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一、研究背景
1、 教學(xué)現狀分析
在教育教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師都有這樣的感受，學(xué)生成績(jì)越來(lái)越難以提高，學(xué)生的學(xué)習能力越來(lái)越差，學(xué)習品質(zhì)也愈來(lái)愈不如從前，學(xué)生的整體素質(zhì)在下降。這種狀況的形成，有其復雜的原因�，F在的學(xué)生大多是獨生子，吃苦精神，自理能力差，在教學(xué)管理上存在很大的困難。因為學(xué)生缺乏自主學(xué)習的品質(zhì)，再加上受應試教育的影響，教師為了取得一時(shí)的高分，在教學(xué)過(guò)程中往往就包辦代替。越包辦代替學(xué)生就越缺乏自主學(xué)習的能力，越缺乏 自主學(xué)習的能力，教師就越是包辦代替。這樣以來(lái)，就形成了惡性循環(huán)。
可以說(shuō)，現在的絕大多數的學(xué)生，離開(kāi)教師的管理是很難進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)的。不僅如此，即使教師在場(chǎng)，大多數學(xué)生也難以進(jìn)行潛心學(xué)習。在這種情況下，如何讓學(xué)生對學(xué)習充滿(mǎn)興趣，如何培養學(xué)生的自主學(xué)習的能力，自覺(jué)地發(fā)現問(wèn)題，主動(dòng)地去探究和解決問(wèn)題，是一個(gè)非常值得深思和探討的課題。
2、現代教育教學(xué)發(fā)展的動(dòng)態(tài)
自上世紀以來(lái)，全球性的教育教學(xué)改革如火如荼，取得了前所未有的成就。教育教學(xué)理念，教育教學(xué)方法發(fā)生了根本性的變革。學(xué)會(huì )學(xué)習，終生學(xué)習，以人為本，注重人的全面素質(zhì)的提高。學(xué)生由過(guò)去的接受知識的容器，變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習自主探究知識，解決問(wèn)題的活生生的人。提倡學(xué)生學(xué)會(huì )向陌生領(lǐng)域求知的本領(lǐng)。老師的角色也相應發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的轉變。教師已不再是過(guò)去主宰課堂教學(xué)一切的至高無(wú)上者。老師是學(xué)生學(xué)習的引路人，組織者，學(xué)習的合作伙伴。在課堂教學(xué)中，教師必須調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，注重培養學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習能力，特別要重視培養學(xué)生的自主學(xué)習的能力和習慣。
3、社會(huì )發(fā)展的要求
人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展經(jīng)歷了漫長(cháng)的歲月。在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中，人類(lèi)的文明史也發(fā)生過(guò)幾次大的跳躍式前進(jìn)�？梢哉f(shuō)一直到上世紀60年代，人類(lèi)文化的積累和發(fā)展確實(shí)經(jīng)歷了太過(guò)漫長(cháng)的歲月。但近百年來(lái)，特別是近幾十年來(lái)，人類(lèi)文化知識的發(fā)展進(jìn)入了迅速膨脹的高速發(fā)展階段。人類(lèi)文化知識的總和正以越來(lái)越短的時(shí)間實(shí)現翻番。尤其是人類(lèi)進(jìn)入知識經(jīng)濟時(shí)代，一個(gè)人在學(xué)生時(shí)代無(wú)論如何是不可能掌握未來(lái)一生所需要的全部知識的。這就向人們提出了終生學(xué)習的要求。因此，在中學(xué)階段掌握終生學(xué)習必備的基礎知識與基本能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習是社會(huì )發(fā)展的要求。自主學(xué)習自主探究正是終生學(xué)習所必備的基本能力和習慣。
二、理論依據
1、教學(xué)目標是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。在十幾年前，我國傳統的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標具有不確定性。老師對教學(xué)目標的陳述，重內容，輕行為，不明確，不具體，教學(xué)中不便操作。目標教學(xué)認為，“只有從明確具體的科學(xué)化的教學(xué)目標出發(fā)到預定教學(xué)目標的達成結束的教學(xué)，都是具有有序性、規律性和高效性的教學(xué)。明確、具體、科學(xué)化的教學(xué)目標對師生的教與學(xué)具有期望、定向、激勵、調控�！