萊城區楊莊鎮陳樓中學(xué) 陳政鴻 呂明珍
我對語(yǔ)文素質(zhì)的基本內涵的認識的加深，是伴隨著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)的改革與實(shí)踐一塊來(lái)完成的。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐完善了我對語(yǔ)文素質(zhì)的認識，而對語(yǔ)文素質(zhì)的認識的完善又進(jìn)行一步促進(jìn)了我的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。二者是相輔相成，不可分割的。在以人文素養為核心，人文素養與語(yǔ)言能力并重、不可分割的語(yǔ)文素質(zhì)觀(guān)的指導下，我的語(yǔ)文教學(xué)的思路豁然明朗起來(lái)。
1、在閱讀教學(xué)中特別重視語(yǔ)文素質(zhì)的培養和提高。充分利用教材進(jìn)行教學(xué)，這是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力訓練的重要渠道，也是提高學(xué)生人文素養的有效途徑。因此，我特別重視閱讀教學(xué)的改革。我堅持育人為本的教學(xué)觀(guān)，在教學(xué)中，老師的學(xué)生學(xué)習的伙伴，是課堂教學(xué)的引路人，突出學(xué)生的絕對中心的地位，使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)落到實(shí)處。我把培養學(xué)生的自主學(xué)習的能力作為教學(xué)的主要目標，尤其加強了思維能力和創(chuàng )新能力的培養；引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節，給學(xué)生留出自主學(xué)習的時(shí)間和機會(huì )，使他們真正成為學(xué)習的主人；在教學(xué)方法上，講究靈活多樣，切實(shí)加強方法指導，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，教給學(xué)生帶有規律性知識；想方設法創(chuàng )設適合學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)模式；發(fā)揚教學(xué)民主，創(chuàng )設民主平等的教學(xué)氛圍。為盡可能地將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養落到實(shí)處，我細心設計教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節。如，學(xué)生讀課文，要給學(xué)生規定時(shí)間，以達到教學(xué)大綱規定的初中生每分鐘讀500字的閱讀速度；為了鍛煉學(xué)生聽(tīng)的能力，有時(shí)有意讓學(xué)生聽(tīng)些廣播和錄音，讓學(xué)生回答幾個(gè)問(wèn)題；為了給學(xué)生增加說(shuō)話(huà)的機會(huì )，就讓學(xué)生分組說(shuō)，早晨用5分鐘讓學(xué)生起來(lái)談見(jiàn)聞或感受……在教材的處理上，我堅決遠離那種肢解式的訓練，力求讓學(xué)生能對課文有個(gè)整體的認識，為達到這個(gè)目的，我對教材中的課文進(jìn)行認真的挖掘，精心的設計，找出整堂課的切入點(diǎn)。我主要是針對不同的課文的特點(diǎn)，設計一兩個(gè)主要的問(wèn)題讓學(xué)生閱讀課文、探究和思考問(wèn)題，其他的細節問(wèn)題就都貫串在這個(gè)主要的問(wèn)題上，以求得學(xué)生整體的感知。為此，我總結概括了語(yǔ)文課切入八法：①問(wèn)題統攝法②性格歸納法③溯瓜摸藤法④更換標題法⑤中間開(kāi)花法⑥因果關(guān)系法⑦步步為營(yíng)法⑧順乎文理法。同時(shí)，對教材的處理，我還根據各種文體的不同特點(diǎn)，認真分析，總結相應的教學(xué)規律。比如，說(shuō)明文，主要是讓學(xué)生探究科學(xué)知識，培養學(xué)生的科學(xué)精神，特別適宜自覺(jué)地探究學(xué)習。其中，培養學(xué)生的科學(xué)精神，就成為形成學(xué)生人文素養的一個(gè)方面。議論文教學(xué)，主要是讓學(xué)生探究文章表達的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)習表述觀(guān)點(diǎn)的方法。而散文和小說(shuō)，教學(xué)的重點(diǎn)就放在提高學(xué)生基本的語(yǔ)文能力的同時(shí)，想方設法提高學(xué)生的思想情感、審美情趣等人文素質(zhì)上來(lái)。