中國青年報 2003-07-10 萬(wàn)興亞
南方網(wǎng)訊 6月底，隨著(zhù)非典疫情得到有效控制，北京市中小學(xué)提前兩周復課。
聽(tīng)到這個(gè)消息后，北京某中學(xué)初一年級的小汪同學(xué)“遺憾”地對媽媽說(shuō)：“7月14日開(kāi)學(xué)不是挺好的嗎，干嘛要提前？”
小汪說(shuō)，他覺(jué)得“空中課堂”的老師講課比本校老師講得好，關(guān)鍵還在于，在家呆著(zhù)自由，不用和老師打交道。
記者在采訪(fǎng)中了解到，很多中小學(xué)生都有小汪這種心理�！吨慕憬恪冯s志社最近完成的一項讀者調查的結果就說(shuō)明了這一點(diǎn)：三分之二的被訪(fǎng)中小學(xué)生害怕與老師交流；75.8％的被訪(fǎng)中小學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)生”）很少、從來(lái)沒(méi)有或想找但不敢主動(dòng)找老師說(shuō)話(huà)。這表明現在很多學(xué)生和老師之間的溝通不暢，甚至存在誤區，這直接影響了孩子們對學(xué)習、對學(xué)校的興趣。
國內外心理學(xué)家的研究表明，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機主要有三類(lèi)：交往動(dòng)機、成就動(dòng)機和求知欲。其中交往動(dòng)機是指學(xué)生獲得家長(cháng)、老師和同學(xué)等人的贊許、認可和親近而努力學(xué)習。老師熱愛(ài)學(xué)生、公平對待學(xué)生是交往動(dòng)機賴(lài)以形成的重要感情基礎，特別是對于年齡較小的學(xué)生而言，他們之所以愿意學(xué)習，常常是因為他們喜歡自己的老師�！拔蚁矚g這位老師，所以我喜歡他教的這門(mén)課�！边@是學(xué)生最普遍的心理。良好的師生關(guān)系，會(huì )促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習的積極性和學(xué)習效果。
良好師生關(guān)系的建立，首先有賴(lài)于師生之間的友好交流。在《知心姐姐》此次調查的8省市227名中小學(xué)生中，49.8％的學(xué)生很少主動(dòng)找老師說(shuō)話(huà)，24％的學(xué)生經(jīng)常主動(dòng)找老師說(shuō)話(huà)，18％的學(xué)生想找但不敢找，7.9％的學(xué)生選擇了“從來(lái)沒(méi)有”。
天天和老師在一起，除了聽(tīng)老師講課外，難道就沒(méi)有什么內容需要與老師交流嗎？顯然不是。在很少、從來(lái)沒(méi)有或想找但不敢主動(dòng)找老師說(shuō)話(huà)的被訪(fǎng)學(xué)生中，32％的學(xué)生覺(jué)得“和老師沒(méi)有什么好說(shuō)的”，其余68％的孩子“不敢”或“不愿意”與老師交流。
之所以“不敢”或“不愿意”與老師交流，68％的人認為自己膽小，61％的人怕自己說(shuō)的話(huà)使老師不高興，30％的人認為老師太嚴肅，24％的人覺(jué)得老師不喜歡自己，還有14％的人怕同學(xué)說(shuō)自己拍馬屁�？梢�(jiàn)，各種原因產(chǎn)生的害怕心理，是阻礙學(xué)生主動(dòng)與老師交流的關(guān)鍵因素。有個(gè)被訪(fǎng)學(xué)生說(shuō)：“雖然我未做任何虧心事，但在老師的注視下，還是心里發(fā)毛，不停地反思自己做錯了什么�！�
青少年教育專(zhuān)家、中國家庭教育學(xué)會(huì )常務(wù)理事盧勤說(shuō)，《知心姐姐》的這一調查結果真實(shí)地反映了當前我國在校中小學(xué)生和成人，主要是與父母和老師之間溝通的實(shí)際情況。中國科學(xué)院心理所張雨青博士根據自身工作經(jīng)驗和日常觀(guān)察，認為這一調查結果比較符合真實(shí)情況，可信度較高。
盧勤說(shuō)，從她這么多年從事青少年教育的經(jīng)驗來(lái)看，當前廣大中小學(xué)生和成人之間的溝通存在5個(gè)方面的矛盾，包括成人過(guò)高的期望和孩子的無(wú)望之間的矛盾，成人過(guò)度保護和孩子的無(wú)能之間的矛盾，成人過(guò)多關(guān)心和孩子的無(wú)情之間的矛盾，成人頻繁的干涉和孩子的無(wú)奈之間的矛盾以及成人過(guò)多的指責和孩子無(wú)措之間的矛盾。
調查結果顯示，46％的學(xué)生最怕老師和自己說(shuō)學(xué)習不好或成績(jì)下降了的話(huà)題，14％的學(xué)生最怕老師批評自己的錯誤，13％的學(xué)生最怕老師說(shuō)自己的作業(yè)不認真，11％的學(xué)生最怕老師了解自己的家庭情況，10％的學(xué)生最怕老師讓自己請家長(cháng)來(lái)。
