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如何突出重點(diǎn)？
一般說(shuō)來(lái)，現行的語(yǔ)文教材，每篇課文前面，或每個(gè)單元前面，都有重點(diǎn)提示，如何確定重點(diǎn)已不成問(wèn)題 。既然是重點(diǎn)，就得另眼看待，不能混同于一般的知識點(diǎn)，特別是在課時(shí)緊、內容多的時(shí)候，更要注意突出重 點(diǎn)。怎樣突出呢？
1.攢聚突出法。每篇課文都是由許多要素構成的，各要素之間有密不可分的聯(lián)系。當我們講述各要素時(shí)， 都要有一個(gè)明確的指向，即指向教學(xué)重點(diǎn)。好像攢自行車(chē)輻條一樣，每一根鋼線(xiàn)都與中軸繃得緊緊的。
例如，鄧拓的《事事關(guān)心》一文，第十段是重點(diǎn)。這一段辯證地闡述了讀書(shū)和關(guān)心政治的關(guān)系。我們以此 為“中軸”，展開(kāi)來(lái)講全篇內容--開(kāi)頭的對聯(lián)、引用對聯(lián)的動(dòng)機、解釋對聯(lián)的含義、評價(jià)作者的政治觀(guān)點(diǎn)和 思想淵源、批評現實(shí)中的偏見(jiàn)、表達對未來(lái)的希望等等，這一切都有意識地指向這一中心，使這一中心成為“ 眾矢之的”。這樣一來(lái)，這一中心便凸現在學(xué)生的心目中了。下面用圖示加以說(shuō)明：
附圖{圖}
一篇文章可以這樣處理，單元教學(xué)也可以這樣處理。確定了單元教學(xué)的重點(diǎn)后，各篇課文教學(xué)的內容都指 向這一重點(diǎn)，形成“群山萬(wàn)壑赴荊門(mén)”的情景，那是非常有意思的景象。當然，攢聚不能牽強附會(huì )，重點(diǎn)與中 心要有必然聯(lián)系。
這一方法，可以使教學(xué)目標明確而集中，教材中許多復雜的東西會(huì )因此而明晰起來(lái)，而不必擔心因突出了 重點(diǎn)而忽視了其他方面的教學(xué)內容，因為所謂重點(diǎn)，往往能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，重點(diǎn)問(wèn)題解決了，別的問(wèn)題 也就迎刃而解了。
2.板書(shū)突出法。一般說(shuō)來(lái)，寫(xiě)在黑板上的都是重要的。但如果寫(xiě)得蕪雜、混亂，缺少必要的關(guān)聯(lián)，學(xué)生就 不得要領(lǐng)。板書(shū)要根據教學(xué)重點(diǎn)來(lái)設計。歐陽(yáng)修的《伶官傳序》的教學(xué)重點(diǎn)是①理解“憂(yōu)勞可以興國，逸豫可 以亡身”“禍福常積于忽微，智勇多困于所溺”等警語(yǔ)的深刻含義及對人生的啟示；②學(xué)習通過(guò)正反說(shuō)理突出 中心論點(diǎn)的寫(xiě)法�？梢赃@樣設計板書(shū)：
附圖{圖}
可以看出，文章的內容要點(diǎn)、結構方式、論證方法都可以在黑板上得到顯現。把有意設計的正反對比的詞 語(yǔ)用圓圈圈起來(lái)，就更加醒目了。
如何講清難點(diǎn)？
難點(diǎn)是由兩個(gè)方面決定的。一是教材的難度大。教材本身從內容、形式到語(yǔ)言都有難易之分。抽象的、宏 觀(guān)的內容難度就大；具體的、與學(xué)生生活距離小的，難度就小些。形式有單一的，也有復雜的。語(yǔ)言有艱深晦 澀的，也有明白易懂的。二是由學(xué)生知識基礎和接受能力決定的�；A扎實(shí)、知識面廣的，解決問(wèn)題就容易一 些；相反的就難一些。難點(diǎn)的存在跟一個(gè)人的稟賦也有關(guān)系。反應敏捷的，解決問(wèn)題就快些；反應稍慢的就難 一些。這樣就使問(wèn)題復雜化了--要講清難點(diǎn)，且要有很強的針對性。所以確定難點(diǎn)有個(gè)前提，就是要摸清學(xué) 生的底細，不能憑老師一相情愿去確定。這樣才能對癥下藥，切除疑難雜癥。下面介紹兩個(gè)帶有普遍性的方法 。