至于講得多與少，也不能一概而論，那要看是否有利于學(xué)生語(yǔ)文能力和人文素質(zhì)的提高。在課堂教學(xué)中，我積極采用自主、合作、探究的學(xué)習方式。把它作為一種精神貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設計，都力求有助于這種學(xué)習方式的形成。學(xué)生是閱讀的主體，課文的意義是學(xué)生在教師指導下，以已有知識和生活經(jīng)驗為基礎生成的。葉圣陶先生說(shuō)，閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。實(shí)際上，閱讀也需要傾吐，可以說(shuō)閱讀是伴隨著(zhù)傾吐的吸收。必須十分尊重學(xué)生這種自主性。同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中，同一篇課文、同一個(gè)人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的。所謂“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”，就是這個(gè)意思。針對這種情況，我特別注重加強學(xué)生之間的交流與合作，使他們互相取長(cháng)補短。教師也是一個(gè)讀者，也有自己的哈姆雷特，教師加強與學(xué)生間的合作。因此，我就與學(xué)生進(jìn)行平等對話(huà)和民主交流。另外，教學(xué)過(guò)程是在教師的引導下學(xué)生發(fā)現的過(guò)程，我要求學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習，強調自我思考和探索事物，要學(xué)生親自去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，總結問(wèn)題的結論和規律，成為一個(gè)發(fā)現者。我在教學(xué)中，主要是采用分組的方法，讓學(xué)生進(jìn)行合作式的探究學(xué)習。這樣在一個(gè)小組內，學(xué)生參與學(xué)習、發(fā)言、交流的機率大大增加了。但是學(xué)習方式的改變并非是學(xué)生一時(shí)能適應的。剛剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生最大的障礙是不能主動(dòng)地發(fā)現問(wèn)題和合作不協(xié)調，我就開(kāi)展發(fā)現問(wèn)題的比賽或硬性讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題。經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的培養，學(xué)生不但喜歡上了這樣的學(xué)習方式，而且簡(jiǎn)直不能離開(kāi)這樣的學(xué)習方式。探究式學(xué)習，有利于激發(fā)學(xué)生智慧的火花，有利于學(xué)生創(chuàng )造力的培養。
為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，我還特別注重課程資源的開(kāi)發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中，我深深感受到，閱讀教學(xué)就教材學(xué)教材，這是遠遠不能滿(mǎn)足學(xué)習需要的。我就在努力運用現有的教材資源的同時(shí)，深入挖掘課本的潛在資源。如學(xué)習了《社戲》，我要求學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)，介紹當地的一種地方戲，學(xué)習了《絕唱》就給學(xué)生放戲曲和樂(lè )曲錄像，讓學(xué)生按照課文中的寫(xiě)法來(lái)進(jìn)行欣賞。這樣豐富了學(xué)生的知識，提高了學(xué)生的審美水平，提升了學(xué)生的人文素養。
2、快速作文教學(xué)改革，使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等語(yǔ)文基本能力乃至學(xué)生的人文素養都得到了很大的提高�？焖僮魑慕虒W(xué)為提高學(xué)生的語(yǔ)文基本能力，注入了新的活力。它一改過(guò)去作文教學(xué)的僵化模式，使學(xué)生的作文速度和作文質(zhì)量有了大的提高，更重要的是，它使學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思得到了全面的發(fā)展。在這樣一節課中，學(xué)生要進(jìn)行認真的思考、構思、選材，要進(jìn)行精心的創(chuàng )作，學(xué)生要聽(tīng)讀文章，要口頭點(diǎn)評，要閱讀和修改，這使得莊文中老師在《試解語(yǔ)文教學(xué)的“斯芬克斯之迷”》中提到的語(yǔ)言基本能力的諸多方面得到了訓練和提高。