一、問(wèn)題的提出：
《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“發(fā)展基礎教育，必須繼續改善辦學(xué)條件，逐步實(shí)現標準化，中小學(xué)要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自特色�！敝R經(jīng)濟時(shí)代的來(lái)臨，對教育提出了培養創(chuàng )新人才的要求，傳統的教育思想和教育方法嚴重滯后，教學(xué)效果等問(wèn)題也有待進(jìn)一步提高，教育教學(xué)改革也勢在必行。針對這一態(tài)勢，我們結合當今有關(guān)先進(jìn)的教育教學(xué)理論和學(xué)生實(shí)際情況，提出了以培養適應21世紀發(fā)展需要的新型人才為目標的“三主和諧”教育教學(xué)改革研究。
二、教育理論依據：
“三主和諧”教育教學(xué)研究以“三個(gè)面向”為指導思想，以馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)為依據，以現代先進(jìn)的教育教學(xué)思想和教學(xué)理論為指導，以協(xié)同論為方法論，以充分體現學(xué)生主體地位，實(shí)現教學(xué)過(guò)程各要素及其組合最優(yōu)化為基本特征。
三、實(shí)驗研究的目標：
本課題實(shí)驗研究的總目標：促進(jìn)學(xué)生德智體美勞心諸素質(zhì)全面、和諧、充分、生動(dòng)活潑的發(fā)展，實(shí)現教育的整體優(yōu)化，有效地實(shí)現素質(zhì)教育。努力把學(xué)生培養成具有較高文化素養的，能在世界范圍內很好生存和發(fā)展的，具有創(chuàng )新精神，健康身心，卓越智能，高尚品格，合格加特長(cháng)的社會(huì )主義現代化建設者。
本課題研究的具體目標：
1、調查并研究學(xué)生在德、智、體、美、勞、心理等方面的和諧發(fā)展。
2、調查并研究學(xué)生與教師之間，教師與教師之間，教師與家長(cháng)之間，學(xué)生與家長(cháng)之間關(guān)系的和諧發(fā)展。
3、調查并研究學(xué)校教育與社會(huì )生活的和諧發(fā)展。
本課題實(shí)驗研究的終極目標：
1、建立融洽、合作、尊愛(ài)的師生感情，形成良好的學(xué)習動(dòng)力系統。
2、使學(xué)生的學(xué)習目標、動(dòng)機、態(tài)度等非智力因素得到積極的發(fā)展。
3、使學(xué)生在課堂教學(xué)中與教師形成良好的教學(xué)思維、教學(xué)節奏，課堂學(xué)習效果得到進(jìn)一步提高，學(xué)習能力得到明顯增強。
4、使學(xué)生在家庭和社會(huì )關(guān)系中能夠自我協(xié)調與恰當處理。
5、使學(xué)生的身體素質(zhì)得到顯著(zhù)增強。
6、使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)校與學(xué)習生活，把學(xué)習作為樂(lè )事。
7、探索并總結“三主和諧”教育教學(xué)改革的課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)流程。
四、研究的意義：
這一教育教學(xué)改革的最大特點(diǎn)是教育活動(dòng)同學(xué)生身心發(fā)展水平與發(fā)展需求相適應，學(xué)生群體發(fā)展與個(gè)體發(fā)展相結合，從而使學(xué)生在和諧的教育活動(dòng)與環(huán)境中，基本素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)都能獲得和諧、全面、充分的發(fā)展。使學(xué)生德、智、體、美、勞、心理等方面全面發(fā)展。這一教育教學(xué)方法的最大優(yōu)點(diǎn)是培養學(xué)生的互助精神、嘗試精神、探索精神、創(chuàng )新精神，讓學(xué)生能夠感受到知識產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程，有利于大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)智力的發(fā)展；有利于提高課堂教學(xué)效率，減輕課外作業(yè)負擔；有利于促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，提高教師素質(zhì)。這就是“三主和諧”教育教學(xué)改革研究在教育教學(xué)中具有的深遠的積極意義。
