中國教育報 2003-06-20 阮青松
和世界一流大學(xué)比較，目前我國的名校在學(xué)術(shù)、經(jīng)費、師資等方面與哈佛、斯坦福等世界名校的差距是顯而易見(jiàn)的。因此，在這些方面，很少有人自認已經(jīng)達到世界一流標準。不過(guò)，目前，在國內流行這樣一種說(shuō)法：至少我們招的學(xué)生是世界一流的。
那么，我們的學(xué)生果真已經(jīng)是世界一流的嗎？要回答這個(gè)問(wèn)題，首先要定義世界一流學(xué)生的標準。如果以應試能力作為一個(gè)主要標準的話(huà)，我們的學(xué)生是世界一流的，這只要看看考托福、GRE的中國學(xué)生輕易地考出比英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生還要高得多的分數就知道了，更不用提在一系列的奧林匹克數學(xué)、物理、化學(xué)等競賽中，中國的學(xué)生如果不披金掛銀回來(lái)，倒真是很希罕。但是，世界一流的學(xué)生標準并不是僅僅以應試能力為主的。舉個(gè)例子，2002年諾貝爾物理學(xué)獎獲得者日本科學(xué)家小柴昌俊曾在大學(xué)物理考試中考過(guò)倒數第一。而偏偏這個(gè)考試倒數第一，在科學(xué)研究中登上了天體物理學(xué)的真正的第一。小柴昌俊在得獎后說(shuō)：“我是以倒數第一的成績(jì)畢業(yè)的，但東京大學(xué)卻接受我當了講師、教授，我非常感謝東大的知遇之恩�！睎|大的知遇之恩得到了最好的回報，而更值得思索的是東大的用人機制。要是憑考試成績(jì)來(lái)錄用老師，小柴昌俊顯然是應該被排斥在高等學(xué)府大門(mén)之外的。理由很充足也很簡(jiǎn)單，成績(jì)倒數第一的學(xué)生，是成不了什么大氣候的。如此也就將埋沒(méi)一個(gè)頂級的科學(xué)家。
因此，是否是世界一流的學(xué)生，并不僅僅取決于應試能力，而應該從以下幾個(gè)基本方面來(lái)衡量：第一，是否對外部世界具有強烈的好奇心，這反映出發(fā)現問(wèn)題的能力；第二，是否能夠在好奇心基礎上，實(shí)際動(dòng)手探索其內在規律，解釋原因，提出對策，這反映解決問(wèn)題的能力；第三，是否能夠掌握前人已建立的系統的基礎知識體系，這是學(xué)習能力。相對來(lái)說(shuō)，前兩種能力對于做出科學(xué)上的突破性的進(jìn)展極為重要。目前根據各方面反饋的情況，國內學(xué)生比較出色的常常是第三種能力。具有這種能力可以對現有的知識體系做出必要的完善，卻不足以有創(chuàng )新性的發(fā)現。這種狀況，應該和目前的教育體系和指導思想有緊密的聯(lián)系。雖然對教育體系的改革已經(jīng)喊了很多年，但是在高考的競爭壓力下(原來(lái)是上大學(xué)的競爭，現在則是上名牌大學(xué)的競爭)，目前的改革只能是雷聲大，雨點(diǎn)小，學(xué)生們還是在也必須為高考而讀書(shū)。比較而言，國外的大學(xué)在錄取學(xué)生時(shí)，通常是綜合考慮學(xué)生各方面的素質(zhì)，特別注重學(xué)生在各種實(shí)踐活動(dòng)中的表現。在教育指導思想上，國內注重的是灌輸書(shū)本知識，一切以書(shū)本所說(shuō)為判斷正誤的標準，樂(lè )于引用學(xué)術(shù)權威的話(huà)為依據；國外則期待學(xué)生有自己獨到的觀(guān)察和見(jiàn)解，鼓勵挑戰權威。在這兩種不同的教育制度和指導思想下，相應地產(chǎn)生具有不同能力傾向的學(xué)生也不足為怪了。所以，一般來(lái)說(shuō)，國內的學(xué)生前兩種能力普遍相對較弱。但是，從歷史發(fā)展的經(jīng)驗來(lái)說(shuō)，這兩種能力對于科學(xué)和社會(huì )的發(fā)展極具重要性。我們必須記住，一個(gè)不能創(chuàng )新的民族將不能成為偉大的民族。從這個(gè)意義上說(shuō)，我們的學(xué)生還不是世界一流的。
科學(xué)貴在創(chuàng )新和發(fā)現，人才選用貴在不拘一格。在以考試分數為指麾的教育環(huán)境下，是無(wú)論如何出不了大師級的科學(xué)家的。我們必須清醒地意識到，我們的學(xué)生在一些重要的方面尚不是世界一流。不可否認，我們的學(xué)生有成為世界一流的潛力，但要把這種潛力轉變?yōu)楝F實(shí)，必須進(jìn)一步改進(jìn)現有的教育體系和指導思想。
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