同時(shí)，這個(gè)過(guò)程也是對學(xué)生創(chuàng )造意識和創(chuàng )造能力的鍛造的過(guò)程。我在承繼了楊初春老師的快速作文教學(xué)的方法精華的同時(shí)，也摒棄了一些不適宜本校實(shí)際的抑或是有些牽強的做法，而在有些方面卻作了進(jìn)一步的深入探索和完善。我主要是在作文評語(yǔ)方面進(jìn)行了改進(jìn)。接過(guò)一個(gè)班后，我就精心思考引導學(xué)生評改作文的方法。讓學(xué)生來(lái)批改作文并非就是放手不管，學(xué)生批改得好與壞，全靠老師引導。因此，教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導是相當重要的。首先，要遵循循序漸進(jìn)的原則。學(xué)生批改作文不可能一下就很好。由不好到好是有一個(gè)過(guò)程的。教師要進(jìn)行必要的指導。教師要讓學(xué)生感到有話(huà)可說(shuō)。這必須給學(xué)生指定一個(gè)評改的框架。教師提供的這個(gè)思路或者說(shuō)模式要由簡(jiǎn)到繁，由易到難。比如，一開(kāi)始可以讓學(xué)生主要說(shuō)說(shuō)一般性的東西，書(shū)寫(xiě)是否工整，卷面是否整潔，語(yǔ)言是否通順，選材如何，構思怎樣。再往后就可以進(jìn)一步讓學(xué)生談?wù)劯钜徊降膬热�。如作文當中的一些�?xiě)作的特點(diǎn)，作者的想象能力，描寫(xiě)的順序，寫(xiě)景的方法，修辭的運用，文章有無(wú)文采等，這樣，學(xué)生的批改水平定會(huì )不斷提高。也許學(xué)生一開(kāi)始的批改只是了了幾行，甚至只有幾個(gè)字，但后來(lái)你就會(huì )發(fā)現，學(xué)生在批語(yǔ)當中是蠻有話(huà)可說(shuō)的。他們的批語(yǔ)越來(lái)越豐富，越來(lái)越精彩。不少的學(xué)生在作文評改中，不僅評作文的優(yōu)與劣，也涉及到了社會(huì )生活、人生態(tài)度以及學(xué)生的精神世界。這樣，學(xué)生批改作文的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就變成了再一次的寫(xiě)作訓練的過(guò)程，變成了學(xué)生對世界對人生進(jìn)行深入的探索、認識和精神審美的過(guò)程。我還根據語(yǔ)文素質(zhì)的基本內涵，著(zhù)重在學(xué)生的作文語(yǔ)言方面進(jìn)行了大力氣的引導。我把語(yǔ)言分為通順、流暢、生動(dòng)三種。語(yǔ)言通順是作文的最基本的要求，語(yǔ)言流暢是學(xué)生作文的較高要求，而語(yǔ)言生動(dòng)是作文的高級要求。語(yǔ)言的生動(dòng)性是解決作品文采的關(guān)鍵。生動(dòng)的語(yǔ)言，是作者運用修辭的結果，是一種富有靈性的創(chuàng )造，它包含著(zhù)作者對客觀(guān)世界的思考、分析、綜合和概括，包容著(zhù)豐富多彩的思想，已不再是簡(jiǎn)單意義上的語(yǔ)言問(wèn)題。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，生動(dòng)的語(yǔ)言是學(xué)生語(yǔ)言基本能力和人文素養的高度融合，是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)高的一種重要體現。為達到這個(gè)目的，我在引導學(xué)生的同時(shí)，積極撰寫(xiě)生動(dòng)的下水文，身體力行去感染和影響學(xué)生，收到了很好的效果�！�
然而，快速作文教學(xué)的重要意義還遠遠不止如此。這只是在課堂上的表現，它的重要的思想基礎是大量閱讀和深厚的生活體驗。它把語(yǔ)文學(xué)習和語(yǔ)文素質(zhì)的習得有意無(wú)意地推向課堂之外。學(xué)生在課堂上形成的語(yǔ)文素質(zhì)在課外這個(gè)無(wú)比廣闊的時(shí)空中進(jìn)一步得到錘煉和提高。