五、研究的對象：
以學(xué)生為主體，以班主任、各科教師、學(xué)生家長(cháng)、社會(huì )為輔體（主導）。具體情況如下:
1、整體層次的和諧以學(xué)校與社會(huì )，人類(lèi)與自然為研究對象。
2、群體層次的和諧以學(xué)生、班主任、各科教師、學(xué)生家長(cháng)為研究對象。
3、個(gè)體層次的和諧以所實(shí)驗班級學(xué)生為研究對象。
六、研究的方法:
本課題采用行動(dòng)研究法。以實(shí)驗研究為主，同時(shí)輔以調查實(shí)驗、個(gè)案、比較分析、經(jīng)驗總結等多種單一或綜合的方法進(jìn)行研究。用數理統計法和理論研究法檢測實(shí)驗結果。
七、可行性分析：
現實(shí)生活中有各種不同的和諧，色彩、音調、景物、建筑等，有形的、無(wú)形的。和諧是一種美。和諧教育和“三主和諧”教育教學(xué)改革模式是一種教育方法。和諧教育與“三主和諧”教育教學(xué)改革模式是互相聯(lián)系又有區別的兩個(gè)概念。
什么是和諧教育？目前學(xué)術(shù)界大體上有以下幾種觀(guān)點(diǎn)：
（1）和諧教育是通過(guò)調控教育中諸種教育要素的關(guān)系，使教育的節奏符合受教育者發(fā)展的節律，進(jìn)而使教與學(xué)產(chǎn)生“諧振”效應，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)得到全面、和諧、充分的發(fā)展，以取得最大效益的教育活動(dòng)。
（2）和諧教育是以受教育者和諧、健康、全面發(fā)展為目標的一種教育活動(dòng)。它能有效地形成學(xué)校教育系統中各子系統及各要素間的協(xié)調運轉，產(chǎn)生教育合力，獲得“1+1＞2”的整體效應，使受教育者在德智體等方面全面發(fā)展。
（3）和諧教育以人的自身發(fā)展需求與社會(huì )發(fā)展需要相合諧為宗旨，協(xié)調并整體優(yōu)化各種教育因素，創(chuàng )設和諧的育人環(huán)境，使受教育者得到全面、和諧的發(fā)展。
（4）和諧教育就是通過(guò)建立和諧的教育管理體系與和諧的人際關(guān)系，協(xié)調學(xué)校中的各種教育因素，并運用符合教育規律、學(xué)生身心發(fā)展規律及學(xué)校實(shí)際情況的教育手段和方法，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞、心理等全面發(fā)展。
綜合多種觀(guān)點(diǎn)，筆者認為，和諧教育的內涵應該包含以下三層主要意思：第一，和諧教育追求的價(jià)值觀(guān)是人的自身發(fā)展需要與社會(huì )發(fā)展需要的統一，因而和諧教育要求教育活動(dòng)促進(jìn)受教育者在基本素質(zhì)獲得和諧發(fā)展的基礎上，個(gè)性能夠獲得充分發(fā)展。第二，和諧教育所運用的方法是從調控教育系統結構中諸要素的關(guān)系入手，為學(xué)生身心健康發(fā)展創(chuàng )設和諧的教育條件和氛圍，實(shí)現教育的整體優(yōu)化。第三，和諧教育追求的目標是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面、和諧、充分的發(fā)展，有效地實(shí)現素質(zhì)教育的培養目標。
和諧教育的本質(zhì)特征：和諧教育在教育過(guò)程中，力求教育諸因素的整體協(xié)調，“五育”的滲透，教育活動(dòng)同學(xué)生身心發(fā)展水平與發(fā)展需求相適應，學(xué)生群體發(fā)展與個(gè)體發(fā)展相結合，從而使學(xué)生的在和諧的教育活動(dòng)與環(huán)境中，基本素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)都能獲得和諧、全面、充分的發(fā)展。簡(jiǎn)而言之就是“以和諧施教，求和諧發(fā)展”。
