集的資料經(jīng)過(guò)選擇整理到閱讀筆記上。
�。�2）注意觀(guān)察生活，思考生活中平常小事蘊涵的意義，準備寫(xiě)作周記。
六、板書(shū)設計
生命 生命
杏林子
飛蛾絕境求生 生之欲望
瓜子困境萌生 生命力
自己靜聽(tīng)心跳 生命
【初中語(yǔ)文說(shuō)課稿的范文】相關(guān)文章：
初中語(yǔ)文《木蘭詩(shī)》說(shuō)課稿范文11-26
初中語(yǔ)文木蘭詩(shī)說(shuō)課稿范文11-13
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿11-03
《木蘭詩(shī)》初中語(yǔ)文的說(shuō)課稿10-22