煙臺市教育科學(xué)研究院副院長(cháng) 鄭克進(jìn)
教師決定著(zhù)課改的成敗。
課程改革要求教師要成為一名研究者，成為一名研究型的教師。
首先，教師在重新確立在教學(xué)當中的角色時(shí)，遭遇作為教學(xué)組織者在諸多領(lǐng)域的知識、方法和實(shí)踐經(jīng)驗儲備明顯不足。教師角色的確立，直接決定著(zhù)教師在教學(xué)過(guò)程中的行為，影響著(zhù)課程實(shí)施的走向和課程目標的實(shí)現程度。在傳統的教學(xué)當中，教師的角色是大綱、教材的解說(shuō)者、知識的傳授者、灌輸者，應對各種考試的組織者，教師可以憑借自己已有的知識和經(jīng)驗較好地完成教學(xué)任務(wù)。但新的課程改革在要求教師成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者，成為一名研究者，成為一名研究型的教師。對于相當數量的教師來(lái)講，完成這樣的角色轉變，從根本上改革自己多年來(lái)形成的教學(xué)方式是一件十分復雜十分痛苦的事情，壓力是很大的。這不僅是因為在應試教育下教師已經(jīng)形成了應對各種考試的有效的教學(xué)方式，也還因為新課程對學(xué)生學(xué)習的內容和方法都提出了較以往不同的要求。新課程要求學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習、新增了研究性學(xué)習的課程，作為教學(xué)組織者在諸多領(lǐng)域的知識、方法和實(shí)踐經(jīng)驗儲備明顯不足。面對新課程提出的新要求，教師只有一種正確選擇，那就是積極應對，在教改實(shí)踐中不斷學(xué)習，使自己成為一名有知識、會(huì )研究、善創(chuàng )新的教師。
事實(shí)上，新的課程改革在對教師傳統角色、傳統教學(xué)方式形成前所未有的沖擊的同時(shí)，也為教師成為研究型教師提供了廣闊的發(fā)展空間，只要教師在教學(xué)中，把成為一名合格的教學(xué)工作的組織者、研究者、領(lǐng)路人，成為一名研究型的教師作為一種理念，作為一個(gè)追求的目標，在課程改革中是可以大有作為的。
要成為一名研究型的教師，就必須做一個(gè)終身學(xué)習者，不斷地進(jìn)行知識的充電，不斷地提高自己的學(xué)養水平。
當今時(shí)代，新知識層出不窮，知識更新周期不斷縮短，每個(gè)人都要加強學(xué)習、終身學(xué)習。新課程的實(shí)施，更對教師的學(xué)習提出了更高的要求。實(shí)施新課程尤其需要學(xué)習先進(jìn)的教育教學(xué)理論，確立符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)觀(guān)和人才觀(guān)；學(xué)習教育心理的有關(guān)知識，準確把握當代兒童的身心發(fā)展規律，把握來(lái)自不同家庭的學(xué)生的個(gè)性差異，從而做到因材施教；還要注意學(xué)習有關(guān)研究的一般方法的理論書(shū)籍，從而能夠適應組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習的需要。教師從根本上確立終身學(xué)習的意識，做一個(gè)終身學(xué)習者，不僅是為了民族的復興與進(jìn)步和每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，也是教師專(zhuān)業(yè)化、自主成長(cháng)和提升自己人生質(zhì)量的重要前提。
要成為一名研究型的教師，掌握和運用教學(xué)研究的基本方法是十分必要的。教學(xué)研究的方法是很多的，諸如：課堂觀(guān)察、問(wèn)卷編制、案例研究、行動(dòng)研究、校本研究等。同時(shí)，隨著(zhù)新課程的實(shí)施，學(xué)生學(xué)習內容的豐富和學(xué)習方式的改變，教師還應熟識和了解其它領(lǐng)域的研究方法，如組織學(xué)生進(jìn)行課題研究的基本方法和本領(lǐng)等。從理論專(zhuān)著(zhù)中學(xué)習這些方法是必要的，但學(xué)習的目的全在于應用，應用之妙在于創(chuàng )新，教師只有在實(shí)施新課程的過(guò)程中，不斷以理論指導教學(xué)實(shí)踐，不斷在教學(xué)實(shí)踐中總結經(jīng)驗，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng )新，才能不斷地提升自己的教學(xué)水平和研究水平。成為一名名副其實(shí)的研究型的教師�！ �
中國教育報
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