“三主和諧”教育教學(xué)改革研究適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展，具有一定的科學(xué)性和可行性。
另外，我們曾針對自己所研究創(chuàng )試的《“循環(huán)日記”寫(xiě)作教學(xué)法》（該教學(xué)法于2000年12月通過(guò)市專(zhuān)家組鑒定且獲市教委目標教學(xué)教改實(shí)驗成果一等獎）《“啟、讀、議、講、記、練、結” 結構教學(xué)法》（該教學(xué)法于2002年通過(guò)市專(zhuān)家組鑒定且獲市教委教改實(shí)驗成果二等獎） 進(jìn)行過(guò)實(shí)驗研究， 還編著(zhù)或發(fā)表有關(guān)教育教學(xué)方面的多部著(zhù)作與論文， 如《中學(xué)生作文立意與立論》（1992年8月文心出版社出版 編委)、《 “量化釋疑教學(xué)法” 實(shí)施本》（1993年1月海洋出版社出版 ISBN-5027-3463-5/G1049 副主編）、《中學(xué)生文學(xué)辭典》（1993年12月中州古籍出版社出版 ISBN7-5348-1180-5/I551 主編)、《初中語(yǔ)文基礎知識手冊》（1998年7月內蒙古少年兒童出版社出版 ISBN7-5312-0879-2/G345 主編）、《高中文言文學(xué)習要點(diǎn)精析》（2000年3月兵器工業(yè)出版社出版 ISBN7-80132-357-2/G124 主編）、《淺談?wù)Z(yǔ)文課中的美育教學(xué)》
（2000年在新鄉市基礎教育論文評比中獲一等獎
）、《“啟、讀、議、講、記、練、
結”結構教學(xué)法》
（2001年第5.6期《長(cháng)垣教研》發(fā)表
）、《差生作文心理與教師情感》（2001年獲新鄉市優(yōu)秀教育論文）、《指導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察的幾點(diǎn)做法》（2001年第10期《河南教育》發(fā)表）、《也談導語(yǔ)設計》（2002年第1期《長(cháng)垣教研》發(fā)表
）及《指導學(xué)生“找米下鍋”--談?wù)剬?xiě)作中如何搜集積累材料》（2001年8月在新鄉市基礎教育論文評比中獲一等獎
且在《長(cháng)垣教研》2002年第2期發(fā)表
）、《一節成功的“相識”課》（2002年第2期《長(cháng)垣教研》發(fā)表
）等，取得一定的成績(jì)和經(jīng)驗。本人所在學(xué)校資料豐富, 學(xué)校教研教改蔚然成風(fēng)，有一定的實(shí)驗條件, 且調查實(shí)驗研究人員所任班級學(xué)風(fēng)濃、素質(zhì)高。
綜上所述, “三主和諧”教育教學(xué)改革模式是具有一定的科學(xué)性和可行性的。 所以, 我們認為“三主和諧”教育教學(xué)改革研究一定能獲得成功。
八、研究的步驟：
第一階段（2002年3月--2002年4月）：準備階段
（1）進(jìn)行理論研究，為課題的進(jìn)一步開(kāi)展提供科學(xué)的理論依據，以科學(xué)的理論指導實(shí)踐。
（2）設計制定有關(guān)調查題目。
（3）調查研究學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間，教師與教師之間，教師與家長(cháng)之間，學(xué)生與家長(cháng)之間的關(guān)系，學(xué)校教育與社會(huì )生活之間的關(guān)系。實(shí)施問(wèn)卷、個(gè)案、并利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行深入細致、系統周密的調查研究，對調查結果進(jìn)行科學(xué)的分析，為調查實(shí)驗研究的開(kāi)展提供第一手資料，從而加強實(shí)驗的針對性，提高實(shí)驗的有效性，減少盲目性。
（4）制訂實(shí)驗研究方案。
第二階段（2002年5月--2004年4月）：實(shí)驗研究階段
（1）實(shí)驗研究學(xué)生在德、智、體、美、勞、心理等方面如何更好的和諧發(fā)展。
（2）實(shí)驗研究學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間，教師與教師之間，教師與家長(cháng)之間，學(xué)生與家長(cháng)之間如何更好的和諧發(fā)展。
