梁敏  

    “課改”實(shí)驗，層層推開(kāi)。隆重見(jiàn)于禮堂、廣場(chǎng)者多，扎實(shí)操作于課堂者寡。是領(lǐng)導不重視？那數以萬(wàn)計的電教設備何以能堂而皇之擺設？是教師不熱心？那禮堂、廣場(chǎng)怎能座無(wú)虛席？其所以然者何？“知音少，弦斷有誰(shuí)聽(tīng)？”

“存在即合理�！弊詮娜祟�(lèi)有了國家，主宰人的命運的力量就歸權力，國家憑借國家機器掌握統治者和被統治者的命運，法學(xué)上稱(chēng)“國家權力；”被統治者在生存的過(guò)程中日益覺(jué)悟而爭取自己應有的權力，法學(xué)上稱(chēng)“社會(huì )權力”。兩種權力的矛盾斗爭，構成了人類(lèi)政治文明的根本內容。國家權力通過(guò)資源配置方式來(lái)反作用于經(jīng)濟基礎，影響生產(chǎn)關(guān)系的各要素。一般說(shuō)來(lái)，生產(chǎn)力越發(fā)達，國家權力越向社會(huì )權力轉移，生產(chǎn)力越落后，社會(huì )權力越薄弱。于是，我國建國初期選擇計劃經(jīng)濟實(shí)屬必然，但客觀(guān)上為以后的經(jīng)濟、文化發(fā)展種下了素質(zhì)隱患。

計劃經(jīng)濟的暖腋下必然派生出應試教育，新中國曲折的經(jīng)濟發(fā)展道路，必然產(chǎn)生畸形的教育。我國上個(gè)世紀50年代、60年代、80年代，經(jīng)濟建設都在連續重創(chuàng )后的恢復期，對人才的需求自然饑不擇食，一考定終生，重結果不重過(guò)程的應試教育模式確立，也在情理之中�，F有師資人員多數是應試教育的產(chǎn)品，甚至，由于社會(huì )一度對教師職業(yè)的冷落，師范院校吸納的是“獨木橋”上的“尾數”。而今跨世紀、入“世貿”，中國市場(chǎng)匯入國際市場(chǎng)，發(fā)展教育自然成為時(shí)代的強音。在市場(chǎng)經(jīng)濟中，科、工、農、商經(jīng)濟實(shí)體越來(lái)越實(shí)現著(zhù)自己的社會(huì )權力，人才市場(chǎng)化要求教育素質(zhì)化，可是師資隊伍反差，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高自身素質(zhì)并非教師生存的第一需要，故而難以作出扎實(shí)反應。誠然，繼續教育、教研教改有提高素質(zhì)的初衷，終因積重難返，又“法”不責眾而致“羊頭狗肉”者多。

看來(lái)，實(shí)施“課改”，還得配套“人改”，建立教師人才市場(chǎng)已刻不容緩。車(chē)輪因協(xié)調而前進(jìn)，音樂(lè )因和諧而美妙。狼來(lái)了，人要跑，吃奶的力都得使上。國企的壇壇罐罐打爛了，換來(lái)的是現代企業(yè)制度；農村山區的田土荒蕪了，換來(lái)的是優(yōu)良品種的推廣和退耕還林；教師隊伍進(jìn)出口暢通了，迎來(lái)的將是素質(zhì)教育喜雨普降和民族振興后繼有人。否則，“課改”的前途沒(méi)有理由樂(lè )觀(guān)。

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