蹦繕私虒W(xué)提出了目標定向的原則，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都要圍繞教學(xué)目標的達成來(lái)進(jìn)行。能否完成預定的教學(xué)目標是一堂課成功與否的根本標志。在現代教育教學(xué)改革中，我們必須高舉目標教學(xué)的大旗，精心設計教學(xué)目標，使教師的教與學(xué)生的學(xué)都能有章可循，事半功倍。在“自主學(xué)習，合作探究”的課堂教學(xué)模式中，放給學(xué)生更多的自主學(xué)習的時(shí)間，能夠使不同層次的學(xué)生根據自己的實(shí)際情況，圍繞教學(xué)目標有的放矢地進(jìn)行學(xué)習，這更符合因材施教的教學(xué)原則。目標教學(xué)的“相信所有的學(xué)生都能學(xué)好，所有的老師都能教好”的樂(lè )觀(guān)主義教學(xué)信念，與追求教育教學(xué)質(zhì)量的大面積提高，追求學(xué)生學(xué)業(yè)水平的高合格率又不謀而合。目標教學(xué)的教育觀(guān)認為，教育是為了使所有受教育者發(fā)展成為能夠適應社會(huì )發(fā)展需要的人才。這與我們在“自主學(xué)習，合作探究”教學(xué)改革中培養學(xué)生未來(lái)生活所需要的基本的學(xué)習能力又是相一致的。
2、自學(xué)輔導法，自辛亥革命以后傳入我國，受到中國教育界人士的推崇。它的主要特征是“學(xué)生在教員的輔導下自學(xué)，教員在學(xué)生的自學(xué)中輔導”。它與我國傳統的“課堂講授法”有著(zhù)本質(zhì)的不同。它注重培養學(xué)生的自學(xué)能力，自學(xué)習慣，提倡盡量使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)眼。為了便于學(xué)生學(xué)習，必須給學(xué)生進(jìn)行適當分組，以使學(xué)生在自學(xué)的基礎上，發(fā)揮互助精神，集體研討，共同前進(jìn)。在自學(xué)輔導的過(guò)程中，即使不進(jìn)行考試，教師也能及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程和學(xué)習的具體情形。同時(shí)能培養學(xué)生的合作精神，這也是學(xué)生未來(lái)生活所需要的基本的能力。中國科學(xué)院心理研究所盧仲衡研究員結合美國程序教學(xué)法進(jìn)一步發(fā)展了自學(xué)輔導教學(xué)法。他主張課堂教學(xué)是在教師指導下的學(xué)生自學(xué)為主的原則，學(xué)生的自主學(xué)習活動(dòng)是課堂教學(xué)的主體活動(dòng)，主張變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，培養學(xué)生的自我管理、自我教育、自主學(xué)習的能力，注重養成學(xué)生良好的學(xué)習習慣。自學(xué)輔導法的“自主學(xué)習”這一教育思想的精華，恰恰順應了當今社會(huì )發(fā)展的要求，是學(xué)生未來(lái)發(fā)展所必須的基本能力。這也是我們在這次課堂教學(xué)改革中著(zhù)力解決的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。
3、傳統教學(xué)的特征一般是，先教后學(xué)，先講后練，這是灌輸式教學(xué)的特征。邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法，則反其道而行之，采用“先試后導，先練后講”的方法。重視學(xué)生的切身體驗。學(xué)生嘗試學(xué)習的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生自學(xué)的過(guò)程。它在學(xué)生嘗試學(xué)習的過(guò)程中逐步促使學(xué)生求知欲望的膨脹，在學(xué)生最急于想知道的時(shí)候，教師進(jìn)行適時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，效果十分明顯。正如孔子所言：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！边@與傳統的滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法有著(zhù)本質(zhì)的不同。事實(shí)上在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，教師的教是變化的條件，是外因。學(xué)生的學(xué)是變化的根據，是內因。教師的教必須通過(guò)學(xué)生的學(xué)才能起作用。學(xué)生不學(xué)，教師的本領(lǐng)再高，也不會(huì )發(fā)生作用。這就決定了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，也決定了教學(xué)過(guò)程是一個(gè)在教師指導下的學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程。在教師的點(diǎn)撥講解之前，先讓學(xué)生進(jìn)行充分的自學(xué)、探究是必要的。它是保證教師的講解能充分發(fā)揮效益的重要前提。
