江蘇揚州紅橋高級中學(xué) 羅定 李森
奧托瓦拉赫是諾貝爾獎獲得者，他的成才過(guò)程極富有傳奇色彩：瓦拉赫在開(kāi)始讀中學(xué)時(shí)，父母為他選擇的是一條文學(xué)之路，不料一個(gè)學(xué)期下來(lái)，老師為他寫(xiě)下了這樣的評語(yǔ)：“瓦拉赫很用功，但過(guò)分拘泥。這樣的人即使有完美的品德，也決不可能在文學(xué)上發(fā)揮出來(lái)�！贝藭r(shí)，父母只好尊重兒子的意見(jiàn)，讓他改學(xué)油畫(huà)�？赏呃占炔簧朴跇媹D，又不會(huì )潤色，對藝術(shù)的理解也不夠，成績(jì)在班上倒數第一。學(xué)校的評語(yǔ)更令他難以接受：“你是繪畫(huà)藝術(shù)方面的不可造就人才�！倍鴮θ绱恕氨孔尽钡膶W(xué)生，絕大部分老師認為他做事一絲不茍，具備做好化學(xué)實(shí)驗應有的素質(zhì)，建議他試學(xué)化學(xué)。父母接受了化學(xué)老師的建議。這下，瓦拉赫智慧的火花一下被點(diǎn)燃了。文學(xué)、藝術(shù)的“不可造就之才”一下子變成了公認的化學(xué)方面的“前程遠大的高材生�！痹谕�(lèi)學(xué)生中，他的成績(jì)遙遙領(lǐng)先。
瓦拉赫的成功，說(shuō)明這樣一個(gè)道理：學(xué)生的智慧發(fā)展都是不均衡的，總有智慧的強勢和弱勢。只要選擇了自己的強勢智慧，使智能、潛力得到充分的發(fā)揮，便可取得驚人的成績(jì)。很多名人之所以有所成就、有所作為、甚至成為大師級的人物，是他們很幸運地在有意無(wú)意之間，選擇了自己的強勢智慧，并與社會(huì )的發(fā)展和經(jīng)濟的進(jìn)步結合在一起了。
每個(gè)學(xué)生的身上都蘊藏著(zhù)他獨特的強勢智慧，教育的責任在于把它們挖掘出來(lái)，發(fā)揚光大，以不斷提升生命的意義。在平常的教育工作中，教師要學(xué)會(huì )運用觀(guān)察、展示的手段，注意觀(guān)察每個(gè)學(xué)生的強勢智慧，評估學(xué)生最突出的智慧表現。判斷學(xué)生最發(fā)達智慧的一個(gè)好方法，是觀(guān)察他們在課堂上“不規矩的表現”：語(yǔ)言智慧是強勢智慧的學(xué)生比較愛(ài)說(shuō)話(huà)；空間智慧是強勢智慧的學(xué)生愛(ài)涂涂畫(huà)畫(huà)、發(fā)呆冥想；人際交往智慧是強勢智慧的學(xué)生善于與人交往；肢體動(dòng)作智慧是強勢智慧的學(xué)生坐不住、愛(ài)打鬧。這些課堂上特殊而不規矩的表現，其實(shí)是一種信號，是學(xué)生在向老師表示他們的希望所在。當然，觀(guān)察學(xué)生傾向的另外的好方法，是課余活動(dòng)多和學(xué)生在一起，即在無(wú)人指導下，看他們在做些什么�？梢酝ㄟ^(guò)觀(guān)察他們與同學(xué)、朋友談話(huà)和討論問(wèn)題時(shí)的情況來(lái)了解；又可以收集學(xué)生活動(dòng)資料、參考學(xué)習成績(jì)等。在此過(guò)程中，教師既要超越自己，又要超越課程內容，觀(guān)察學(xué)生的特長(cháng)，還需要掌握新的科學(xué)方法和觀(guān)察技能。
按照加德納的觀(guān)念，“學(xué)校教育的宗旨應該是開(kāi)發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛(ài)好�！睆妱葜腔劾碚撎嵝呀處煟阂鞔_當前課程計劃和課外活動(dòng)中，包含了哪些在學(xué)生身上可以培養的強勢智慧。教學(xué)活動(dòng)的精心設計是為了在學(xué)生身上產(chǎn)生良好的學(xué)習效果。在課程設計方面，不僅應重視學(xué)生不同側面的智慧，而且應拓寬發(fā)展智慧的空間。這樣做，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，將不存在“學(xué)不進(jìn)”的問(wèn)題，而只有“學(xué)什么”和“學(xué)多少”的問(wèn)題，盡可能地發(fā)掘出每一個(gè)人的潛在能力。
中國教育報
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