1.階梯設疑法。就是說(shuō)設計問(wèn)題要有梯度，由淺入深，由易而難，步步推進(jìn)地解決問(wèn)題。如教魯迅的《記 念劉和珍君》，在學(xué)生細讀課文之后，筆者是這樣設計問(wèn)題的：
①如果按照一般紀念文章寫(xiě)法，即介紹被紀念者的生平事跡，與作者的交往，然后抒寫(xiě)作者的懷念和贊頌 等，那么文章應選擇哪些材料，刪除哪些內容？
②作者在悲痛的哀悼、憶想中，又憤怒地揭露反動(dòng)派的野蠻兇殘，流言家的陰險惡毒，這對加深文章的深 度起了什么作用？
③作者高度評價(jià)烈士死難的意義，熱情謳歌劉和珍等臨難從容的勇毅精神，但同時(shí)沒(méi)有停止深沉的思索， 沉痛地總結了慘案的經(jīng)驗教訓，不同意徒手請愿，這樣寫(xiě)好不好？與一般悼念文章相比，有哪些更深刻的地方 ？
④文章把從容的死難烈士、兇殘的反動(dòng)派、下劣的流言家進(jìn)行比照尚且不夠，還寫(xiě)了其他各種人--“中 國人”“庸人”“茍活者”“無(wú)惡意的閑人”等，表現魯迅對中國社會(huì )、對中國人的認識有哪些獨到的地方？ 對群眾的落后、冷漠、茍且偷生等弱點(diǎn)的揭示有無(wú)必要，是否看得過(guò)重了？
這組有階梯性的問(wèn)題，能有效地激發(fā)學(xué)生深入思考的積極性�！队浤顒⒑驼渚返膬热莘倍�，感情復雜， 再加上語(yǔ)言冷峭含蓄，對高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解的難度是相當大的。通過(guò)階梯設疑，由淺入深，學(xué)生可以比較深 刻地領(lǐng)會(huì )文章主旨，了解作為清醒的現實(shí)主義者，魯迅對中國社會(huì )的認識是多么深刻。
2.分解整合法。把一個(gè)問(wèn)題從不同層次和不同角度分解成幾個(gè)小問(wèn)題來(lái)講，然后再加以概括歸納，這樣就 容易把問(wèn)題講清楚。例如，高爾基的《海燕》是散文詩(shī)，要講意境。什么是意境，對初中生來(lái)講，是一個(gè)不易 講清楚的問(wèn)題，如果只從教科書(shū)中搬出關(guān)于意境的定義是不夠的。這時(shí)可以先分解：
①朗讀課文，讀出課文描寫(xiě)景物的畫(huà)面；
②二讀課文，讀出課文的褒貶語(yǔ)氣；
③三讀課文，讀出課文的排比語(yǔ)氣；
④四讀課文，讀出課文高潮時(shí)的氣勢。
把這樣幾個(gè)方面的內容綜合起來(lái)，會(huì )出現什么樣的情景？海面海浪、烏去雷電、暴雨狂風(fēng)、海燕海鷗和企 鵝等，全都染上了作者的主觀(guān)色彩，景中有情、情中有景、情景交融。這時(shí)，就可以把學(xué)生的思維引到“意境 ”上去了。原來(lái)，所謂意境，是飽含著(zhù)作者主觀(guān)感情的藝術(shù)畫(huà)面，是內情與外境的高度融合，是客觀(guān)事物與人 的思想感情高度融合后并經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工所表現出來(lái)的境界。這樣，什么是“意境”這個(gè)問(wèn)題就講清楚了。
有的課文，重點(diǎn)和難點(diǎn)是同一的，所以以上所說(shuō)的方法又可以交叉使用或綜合使用。如能靈活地、有針對 性地加以運用，就更能收到事半功倍的效果。
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