4、《基礎教育課程改革綱要》“強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程�！睂W(xué)會(huì )學(xué)習也就是要學(xué)生能夠進(jìn)行自學(xué)�！俺珜W(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究。勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力�！奔畜w現了教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性、合作性和探究性的原則。義務(wù)教育的課程標準，“著(zhù)眼于培養學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力�！�
5、自上世紀九十年代，上海教育科學(xué)院首先提出“研究性學(xué)習”的概念，并在上海迅速推廣，取得了明顯的效果，接著(zhù)風(fēng)靡全國。最初的研究性學(xué)習，只局限于課堂之外，以為只要是研究就是社會(huì )調查活動(dòng)，最后要寫(xiě)研究報告。其實(shí)這是一種誤解。研究性學(xué)習不僅適合于課外的研究性活動(dòng)，而且對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更重要是要使用于課堂學(xué)習活動(dòng)。研究性學(xué)習的實(shí)質(zhì)是學(xué)生學(xué)習方式和學(xué)生學(xué)習角色的轉變。學(xué)生要由過(guò)去的被動(dòng)地接受知識，轉變?yōu)橹鲃?dòng)地去發(fā)現和解決問(wèn)題，探索和獲取信息。研究性學(xué)習完全變成了自主學(xué)習，研究性學(xué)習強調合作學(xué)習，研究性學(xué)習更是一種創(chuàng )新學(xué)習。在教育教學(xué)中必須大力提倡。我們所倡導的“自主學(xué)習，合作探究”的課堂教學(xué)模式，內含著(zhù)非常多的研究性因素。
6、中國傳統的教育思想和近現代的教育家都非常重視培養學(xué)生的自學(xué)能力。我們全面地反思孔子的教育思想，其核心就是以培養學(xué)生自覺(jué)性為中心的教學(xué)原則和教學(xué)方法�？鬃釉诮逃膶W(xué)生時(shí)，基本上都是先讓他的學(xué)生進(jìn)行充分的思考，然后再聽(tīng)取他們的意見(jiàn)。真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。我國最早的教育學(xué)著(zhù)作《學(xué)記》中，也對教與學(xué)作了較多的精辟的闡述�！半m有佳肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反，知困然后能自強也。故曰：教學(xué)相長(cháng)也”。這確實(shí)是學(xué)生學(xué)習必須進(jìn)行自學(xué)和實(shí)踐的至理名言。它還強調在教學(xué)時(shí)，教師要“時(shí)觀(guān)而勿，語(yǔ)存其心也�！本褪窍茸寣W(xué)生進(jìn)行充分地自悟和思考。特別注重啟發(fā)誘導，“故君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開(kāi)而弗達�！避髯印秳駥W(xué)篇》說(shuō)“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”。宋代教育家朱熹認為學(xué)習是學(xué)生自己的事情，是別人不能代替的，必須強調自學(xué)。他說(shuō)：“讀書(shū)是自家讀書(shū)。為學(xué)是自家為學(xué)，不干別人一線(xiàn)事，別人助自家不得�！睂W(xué)生應該自己學(xué)習，自己思考，反對別人進(jìn)行硬性的灌輸。我國近代的教育家都十分重視自學(xué)。蔡元培認為，“最好使學(xué)生自己去研究，教員竟也可以不教，等到學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量解決時(shí)，才去幫助他們�！碧招兄壬鷺O力反對注入式教學(xué)，大力提倡讓學(xué)生自己學(xué)�！拔乙詾楹玫南壬皇墙虝�(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。葉圣陶先生教育思想博大精深，但其中時(shí)刻貫穿著(zhù)一根紅線(xiàn)，他強調培養學(xué)生的自學(xué)能力，引導學(xué)生向自學(xué)方面發(fā)展。他較早地提出了終身學(xué)習的思想，他認為培養學(xué)生的自學(xué)能力是教育機構的重要任務(wù)。葉老把培養學(xué)生的自學(xué)能力提高到人的發(fā)展和國家、民族的前途和利益來(lái)認識。他說(shuō)，一輩子堅持自學(xué)的人就是一個(gè)一輩子自強不息的人。這樣的人不斷增加，社會(huì )和國家就會(huì )達到繁榮昌盛的境界。他要求學(xué)生要學(xué)會(huì )自學(xué)的本領(lǐng)，養成自學(xué)的習慣。葉老還把培養學(xué)生的自學(xué)能力當作是教師義不容辭的職責。把能否培養學(xué)生的自學(xué)能力看作是衡量一個(gè)教師水平高低的重要尺度。