（3）研究學(xué)校教育與社會(huì )生活如何更好的和諧發(fā)展。
（4）探索“三主和諧”教育教學(xué)改革研究的課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)流程。
這一階段，邊計劃，邊論證，邊學(xué)習，邊實(shí)施，邊研究，邊總結。每學(xué)期在全校乃至全縣舉行1-3次公開(kāi)課觀(guān)摩活動(dòng)。注意搜集有關(guān)本課題的典型案例、課堂教學(xué)錄像、CAI課件等資料。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )的作用，爭取把網(wǎng)絡(luò )引進(jìn)課堂，上好網(wǎng)絡(luò )實(shí)驗課。充分利用現代教學(xué)手段所具有的特點(diǎn)，以學(xué)生為學(xué)習的中心，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和創(chuàng )造性，營(yíng)造和諧寬松的學(xué)習環(huán)境，從而提高教育教學(xué)的效率。并及時(shí)做好階段性資料的積累總結工作，并撰寫(xiě)有關(guān)論文和調查報告。
第三階段（2004年5月--2004年6月）：成果總結階段
（1）整理資料，展出“三主和諧”教育教學(xué)改革研究成果。
（2）在階段性總結的基礎上，撰寫(xiě)總結實(shí)驗研究報告和論文，并注意推廣研究成果。
（3）整理出一套比較切合實(shí)際的新教育教學(xué)模式 。
九、研究的主要內容：
“三主和諧”教育教學(xué)改革研究以學(xué)生為主體，以教師為主導，以人的合諧發(fā)展為主線(xiàn)。和諧發(fā)展一是指學(xué)生在德、智、體、美、勞、心理等幾個(gè)方面都得到和諧發(fā)展；二是指學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師，教師與教師，教師與家長(cháng)，學(xué)生與家長(cháng)的關(guān)系得到和諧發(fā)展；三是指學(xué)校教育與社會(huì )生活的和諧發(fā)展。遞進(jìn)擴展為層次的和諧，即個(gè)體層次的和諧（個(gè)人與個(gè)人），群體層次的和諧（群體與群體），整體層次的和諧（學(xué)校與社會(huì )，人類(lèi)與自然）�！叭骱椭C”教育教學(xué)改革研究注重以“人的發(fā)展為本”，既注重人的整體素質(zhì)與個(gè)性特長(cháng)的和諧發(fā)展，同時(shí)也注重學(xué)生終身學(xué)習能力的培養，為人的生存發(fā)展服務(wù)�！叭骱椭C”教育教學(xué)改革研究以“三自”（自己找問(wèn)題，自己分析問(wèn)題，自己解決問(wèn)題），“三有”（有爭議，有發(fā)現，有創(chuàng )新）和“三動(dòng)”（自動(dòng)，互動(dòng)，引動(dòng)）為課堂教學(xué)模式，以“自學(xué)--提問(wèn)--討論--點(diǎn)拔--練習--評價(jià)”六環(huán)節為課堂教學(xué)流程。
十、最終成果形式：
建立融洽、合作、尊愛(ài)的師生情感，形成良好的學(xué)習動(dòng)力系統，力爭引起社會(huì )對“三主和諧”教育方式的關(guān)注。所實(shí)驗班級學(xué)生整體學(xué)習成績(jì)大面積提高，素質(zhì)教育全面落實(shí)，教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法和實(shí)際運用能力，全面提高學(xué)生綜合、概括與創(chuàng )造能力�？偨Y本課題所調查實(shí)驗研究?jì)热�，撰�?xiě)有關(guān)本課題論文與調查研究總結，最后探索出“三主和諧”教育教學(xué)改革研究之課堂教學(xué)模式并完成實(shí)驗研究報告。
[三主和諧教育教學(xué)改革研究實(shí)驗研究方案長(cháng)垣二中 劉偉強 李慧香(教師中心稿)]相關(guān)文章：
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