北京師范大學(xué) 裴娣娜
“面對新課程，教師該補什么課？”對于這一問(wèn)題，從不同角度會(huì )有不同的思考。目前的問(wèn)題在于：教師素質(zhì)的全面提升，切入點(diǎn)在哪？在我國經(jīng)濟體制的深刻變革，以及多元文化背景下各種教育觀(guān)點(diǎn)的矛盾、沖突、融合的今天，面對我國實(shí)施新課程，對原有傳統教育中不合理的行為方式和思維方式進(jìn)行變革的迫切要求，我認為，切入點(diǎn)在課堂教學(xué)。課堂教學(xué)，是新課程實(shí)施的基本途徑。先進(jìn)的教育理念、優(yōu)秀的教材、合理的教學(xué)設計以及教學(xué)策略方法的采用，最終都要落在“原點(diǎn)”--課堂中體現。正是在課堂教學(xué)中，教師能真切地感受現代教育理念的真髓，感受教學(xué)活動(dòng)豐富的內涵，感受生命的活力而使自己的創(chuàng )造性得到最充分的體現。
如果我們將提升教師素質(zhì)的目標定位在積極進(jìn)取、銳意改革、富有使命感，勇于開(kāi)拓創(chuàng )新的新型教師群體的構建，而不僅僅是新課程執行者角色，那么，在以下三方面實(shí)現對課堂教學(xué)科學(xué)性的把握，就十分重要了。
1.多元化的課程目標價(jià)值取向。
目前，我國的課堂教學(xué)價(jià)值取向以人的發(fā)展為核心，同時(shí)多元價(jià)值取向并存。如果加以梳理概括，起碼有以下五種價(jià)值取向：強調掌握基礎知識的價(jià)值取向，強調基礎技能訓練的價(jià)值取向，強調獲取生活經(jīng)驗的價(jià)值取向，強調創(chuàng )造性思考能力培養的價(jià)值取向，以及強調情感陶冶的價(jià)值取向。正是課程目標價(jià)值取向的多元性，形成目前教學(xué)活動(dòng)的豐富性。要真正做到從知識論向發(fā)展論轉化，需要有一個(gè)艱苦的過(guò)程。
2.對課堂教學(xué)科學(xué)化內在若干關(guān)系的理性思考。
把握課堂教學(xué)內在規律，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，要求教師有敏銳的學(xué)術(shù)意識，對當前課堂教學(xué)改革的爭論分歧，有一個(gè)清醒的認識。
一是關(guān)于教學(xué)的基礎性問(wèn)題。涉及對什么是基礎、基礎知識以及加強教學(xué)基礎性的不同理解。深層的問(wèn)題在于對現代教育倡導的“知識觀(guān)”內涵的理解。
二是關(guān)于課堂教學(xué)面向生活實(shí)際問(wèn)題。近年來(lái)，強調課堂教學(xué)關(guān)注生活實(shí)際，導致了課堂教學(xué)進(jìn)程的變革，以及教學(xué)中對“體驗”、“經(jīng)驗”的重視。目前還需要解決教學(xué)實(shí)踐中面向生活實(shí)際的目的、內容及形式方法問(wèn)題，堅持馬克思主義實(shí)踐觀(guān)，而不是粗陋的實(shí)踐主義。
三是關(guān)于接受性學(xué)習與探究性學(xué)習的關(guān)系。它們是基本學(xué)習方式“之一”，還是“唯一”？課堂教學(xué)中如何把握好“度”？應該說(shuō)，現代教學(xué)不僅要培養學(xué)生思維的概括性、嚴謹性，還要培養思維的獨特性、批判性。正是將認知與情感、指導與非指導、抽象思維與形象思維、能動(dòng)與受動(dòng)、個(gè)體與群體等諸因素加以協(xié)調與平衡，從而使課堂教學(xué)成為一個(gè)完整的認識與發(fā)展過(guò)程。
當然，課堂教學(xué)中還要處理好群體發(fā)展與個(gè)體發(fā)展關(guān)系，指導與非指導關(guān)系，繼承傳統與超越創(chuàng )新關(guān)系，等等。當前課堂教學(xué)的改革，改什么？如何改？需要我們進(jìn)行理性的思考。
3.研究課堂教學(xué)，進(jìn)行教與學(xué)的行為分析。
構建現代課堂教學(xué)應遵循的理論思路是：在實(shí)踐、活動(dòng)的基礎上，通過(guò)交往，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。這里，首要的問(wèn)題是界定研究域。研究課堂教學(xué)，(1)分析學(xué)生通過(guò)學(xué)習是如何實(shí)現發(fā)展的；(2)把握學(xué)科教學(xué)的基本規律；(3)揭示現代課堂教學(xué)的基本特色并形成教學(xué)風(fēng)格。
立足于研究問(wèn)題，教師要學(xué)會(huì )對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思。通過(guò)一節節課的觀(guān)察評析，研究教師是如何進(jìn)行教學(xué)設計的，是否合理組織學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，是否尊重學(xué)生個(gè)體差異，讓不同的學(xué)生都得到發(fā)展。還要研究教師是如何引導學(xué)生積極思考、質(zhì)疑、爭論和辯論，課堂上師生的互動(dòng)活動(dòng)，練習作業(yè)的探索性、實(shí)踐性、開(kāi)放性，以及如何體現教學(xué)的創(chuàng )新點(diǎn)。同時(shí)研究學(xué)生的學(xué)習行為是否體現了自主選擇、自我調控、自動(dòng)探索，以及交往與合作。當然，要正確進(jìn)行教與學(xué)的行為分析，必須給教師提供一個(gè)評析的標準，這就是：教師對現代學(xué)習觀(guān)以及發(fā)展性教學(xué)策略的理解。
通過(guò)課堂教學(xué)教與學(xué)的行為分析，幫助教師形成理論思維的氣質(zhì)以及敏銳捕捉教育問(wèn)題，透過(guò)現象看本質(zhì)的洞察力，從而使教師的教育能力不斷得到升華和提高。
中國教育報
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