3、大量閱讀成為檢驗和豐富語(yǔ)文基本能力，提升學(xué)生人文素質(zhì)的有效途徑。通過(guò)多讀來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，差不多成為當今語(yǔ)文教育同仁的共識。在此，我所說(shuō)的多讀，不僅是指對課程教材上的文質(zhì)兼美的課文要多讀，更是特指廣泛地閱讀課外讀物。我在指導學(xué)生閱讀中，對學(xué)生的閱讀分為自由閱讀和集中閱讀兩種形式。自由閱讀，是指對學(xué)生的閱讀不規定具體的閱讀內容，也可以不分地點(diǎn)，但教師對閱讀的方法要作指導。比如，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，精讀和略讀相結合的方法，善于質(zhì)疑的習慣等。集中閱讀，主要是指在教師親自指導下的閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，教師要規定閱讀時(shí)間，交代讀書(shū)方法，回答有關(guān)問(wèn)題。更有甚者，教師要引導學(xué)生對文中的精彩段落進(jìn)行朗讀訓練，玩味欣賞，以提高學(xué)生的朗讀水平和鑒賞能力。我還引入生活的活水，大量增加精美的時(shí)文，讓學(xué)生切身感受時(shí)代的生活氣息，以期學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì )，提高學(xué)生的思想修養。此外，我還對學(xué)生閱讀短文和巨制，課上閱讀和課下閱讀，讀書(shū)和作筆記提出了要求和規定。
古典文學(xué)是沙里淘金、經(jīng)受了時(shí)間的檢驗的藝術(shù)精華，讓學(xué)生去感悟和咀嚼古典文學(xué)精品是提高學(xué)生文學(xué)素養、審美情趣和人文素質(zhì)的最有效的手段。著(zhù)名哲學(xué)家周?chē)较壬赋觯骸叭魏斡行У拈喿x不僅是吸收和接受，同時(shí)也是投入和創(chuàng )造�！泵绹乃噺团d的領(lǐng)袖、杰出的散文大師愛(ài)默生指出：“把自己的生活當作正文，把書(shū)籍當作注解；以一顆活躍的靈魂，為獲得靈感而讀書(shū)�！蔽膶W(xué)審美正是遵循著(zhù)這樣的原則來(lái)進(jìn)行，才使“死讀書(shū)”變成了“活讀書(shū)”：原來(lái)只需畫(huà)挑打叉的純語(yǔ)言訓練，被伴隨著(zhù)審美愉悅的“沉浸醲郁，含英咀華”所取代。在此，無(wú)須死記硬背，只重潛心感悟。在教學(xué)實(shí)踐中，我總是想方設法給學(xué)生補充大量的古典文學(xué)精品。如學(xué)習了北朝民歌《木蘭詩(shī)》，就給學(xué)生補充同時(shí)代的南朝民歌《西洲曲》，讓學(xué)生在反復的吟誦和感悟中，體味南北朝民歌不同的審美趣味。我讓學(xué)生背誦大量的古詩(shī)文，在多讀多背中，在反復玩味中，學(xué)生潛心感受祖國語(yǔ)言的精妙，汲取祖國文化的美的精華，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
4、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是檢驗和提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的廣闊天地。語(yǔ)文教育的核心是育人，學(xué)生最終要載著(zhù)他所形成和掌握的語(yǔ)文素質(zhì)從容不迫地走向社會(huì )，走進(jìn)自然，走進(jìn)生活的廣闊空間，達到與社會(huì )自然的和諧統一，這是教育的最高境界。我除了完成課本上的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)外，還在校內舉辦制作手抄報、演講、辯論、朗誦、聯(lián)歡、讀書(shū)會(huì )等活動(dòng)，在校外開(kāi)展參觀(guān)、游覽、采訪(fǎng)乃至文學(xué)創(chuàng )作等活動(dòng)。我覺(jué)得收獲最大的莫過(guò)于引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )作、朗讀訓練和辦手抄報。朗讀興趣小組的同學(xué)，每周兩次交自己錄制的磁帶。朗讀小組成員在錄制的過(guò)程中，反復體會(huì )、摹仿、研究和探討，其普通話(huà)水平不斷提高。學(xué)生每?jì)芍苻k一張手抄報，優(yōu)美的語(yǔ)言文字摘抄，工整的文字書(shū)寫(xiě)，精妙的版面設計，精美的插圖裝飾，令人愛(ài)不釋手。學(xué)生在制作手抄報的過(guò)程中，學(xué)生的讀寫(xiě)、歸納、概括、綜合、信息的獲取篩選、統籌、檢索摘要、分類(lèi)編輯、創(chuàng )新、學(xué)習的興趣等各方面的語(yǔ)文能力和素質(zhì)，都得到了提高。而寫(xiě)作小組的同學(xué)關(guān)注社會(huì )生活，在生活中觀(guān)察，在觀(guān)察中抒寫(xiě)，在抒寫(xiě)中提高。提高了運用語(yǔ)言的能力，提高了對社會(huì )的認識，提高了語(yǔ)文能力和人文素養。不少同學(xué)在假期中創(chuàng )作的100000字以上的作品，不管從語(yǔ)言的運用，思維構思，還是對社會(huì )、自然以及生活的觀(guān)察認識，都給人耳目一新的感覺(jué)。
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