三、“自主學(xué)習，合作探究”課堂教學(xué)的基本模式
每一項教學(xué)改革，都必須有其一定的相對固定的課堂教學(xué)結構，否則就失去了其理論指導價(jià)值�！白灾鲗W(xué)習，合作探究”課堂教學(xué)模式也應該有其基本的教學(xué)環(huán)節。我們將一節課的教學(xué)過(guò)程大體分為以下五個(gè)環(huán)節。
1、 激趣定向，目標導航
2、 嘗試自學(xué)，自行解疑
3、 合作交流，深入探究
4、 反饋點(diǎn)撥，釋疑自結
5、 延伸拓展，當堂訓練
每一個(gè)教學(xué)環(huán)節作以簡(jiǎn)要敘述如下：
第一步：激趣定向，目標導航
興趣是最好的老師，每一堂課的起始階段，教師要設法激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，撩撥學(xué)生學(xué)習的欲望，在其求知欲處于高亢的時(shí)候，教師趁勢導入新課，并機智地引導學(xué)生確定和識記學(xué)習的目標，在整堂課的學(xué)習過(guò)程中，這個(gè)學(xué)習目標，自始至終是學(xué)生學(xué)習的燈塔，師生的整個(gè)活動(dòng)，就是要逐步接近并解決這個(gè)目標。學(xué)習目標的確立，是在深入鉆研教材內容和準確把握學(xué)情的基礎上進(jìn)行的，目標的確定既要有知識目標，還要有方法、能力、習慣和情感目標，同時(shí)要有一定的層次性，要符合“最近發(fā)展區”的要求。
第二步：嘗試自學(xué)，自行解疑
確定了學(xué)習目標（有些學(xué)科還可能出示嘗試題），在這個(gè)目標的引導和高亢的求知欲的驅使下，學(xué)生自學(xué)課本，收集解決目標的信息。在自學(xué)課本前，教師還可以通過(guò)一定的途徑，為學(xué)生提供一些思考題，以指導學(xué)生更好的自學(xué)。在自學(xué)課本的過(guò)程中，學(xué)生要逐步接近教學(xué)目標，更重要的是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，要不斷地產(chǎn)生新的疑問(wèn)，并通過(guò)各種方法（如請教他人，查閱資料等）不斷地解決這些疑問(wèn)。如還有不懂的問(wèn)題，學(xué)生要作好記錄，以備討論時(shí)需要。
第三步：合作交流，深入探究
在自主學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生肯定還會(huì )有不能明白的問(wèn)題，這時(shí)，教師還是不要急于告訴學(xué)生現成的結果。在這種情況下，教師要引導學(xué)生進(jìn)行討論，互相交流意見(jiàn)和看法。以矯正、補充和完善自學(xué)成果。在討論的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習實(shí)質(zhì)上又深入了一步。在這個(gè)學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生不同的觀(guān)點(diǎn)發(fā)生碰撞，在碰撞中學(xué)生對問(wèn)題要進(jìn)行更加深入的研究和思考。即使這樣，學(xué)生還會(huì )有不會(huì )的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題就必須留有下一步來(lái)解決。
第四：反饋點(diǎn)撥，釋疑自結
學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習和合作討論以及深入的探究，學(xué)習情況到底如何，教師必須有一個(gè)全面的了解和把握；同時(shí)，學(xué)生在自主學(xué)習和合作討論中仍然弄不清楚的問(wèn)題，學(xué)生肯定產(chǎn)生一種強烈的想弄明白的愿望，教師就必須在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻給予適時(shí)點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生撥去心頭的迷霧。在這個(gè)過(guò)程中，少不了學(xué)生發(fā)言（或者是做題）和教師的精講點(diǎn)撥。在反饋和點(diǎn)撥中，學(xué)生的疑問(wèn)逐步得到解決，教師要趁勢引導學(xué)生進(jìn)行自結，并通過(guò)自結來(lái)進(jìn)一步的檢驗學(xué)生是否對規律性的知識真正進(jìn)行了消化和吸收。
第五：延伸拓展，當堂訓練
學(xué)生的自學(xué)過(guò)程，也是解決問(wèn)題和知識訓練的過(guò)程，一般性的知識，已經(jīng)得到了基本的運用。在這第一步中，主要是對知識進(jìn)行綜合運用和延伸拓展拔高性的訓練。學(xué)過(guò)的知識不再停留在一般意義上。知識必須內化為學(xué)生的素質(zhì)。在這一步驟中，各學(xué)科特別是理科的訓練題必須按一定的層次進(jìn)行設計，以適應不同層次的學(xué)生需要。它還不等同于過(guò)去的形成性檢測題。不是對學(xué)過(guò)的知識的簡(jiǎn)單重復。在這個(gè)訓練過(guò)程中，也始終貫穿著(zhù)自主、合作、探究和點(diǎn)撥的原則。