盧勤說(shuō)，學(xué)生們喜歡從老師平常的言談舉止中判斷老師的性格、喜好甚至優(yōu)缺點(diǎn)，特別是老師曾經(jīng)讓自己害怕的言行更讓他們刻骨銘心。這些判斷最后就形成了一種交流障礙的起因�；蛟S孩子們有判斷不準確的時(shí)候，但他們盡量用回避來(lái)避免給自己帶來(lái)傷害。
盧勤認為，只有愉悅的溝通才能刺激孩子和成人交流的欲望�，F在很多家長(cháng)和老師不能和學(xué)生換位思考，一味強調希望、成績(jì)，吝于表?yè)P和肯定，當然不可能贏(yíng)得孩子的信任和理解。
張雨青也認為，這種情況的出現與我們教育過(guò)程中對學(xué)生的評價(jià)有較大的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，中國的師長(cháng)對孩子的關(guān)注度高，但鼓勵性的關(guān)注少，往往更多地看到孩子身上所存在的問(wèn)題、缺點(diǎn)，這樣孩子從老師那里得到的多是負面評價(jià)。不愉快的體驗逐漸累積也就漸漸使孩子從心理上離開(kāi)了本應該是親密朋友的老師，從心理學(xué)角度看，就是負強化太多，良好的行為就相對減少。另外，師生關(guān)系也是人際關(guān)系的一種，只有不斷地良性互動(dòng)才能促進(jìn)發(fā)展，而良性互動(dòng)的關(guān)鍵在于平等、尊重而且給予更多的理解。
學(xué)生們不愿和老師交流，事實(shí)上能主動(dòng)和孩子交流的老師也不多。本次調查結果顯示，63％的學(xué)生說(shuō)老師“很少主動(dòng)找我說(shuō)話(huà)”，9.7％的學(xué)生說(shuō)老師“從來(lái)沒(méi)有主動(dòng)找我說(shuō)話(huà)”。只有27.3％的學(xué)生說(shuō)“經(jīng)常主動(dòng)找我說(shuō)話(huà)”。
針對調查中反映的一些問(wèn)題，盧勤建議廣大老師和中小學(xué)生家長(cháng)注意培養孩子溝通的欲望和興趣，這對于幫助孩子好好學(xué)習、健康成長(cháng)十分必要。
對于“因為膽小而不敢和老師交流”的孩子，家長(cháng)要把師生交流的重要性告訴孩子，不管是學(xué)習上有疑問(wèn)，還是老師誤解自己，或者是想請老師幫忙，以及想和老師拉近關(guān)系、增進(jìn)互相了解和師生情誼，都需要孩子主動(dòng)去和老師溝通。孩子如果不主動(dòng)，那么孩子在學(xué)習與生活中的許多問(wèn)題就會(huì )成為自己的困擾。同時(shí)，應該鼓勵孩子養成一種平和的心態(tài)，用平等的身份去和老師交流。對老師需要尊敬，但不必對老師恐懼和害怕。
對于“害怕自己說(shuō)的話(huà)讓老師不高興”的孩子，家長(cháng)應該教給孩子一些技巧，比如給老師提建議或消除老師對自己的誤解時(shí)，要注意場(chǎng)合和方式，要在和老師單獨相處的時(shí)候和老師交流，要把事情的來(lái)龍去脈說(shuō)清楚，把自己的意見(jiàn)表達清楚。
對于“認為老師偏心或不喜歡自己”的孩子，家長(cháng)首先要鼓勵孩子先去主動(dòng)接近老師，表達自己想和老師交流的愿望和交流的內容。這樣的交流多了，才能從老師的言談舉止中判斷老師對自己到底是不是有偏見(jiàn)。情況很可能是學(xué)生越主動(dòng)，越能引起老師的注意，越增加老師對自己的了解。
對于“害怕別人說(shuō)自己‘拍馬屁’”的孩子，家長(cháng)需要給孩子說(shuō)清楚：與老師接近、交往、請教，就像與父母、同學(xué)或其他人交往一樣，是正常的人際交往，沒(méi)有什么不對。當然也要告訴孩子，不能去“打小報告”，去“邀寵”。
對于“害怕老師談?wù)摰囊恍┰?huà)題”的孩子，家長(cháng)需要讓孩子認識到：只有老師指出自己的缺點(diǎn)和不足，并且在和老師的交流中找到解決的辦法，才是取得進(jìn)步的最好途徑。害怕、躲避老師，只能使自己的缺點(diǎn)和不足越積越多�？赡苡行├蠋煵惶⒁庵赋龊⒆尤秉c(diǎn)和不足時(shí)的方式與場(chǎng)合，傷害了孩子的自尊心，但這一切都可以通過(guò)私下與老師多交流來(lái)解決好。
張雨青則認為，要真正從根本上幫助孩子喜歡學(xué)習，喜歡老師，就要兩手抓：一方面要加強教師的教育思想和教育觀(guān)念的建設，更多選擇那些喜歡與孩子相處的人擔當教師這個(gè)職業(yè)，這是教師這個(gè)職業(yè)非�；镜穆殬I(yè)素質(zhì)，這種素質(zhì)是如何培訓也無(wú)法從根本上去解決的問(wèn)題；另外對教師除了教學(xué)技能的培養之外，重要的是要對孩子的心理特點(diǎn)以及溝通技巧進(jìn)行培訓。（編輯：湄）
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