四、關(guān)于課堂結構的幾點(diǎn)說(shuō)明
㈠、教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配：
1、 激趣定向，目標導航 2－－5分鐘
2、 嘗試自學(xué)，自行解疑 7――10分鐘
3、 合作交流，深入探究 5――8分鐘
4、反饋點(diǎn)撥，釋疑自結 8――10分鐘
5、延伸拓展，當堂訓練 10――15分鐘
㈡、需要強調說(shuō)明的是，每一種模式都有其局限性，如該教學(xué)模式對音體美等學(xué)科就不一定佷合適，同時(shí)，文科與理科教學(xué)特點(diǎn)也不盡相同。該課堂教學(xué)的結構是學(xué)校課堂教學(xué)總體改革的基本模式，各學(xué)科的課堂教學(xué)改革須與這個(gè)總的模式下進(jìn)行整合。教師在教學(xué)改革中要靈活運用，根據各學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行變通，產(chǎn)生一些符合學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)的變式。但是不管如何變通，在課堂教學(xué)過(guò)程中都要貫穿自主、合作、探究的學(xué)習原則。主張啟發(fā)式，反對注入式教學(xué)，要做到以學(xué)生自學(xué)為主，教師只是進(jìn)行精講和點(diǎn)撥。
㈢、課堂教學(xué)的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節，不是固定不變的。其中有些環(huán)節也可以進(jìn)行調整和合并。比如，自主學(xué)習與合作學(xué)習可以結合起來(lái)進(jìn)行。在課堂訓練中，在自主學(xué)習的基礎上也可以貫穿合作交流深入探究的因素。因此，有些教學(xué)環(huán)節和教學(xué)的方法，有時(shí)是難以分開(kāi)的。這一點(diǎn)非常重要。
㈣、這個(gè)課堂教學(xué)的模式一般不作課前的預習。而且，要求當堂進(jìn)行訓練，當堂完成作業(yè)。這樣會(huì )大大減少學(xué)生的過(guò)重的課業(yè)負擔，同時(shí)又避免了學(xué)生課下抄襲作業(yè)的現象。對于當堂完成的作業(yè)，教師可以根據各學(xué)科的特點(diǎn)和實(shí)際情況，指導學(xué)生進(jìn)行自批和互批作業(yè)(一開(kāi)始可能會(huì )出現些錯誤，這不要緊，關(guān)鍵是指導好學(xué)生怎么批)。教師要善于和能夠把握學(xué)生的作業(yè)情況，對普遍性的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥矯正。課下教師對學(xué)生的作業(yè)要進(jìn)行有目的的抽查，不可放手不管。教師節約的大量的時(shí)間用來(lái)深入的鉆研教材和學(xué)習研究，以為提高自己的課堂教學(xué)的水平注入不竭的動(dòng)力。
㈤、用此課堂教學(xué)模式教學(xué)的重要前提是合理分組。各班要根據學(xué)生的情況進(jìn)行分組。每個(gè)組中，好、中、差學(xué)生要合理搭配，以保證學(xué)生合作學(xué)習的順利進(jìn)行和遇到問(wèn)題時(shí)能最大可能地予以解決，以提高學(xué)習興趣，增強學(xué)習的信心。
㈥、適應課堂教學(xué)改革的需要，過(guò)去教師上課需要的教案一律取消，全部采用學(xué)案制。但這并不是說(shuō)教師上課不再備課。相反可能需要更加充分更加深入地備課。教師只不過(guò)是用另一種方式呈現課前備課的成果。教案到學(xué)案的變化，是課堂教學(xué)理念的重大變革。它關(guān)注的是學(xué)生如何學(xué)。設計一份學(xué)案比設計一份教案要付出更多的勞動(dòng)。
㈦、“自主學(xué)習，合作探究”，對不少的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能是一幅全新的面孔，教師在課堂教學(xué)中，不僅要進(jìn)行大膽改革，踐行這一教育理念，還要有意識地向學(xué)生傳授這一方面的學(xué)習方法、注意事項等有關(guān)知識，強化學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習的意識，逐步地使自主、合作、探究學(xué)習成為學(xué)生的自學(xué)行動(dòng)。
㈧、各教研組各學(xué)科教師要在學(xué)校確定的這個(gè)課堂教學(xué)改革的總體目標下，確立本組的研究課題，探討研究的方式方法和步驟，制定研究方案，開(kāi)展更加具體細致的研究。要及時(shí)地對研究進(jìn)行總結，以調整課題研究的進(jìn)程和方法。各教研組的研究要注意保存研究資料。各任課教師每月要寫(xiě)出一篇研究論文，及時(shí)總結研究成果。各教研組各學(xué)科教師更要注意有意識地將研究成果及時(shí)引入課堂教學(xué)，以盡快地提高課堂教學(xué)效益。
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